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摘 要：文章在分析高职院校生源变化的基础上，指出了高职学生特征的变化，并研究了高职院校课堂教学模式改革的必要性，最后探索了“微课”资源开发和“翻转课堂”教学模式改革。
关键词：高职院校 生源变化 课堂教学模式改革
课堂教学模式改革一直是我国教育界关注的重点问题，随着我国高职院校生源变化状况的蔓延，高职学生特征较以往发生变化，有必要对高职课堂教学模式进行改革，以期探索出符合现阶段高职学生特征的教学模式。
一、我国高职院校生源现状分析
1.高职生源结构变化。目前高职院校生源主要有三类，分别来源于普通高中毕业生、三校生（技校生、中专生和职高生）、社會人员。但随着我国人口老龄化趋势严重，求学适龄人群数量减少，多数高职院校面临生源荒。为改善高职窘境，2013年教育部颁布《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度的指导意见》，文件中指出建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式，提出建立以高考为基础的考试招生办法、改革单独考试招生办法、探索综合评价招生办法、完善面向中职毕业生的技能考试招生办法、规范中高职贯通的招生办法、实施技能拔尖人才免试招生办法等。高职实施招生办法多样化以来，其生源结构层次也多样化，包括高中生、中专生、企业人员等。
2.高职生源地域变化。高职生源以往偏向于本地区或本省，目前逐渐扩展到外省。以笔者所就职院校任班主任班级生源地域情况来看，全班共50人，生源分布于江苏省、安徽省、甘肃省等。其中，来自江苏省内的城市的生源较多，共34人，主要有南京市、南通市、扬州市、盐城市、淮安市、宿迁市、连云港市、徐州市。来自甘肃省内的生源共10人，包括威武市、定西市、白银市、张掖市、兰州市、天水市、甘肃省甘南藏族自治州。来自贵州省的生源2人、云南省的生源1人、山西省的生源1人、河北省的生源1人、内蒙古自治区的生源1人。
3.高职生源年龄变化。从2016年开始，“97”、“98”后顺势成为高职生源的新生力量，这些年龄段的孩子从出生就被贴上“90”后的标签，与“70”、“80”后有明显的区别。年轻的孩子伴随着优越的经济条件和先进的科学技术长成，与高职院校先前生源在年龄上、性格上都有所不同。
二、生源变化背景下高职学生特征分析
1.高职学生录取分数逐渐降低、文化素质逐渐下降。随着高职院校招生办法多样化，其生源结构复杂化，不同层次生源的文化素质不同，比如高中生源接受严格的素质教育，拥有较强的自律能力和学习能力，在高职院校录取学生中进校平均分数线最高；中专生源本在中考时就稍逊色于考上的高中生，他们的文化素质总体来讲要低于高中生源，从录取分数上也可看出这一点；高职院校企业生源和社会综合选拔的生源在入校考核方式上就不同于前两者，甚至有些通过免试方式入校，这就无法将这部分人员的录取分数线和文化素质与前两者比较了。
2.高职外省学生思想落后，进取心、创新力不强。从笔者所就职高职院校情况看，所招收高职外省学生多来源于农村，可能受地域传统思想的影响，这些学生虽然突破农村落后条件的限制到大城市求学，但他们并未做长远的打算，多数只希望完成高职三年学习任务，然后找份比农村同龄孩子好看些的工作。该思想促使这些外省学生在学校不求上进，只机械式的上课、下课甚至有些缺课、逃课，由于父母离的较远，老师与学生家长沟通的机会较少，学生便更加肆无忌惮。另外，有些外省学生虽然很认真，但在一些能力考核中成绩不理想，这可能与他们的知识基础差有关。
3.高职新年龄段学生开放、活跃、时尚、叛逆。随着经济的飞速发展，信息技术水平不断提高，高职学生越来越开放、越来越活跃、越来越时尚。“97”、“98”后学生在独生子女政策实施的年代出生，父母及长辈的宠溺使这些孩子更加叛逆。
三、高职院校课堂教学模式改革的必要性
1.是现代科学技术进步和发展的需要。传统的课堂教学模式与现代科学技术进步和发展相悖，传统的课堂教学形式单一、内容简单、方法落后、效率低下，师生几乎零交流，无法激发学生的主动性和创造性。自2006年教育部颁布文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（高教[2006]16号）以来，高等职业教育备受关注，高职院校迅猛发展。而兴起的高职院校在教学模式上秉承传统，教学设备不如本科院校，不能适应信息化时代的要求，因此，有必要对高职课堂教学模式进行改革。
2.是高职院校持续发展壮大的需要。课堂教学模式改革有助于高职院校师资软实力的提高，从而进一步促进高职院校综合实力的发展。基于生源变化高职院校需确立新的人才培养目标，需改革课堂教学模式满足新的人才培养目标的实现。
3.是满足高职校学生特征的需要。生源变化背景下，高职学生呈现文化素质差、思想落后、创新力不强、开放、活跃、时尚、叛逆等特征，传统课堂教学模式不能适应不同生源学生特征，不利于因材施教和培养学生创新能力，不能满足新时代学生个性特征。因此，改革课堂教学模式是满足高职校学生特征的需要。
四、基于高职院校生源变化的课堂教学模式改革途径
高职生源变化、学生特征变化使高职传统课堂教学模式日渐淘汰。目前，高职院校热衷于探索“微课”资源开发和“翻转课堂”教学模式改革，鼓励教师通过参与“微课”竞赛和“翻转课堂”教学模式示范课比赛等形式提升“微课”制作能力和课堂教学模式改革能力。
1.高职“微课”资源开发探索。“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。我国目前高职“微课”尚处于竞赛促开发阶段，成体系的微课程数量不多。
“微课”资源开发对教师的要求提高。不仅要求教师掌握本职的专业知识和教学能力，还需要教师熟悉一些“微课”制作软件及其它信息化工具的使用方法，甚至还需要教师组建专业的“微课”制作团队，从事先课程ppt、脚本的准备，到事中“微课”的录制，再到事后微课程的编辑都安排专人负责。
因此，高职“微课”资源开发应从以下方面探索：一是搭建良好的“微课”平台。高职院校在有条件的情况下可以尝试搭建自己的“微课”平台，以支持本校“微课”资源的上传、在线浏览、师生互动、学习监督、信息反馈等功能。二是对专任教师进行系统的“微课”培训。只有他们掌握相关“微课”制作专业知识，才能应用到微课程的制作中。三是由专业教师牵头组建专业“微课”制作团队，各有分工，明确职责。四是开展“微课”竞赛，设置奖项，激发教师制作“微课”的热情，并对优秀“微课”加以推广以提高学校知名度。
2.新兴“翻转课堂”教学模式探索。“翻转课堂”是一种新的教学模式，是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。
高职“翻转课堂”教学模式应从以下几个方面探索：一是课程开发。该教学模式下，学生新知识的学习被安排在课前完成，就需要教师事前开发好质量高、针对性强的网络视频课程。二是设计导学案例和任务单。导学案例用于引导学生课前自主学习，任务单用于帮助学生有目地的学习。三是设计课堂提问环节和师生、生生互评环节。该环节是学生对课前自学成果的展示和交流，需要学生的积极参与，在课堂的最后由学生互相评价学习任务完成情况，由教师进行总结提高。
参考文献：
[1]刘训才，用翻转课堂模式，分解传统课堂——谈高中信息技术课堂教学策略[J]，学周刊，2015（7）：62.
[2]曹玉娜，基于“翻转课堂”理念的“微课”教学模式应用研究[N]，大理学院学报，2015-7.89-92.
作者简介：查小玲（1988—），女，汉，江苏大丰人，管理学硕士，现任职于江苏财经职业技术学院，助教，研究方向：财务会计、审计。
关键词：高职院校 生源变化 课堂教学模式改革
课堂教学模式改革一直是我国教育界关注的重点问题，随着我国高职院校生源变化状况的蔓延，高职学生特征较以往发生变化，有必要对高职课堂教学模式进行改革，以期探索出符合现阶段高职学生特征的教学模式。
一、我国高职院校生源现状分析
1.高职生源结构变化。目前高职院校生源主要有三类，分别来源于普通高中毕业生、三校生（技校生、中专生和职高生）、社會人员。但随着我国人口老龄化趋势严重，求学适龄人群数量减少，多数高职院校面临生源荒。为改善高职窘境，2013年教育部颁布《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度的指导意见》，文件中指出建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式，提出建立以高考为基础的考试招生办法、改革单独考试招生办法、探索综合评价招生办法、完善面向中职毕业生的技能考试招生办法、规范中高职贯通的招生办法、实施技能拔尖人才免试招生办法等。高职实施招生办法多样化以来，其生源结构层次也多样化，包括高中生、中专生、企业人员等。
2.高职生源地域变化。高职生源以往偏向于本地区或本省，目前逐渐扩展到外省。以笔者所就职院校任班主任班级生源地域情况来看，全班共50人，生源分布于江苏省、安徽省、甘肃省等。其中，来自江苏省内的城市的生源较多，共34人，主要有南京市、南通市、扬州市、盐城市、淮安市、宿迁市、连云港市、徐州市。来自甘肃省内的生源共10人，包括威武市、定西市、白银市、张掖市、兰州市、天水市、甘肃省甘南藏族自治州。来自贵州省的生源2人、云南省的生源1人、山西省的生源1人、河北省的生源1人、内蒙古自治区的生源1人。
3.高职生源年龄变化。从2016年开始，“97”、“98”后顺势成为高职生源的新生力量，这些年龄段的孩子从出生就被贴上“90”后的标签，与“70”、“80”后有明显的区别。年轻的孩子伴随着优越的经济条件和先进的科学技术长成，与高职院校先前生源在年龄上、性格上都有所不同。
二、生源变化背景下高职学生特征分析
1.高职学生录取分数逐渐降低、文化素质逐渐下降。随着高职院校招生办法多样化，其生源结构复杂化，不同层次生源的文化素质不同，比如高中生源接受严格的素质教育，拥有较强的自律能力和学习能力，在高职院校录取学生中进校平均分数线最高；中专生源本在中考时就稍逊色于考上的高中生，他们的文化素质总体来讲要低于高中生源，从录取分数上也可看出这一点；高职院校企业生源和社会综合选拔的生源在入校考核方式上就不同于前两者，甚至有些通过免试方式入校，这就无法将这部分人员的录取分数线和文化素质与前两者比较了。
2.高职外省学生思想落后，进取心、创新力不强。从笔者所就职高职院校情况看，所招收高职外省学生多来源于农村，可能受地域传统思想的影响，这些学生虽然突破农村落后条件的限制到大城市求学，但他们并未做长远的打算，多数只希望完成高职三年学习任务，然后找份比农村同龄孩子好看些的工作。该思想促使这些外省学生在学校不求上进，只机械式的上课、下课甚至有些缺课、逃课，由于父母离的较远，老师与学生家长沟通的机会较少，学生便更加肆无忌惮。另外，有些外省学生虽然很认真，但在一些能力考核中成绩不理想，这可能与他们的知识基础差有关。
3.高职新年龄段学生开放、活跃、时尚、叛逆。随着经济的飞速发展，信息技术水平不断提高，高职学生越来越开放、越来越活跃、越来越时尚。“97”、“98”后学生在独生子女政策实施的年代出生，父母及长辈的宠溺使这些孩子更加叛逆。
三、高职院校课堂教学模式改革的必要性
1.是现代科学技术进步和发展的需要。传统的课堂教学模式与现代科学技术进步和发展相悖，传统的课堂教学形式单一、内容简单、方法落后、效率低下，师生几乎零交流，无法激发学生的主动性和创造性。自2006年教育部颁布文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（高教[2006]16号）以来，高等职业教育备受关注，高职院校迅猛发展。而兴起的高职院校在教学模式上秉承传统，教学设备不如本科院校，不能适应信息化时代的要求，因此，有必要对高职课堂教学模式进行改革。
2.是高职院校持续发展壮大的需要。课堂教学模式改革有助于高职院校师资软实力的提高，从而进一步促进高职院校综合实力的发展。基于生源变化高职院校需确立新的人才培养目标，需改革课堂教学模式满足新的人才培养目标的实现。
3.是满足高职校学生特征的需要。生源变化背景下，高职学生呈现文化素质差、思想落后、创新力不强、开放、活跃、时尚、叛逆等特征，传统课堂教学模式不能适应不同生源学生特征，不利于因材施教和培养学生创新能力，不能满足新时代学生个性特征。因此，改革课堂教学模式是满足高职校学生特征的需要。
四、基于高职院校生源变化的课堂教学模式改革途径
高职生源变化、学生特征变化使高职传统课堂教学模式日渐淘汰。目前，高职院校热衷于探索“微课”资源开发和“翻转课堂”教学模式改革，鼓励教师通过参与“微课”竞赛和“翻转课堂”教学模式示范课比赛等形式提升“微课”制作能力和课堂教学模式改革能力。
1.高职“微课”资源开发探索。“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。我国目前高职“微课”尚处于竞赛促开发阶段，成体系的微课程数量不多。
“微课”资源开发对教师的要求提高。不仅要求教师掌握本职的专业知识和教学能力，还需要教师熟悉一些“微课”制作软件及其它信息化工具的使用方法，甚至还需要教师组建专业的“微课”制作团队，从事先课程ppt、脚本的准备，到事中“微课”的录制，再到事后微课程的编辑都安排专人负责。
因此，高职“微课”资源开发应从以下方面探索：一是搭建良好的“微课”平台。高职院校在有条件的情况下可以尝试搭建自己的“微课”平台，以支持本校“微课”资源的上传、在线浏览、师生互动、学习监督、信息反馈等功能。二是对专任教师进行系统的“微课”培训。只有他们掌握相关“微课”制作专业知识，才能应用到微课程的制作中。三是由专业教师牵头组建专业“微课”制作团队，各有分工，明确职责。四是开展“微课”竞赛，设置奖项，激发教师制作“微课”的热情，并对优秀“微课”加以推广以提高学校知名度。
2.新兴“翻转课堂”教学模式探索。“翻转课堂”是一种新的教学模式，是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。
高职“翻转课堂”教学模式应从以下几个方面探索：一是课程开发。该教学模式下，学生新知识的学习被安排在课前完成，就需要教师事前开发好质量高、针对性强的网络视频课程。二是设计导学案例和任务单。导学案例用于引导学生课前自主学习，任务单用于帮助学生有目地的学习。三是设计课堂提问环节和师生、生生互评环节。该环节是学生对课前自学成果的展示和交流，需要学生的积极参与，在课堂的最后由学生互相评价学习任务完成情况，由教师进行总结提高。
参考文献：
[1]刘训才，用翻转课堂模式，分解传统课堂——谈高中信息技术课堂教学策略[J]，学周刊，2015（7）：62.
[2]曹玉娜，基于“翻转课堂”理念的“微课”教学模式应用研究[N]，大理学院学报，2015-7.89-92.
作者简介：查小玲（1988—），女，汉，江苏大丰人，管理学硕士，现任职于江苏财经职业技术学院，助教，研究方向：财务会计、审计。