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摘要：小学美术为更好地实现对学生思维创新能力、实践操作能力等综合素养的培养，对课堂模式进行创新、探索，引用错误案例法进行教学。在师生共同参与下，调动学生课堂学习的踊跃自觉性，培养学生独自面对问题的应变能力，促进学生的全面发展。
关键词：错误案例、教学、美术
小学美术课程对学生培养的重要性日渐明了，但是，由于长期受应试制度影响，美术教学水平和教学结果有待提高，美术教师应当与时俱进，引入错误案例教学法，充分激发学生学习的自觉观念，增强其学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，培养师生之间良好的互动氛围，从而增加小学生学习美术的兴趣，进而不断提高他们的美术素养，实现教学的根本目标。
一、错误案例在教学过程的现状分析
所谓错误案例教学法指的是基于真实存在的事件或者是情境而进行的教学研究。首先其必须要以真实的生活案例作为基础，其次其还需要师生的共同参与，最后案例教学法还属于一种注重学生能力培养的教学方法。而在小学美术教学当中采用错误案例教学法实际上就是将美术知识融合到教学情景当中，教师通过引导让学生根据具体的错误教学案例进行讨论，从中实现对美术知识的学习，属于一种较为有效的美术教学方法。当前错误案例教学法在小学美术教学当中的应用尚处于尝试的阶段，虽然新课改已经从理念和实施环境上为案例教学法提供了有利条件，但是尚未被全方位的应用到教学活动当中。最主要的原因就是教师对错误案例教学法的研究及了解还是不够深入的，对教材的理解和对错误案例教学法存在认识上的局限，进而导致学生也不能很好地适应错误案例教学法的教学模式。为此，必须转变教师的思想观念，鼓励教师去创新拓展教材内容，通过和学生特点相结合探究教学法过程中的实践应用。进而打破错误案例教学法的局限性等，是拓宽错误案例教学法在教学中的应用的必经途径。
二、错误案例在教学过程的遵循原则
首先把握好教师的主导作用。教师在教学过程中始终是向导和指挥者，充分尊重教师统领课堂的地位，把握教学发展的方向。教师对错误案例进行了有针对性的搜集和错误案例设计，具有明显的代表性和启发性。教师在教学过程中要给与学生足够的理论知识指导，积极地引导学生进行思考，鼓励学生组织讨论研究和进行总结归纳。其次要尊重学生的主体性地位。所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体存在的学生在教师引导下处理同外界关系时所表现出的功能个性，具体表现为选择性、自主性和能动性，最直接的表现就是能积极主动地参与到学习的各个阶段。小组讨论是错误案例教学的核心环节，教师把精选的错误案例以恰当的方式适时展示给学生，并提出讨论问题，要求学生运用以前学过的理论知识和概念或其他课外知识对案例展开讨论，分析错误的原因并提出正确的解决方法。最后要重视学生的启发性和实践性能力的培养，实现民族创新能力的发展是国家进步社会发展的基础，我们的一切教育也都是为此服务的。以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育是素质教育的归宿。启发创新是人类作为万物之长的思维优势所在，是一切进步发展行为的源泉，是人的聪明才智的中枢，也是创新素质的重要内容，我们的教育知识的学习不再是目的，而是一种手段，用来指导人们改造自然、参与社会活动的一种科学指导，我们的一切行为最终都要回归到实践中去。错误案例带给我们很多方面的反思，有利于启发学生去独立地学习反思的能力，培养学生构建一份对事物的原因分析、出路探索的思维模式。美术教学强调学生的动手实践能力，在充分理论知识的指导下，实现从理论到实践的转化，也可以很好地激发学生动手实践的兴趣和积极性。
三、错误案例教学效果
错误案例教学法顺应现代教育理念的发展潮流和时代要求。通过在小学美术课程中引入错误案例学习，对学生教学活动起到了很好地指导作用，有效地提高了学生的学习兴趣和实践能力。错误案例教学法使教学模式由单向的传输转变为双向的探讨接收，不仅巩固了已学的知识，还使学生的质疑反思意识得到锻炼，开拓了学生的认知领域，增加了学生学习的主观能动性。通过对错误案列的讨论，形成“师生互补，教学相辅”的师生關系，学生在课堂教学中的作用越来越明显，增进师生之间的交流，提高学生的沟通能力，取得很好的教学效果。提高教师的综合能力，错误案例教学对教师教学能力有了更高的要求。为保证教学效果，教师必须对错误教学案例深入了解，同时还必须把握问题所涉及的一系列理论基础，不断地更新教学内容，补充教案。将理论教学环节和实践教学环节紧密联系起来，在案例讨论后进行全面总结和点评能够提高教师教学改革的积极性和业务水平。
在新课改理念下，错误案例教学法在小学美术教学当中已经有了一定程度的应用。美术教育是一个长期的过程，对于初步接触美术艺术的小学生来说，教师在课上的引导方式非常关键。而错误案例教学法的应用有效转变了传统的教学模式，打破了人们对美术课程跟着老师临摹的固有印象，提高了课堂活跃性和教学质量，有利于培养塑造小学生的审美意识，提升其综合素养。
参考文献：
[1]近20年师范教育中案例教学法研究述评[J]。张义生。北京教育学院学报。2013（02）
[2]案例教学法在教育学教学中的应用[J]。蒯秀丽。教育探索。2011（12）
关键词：错误案例、教学、美术
小学美术课程对学生培养的重要性日渐明了，但是，由于长期受应试制度影响，美术教学水平和教学结果有待提高，美术教师应当与时俱进，引入错误案例教学法，充分激发学生学习的自觉观念，增强其学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，培养师生之间良好的互动氛围，从而增加小学生学习美术的兴趣，进而不断提高他们的美术素养，实现教学的根本目标。
一、错误案例在教学过程的现状分析
所谓错误案例教学法指的是基于真实存在的事件或者是情境而进行的教学研究。首先其必须要以真实的生活案例作为基础，其次其还需要师生的共同参与，最后案例教学法还属于一种注重学生能力培养的教学方法。而在小学美术教学当中采用错误案例教学法实际上就是将美术知识融合到教学情景当中，教师通过引导让学生根据具体的错误教学案例进行讨论，从中实现对美术知识的学习，属于一种较为有效的美术教学方法。当前错误案例教学法在小学美术教学当中的应用尚处于尝试的阶段，虽然新课改已经从理念和实施环境上为案例教学法提供了有利条件，但是尚未被全方位的应用到教学活动当中。最主要的原因就是教师对错误案例教学法的研究及了解还是不够深入的，对教材的理解和对错误案例教学法存在认识上的局限，进而导致学生也不能很好地适应错误案例教学法的教学模式。为此，必须转变教师的思想观念，鼓励教师去创新拓展教材内容，通过和学生特点相结合探究教学法过程中的实践应用。进而打破错误案例教学法的局限性等，是拓宽错误案例教学法在教学中的应用的必经途径。
二、错误案例在教学过程的遵循原则
首先把握好教师的主导作用。教师在教学过程中始终是向导和指挥者，充分尊重教师统领课堂的地位，把握教学发展的方向。教师对错误案例进行了有针对性的搜集和错误案例设计，具有明显的代表性和启发性。教师在教学过程中要给与学生足够的理论知识指导，积极地引导学生进行思考，鼓励学生组织讨论研究和进行总结归纳。其次要尊重学生的主体性地位。所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体存在的学生在教师引导下处理同外界关系时所表现出的功能个性，具体表现为选择性、自主性和能动性，最直接的表现就是能积极主动地参与到学习的各个阶段。小组讨论是错误案例教学的核心环节，教师把精选的错误案例以恰当的方式适时展示给学生，并提出讨论问题，要求学生运用以前学过的理论知识和概念或其他课外知识对案例展开讨论，分析错误的原因并提出正确的解决方法。最后要重视学生的启发性和实践性能力的培养，实现民族创新能力的发展是国家进步社会发展的基础，我们的一切教育也都是为此服务的。以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育是素质教育的归宿。启发创新是人类作为万物之长的思维优势所在，是一切进步发展行为的源泉，是人的聪明才智的中枢，也是创新素质的重要内容，我们的教育知识的学习不再是目的，而是一种手段，用来指导人们改造自然、参与社会活动的一种科学指导，我们的一切行为最终都要回归到实践中去。错误案例带给我们很多方面的反思，有利于启发学生去独立地学习反思的能力，培养学生构建一份对事物的原因分析、出路探索的思维模式。美术教学强调学生的动手实践能力，在充分理论知识的指导下，实现从理论到实践的转化，也可以很好地激发学生动手实践的兴趣和积极性。
三、错误案例教学效果
错误案例教学法顺应现代教育理念的发展潮流和时代要求。通过在小学美术课程中引入错误案例学习，对学生教学活动起到了很好地指导作用，有效地提高了学生的学习兴趣和实践能力。错误案例教学法使教学模式由单向的传输转变为双向的探讨接收，不仅巩固了已学的知识，还使学生的质疑反思意识得到锻炼，开拓了学生的认知领域，增加了学生学习的主观能动性。通过对错误案列的讨论，形成“师生互补，教学相辅”的师生關系，学生在课堂教学中的作用越来越明显，增进师生之间的交流，提高学生的沟通能力，取得很好的教学效果。提高教师的综合能力，错误案例教学对教师教学能力有了更高的要求。为保证教学效果，教师必须对错误教学案例深入了解，同时还必须把握问题所涉及的一系列理论基础，不断地更新教学内容，补充教案。将理论教学环节和实践教学环节紧密联系起来，在案例讨论后进行全面总结和点评能够提高教师教学改革的积极性和业务水平。
在新课改理念下，错误案例教学法在小学美术教学当中已经有了一定程度的应用。美术教育是一个长期的过程，对于初步接触美术艺术的小学生来说，教师在课上的引导方式非常关键。而错误案例教学法的应用有效转变了传统的教学模式，打破了人们对美术课程跟着老师临摹的固有印象，提高了课堂活跃性和教学质量，有利于培养塑造小学生的审美意识，提升其综合素养。
参考文献：
[1]近20年师范教育中案例教学法研究述评[J]。张义生。北京教育学院学报。2013（02）
[2]案例教学法在教育学教学中的应用[J]。蒯秀丽。教育探索。2011（12）