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【摘要】表演是英语课堂中常用的一种教学形式，能为学生创造在语境中运用语言的机会，、针对目前小学英语中年段课堂教学中存在的表演形式单一、交际缺乏真实性等问题，本文试图从“模仿课文”“借力课文”和“超越课文”等几个维度，探讨英语课堂的“多元化表演”模式。
【关键词】多元化表演 语言交际 英语教学
语言重在表达交流，英语表达能力的提升需要充足的语言实践。受客观条件制约，课堂外的语言环境无法为我们的英语语言学习者提供充足的语言实践机会，这就要求教师在有限的课堂时间内尽可能地创造足够的语言交流机会，提高学生的综合语用能力。多元化表演作为一种语言呈现方式，能够有效锻炼学生的英语表达能力。将其运用在英语教学中，具有重要的学习意义。
多元化表演，是将课文内容改编为剧本，创设英语情景，搭建表演舞台，让学生置身其中运用所学语言知识，表演剧中人物。这样既能满足小学生爱表现的心理需要，激发其学习兴趣，提高自主学习能力，同时在表演的过程中，学生能学会英语语言知识和技能，并在运用中得以巩固和提升。多元化表演方式鼓励学生以课文内容为基础，个性化创编“剧本”，从而激发他们的学习兴趣，培养发散思维能力，综合运用语言，全面提高学生的英语素养。目前在小学英语中年段的课堂教学中存在表演形式单一、交际缺乏真实性等问题，本文试图从三种不同的角度探讨英语课堂的多元化表演模式。
一、片段式表演，突破难点
中年段教材的整体难易程度适中，教师可以根据课文内容采取“片段式表演”的方式，引导学生在整体学习语篇的基础上对文本中一些涵盖语言难点和义化内涵的重点内容进行表演。这样既能适度缩短表演难度，使表演难度更适合学生的语言基础，从而有效激发学生参与语言活动的积极性，同时又能聚焦语篇中一些难点内容，让学生通过角色表演活动加深对相关语言知识点的深入理解和记忆，并在表演中促使相关语言运用能力得到有效发展。
译林版小学《英语》三年级（下册）Unit 4Where's the bird？的故事主要围绕一只小鸟飞进教室后，学生寻找小鸟的具体位置而展开。课文的主要句型有“Where's…？”“It's…”，这需要学生重点学习位置介词in/on/under/behind的用法。位置介词数量较多，仅通过课文的呈现，重复出现的频率低，学生要牢记有些困难，因此笔者在复习课的教学中特意设计了一个重点复习位置介词的趣味环节。笔者提前安排学生带好纸飞机，课堂上学生扔纸飞机并用英语表达其降落的不同地点，以此锻炼学生在真实语境中灵活运用位置介词表达物品所处地点的能力，教学环节如下：
T： Look atmy paper plane.
S：How beautiful！
T：Look！ It can fly！
（教师扔出纸飞机）
Where's the paper plane？
S：It's on the desk.
T：Yes.
（教师再次扔出纸飞机）
Where is it now？
S：It's under the chair.
教師提供语言支架，板书重点句型：“Where's…？”“It's in/on /under/behind…”
轮到学生表演时，由于教室空间有限，为避免造成混乱，教师需提醒上台表演的学生轻轻扔纸飞机或手持纸飞机降落，台下的学生也要认真观看并思考。当表演者不能表达纸飞机地点时，可以请台下观众帮忙同答。教师也会适时补充一些地点名词，如door，floor，platform等。在表演中，表演者认真参与活动，体会位置不同选用介词的区别，问答对话中显示出他们灵活运用语言的能力。观看者也是全神贯注地盯着纸飞机掉落的方位，观看表演并积极思考。片段式的表演方式激发了学生参与表演的热情，有效降低了表演难度，也增强了学生对知识的理解和运用。
二、综合性表演，融会贯通
在日常教学中，进行一段时间的学习后，时常会出现学生已经能够熟练运用所学句型，简单的模仿表演不能满足其学习需求的情况。此时教师在设计教学环节时应更加开放，要留给学生更多的发挥空间，鼓励学生多说多交流。教师可以运用综合性表演，在结合当前单元重点句型的基础上，鼓励学生拓展句型、增添话题、融合教材各板块内容，给学生更多的想象和表达空间，这将有助于提升学生的综合表达素养。
在译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 3My day中，原课文的设计是Mike以第一人称的形式讲述自己一天的安排。在学生已经能够熟练运用课义句型时，笔者设计了对话练习环节：学生仍然可以借鉴和运用课文句型，但要改变自我介绍的形式，通过小组合作进行贴近实际生活的问答对话。学生在教师的引导下充分发挥想象力，精彩的表演令人印象深刻。精彩表演片段如下：
（两个同学在清晨的校门口相遇）
S1： Good morning.
S2： Good morning.
S1：What time is it？
S2： It's seven.
S1： When do you get up？
S2：I get up at six fifteen.
S1： Wowl It's early.
When do you have breakfast？
S2：I have breakfast at six forty.
S1： Do we have PE in the morning？
S2： Yes.I like PE. and I like basketball. S1： Let's play basketball after school.
S2： Great！
多元化表演的最终目标是精彩呈现的输出，让学生在轻松愉快的氛围中收获学习语言的快乐，激发学生在表演中的成就感，给学生提供多元文化的学习机会，让不同层次的学生都能学有所得，在互补和合作中学习英语。
三、创意性表演，提升品质
当学生已经能够熟练掌握当前单元的单词、句型，对基础知识的灵活运用充满信心时，教师可以给学生设置高一级的任务，进行超越课文、续编故事的表演。译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 7 What's the matter'？的Storytime部分讲述了涛涛口渴，母亲递给他一杯水;晚上涛涛十分疲惫，父母关心地询问其身体状况;最后涛涛打算上床睡觉，家人互道晚安的故事。笔者在设计拓展环节时，鼓励学生发挥想象：第二天早上，涛涛的身体怎么样了？爸爸妈妈和涛涛会说些什么？请学生猜测、讨论故事发展，并结合语言、动作等表演出来。学生积极参与讨论，不同的组有不同的故事构思，精彩纷呈，惊喜不断。精彩表演如下：
Taotao： Good morning， Mum and Dad.
Mum&Dad：Good morning， Taotao.
Mum： How are you？
Taotao：I'm fine. Can I have some water？
（涛涛呈现十分口渴的样子。）
Mum： Here you are.
Taotao： What time is it？
Dad： It's seven thirty.
Taotao： Oh. it's late. It's time for school.
（涛涛表现得十分着急。）
Dad： Don't worry.It's Saturday. Let's goto the park.
Taotao： Hurray！ I want to fly a kite.
在以上续编活动的开展中，学生充分发挥想象力，故事编写贴近真实生活，将所学变为所用，他们的语言綜合运用能力不断得到提升。
无论是综合表演还是创意续编，都需要学生掌握语言知识并灵活运用，这对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求，由此也会引起教师对学生语言能力的担忧。在实际课堂表演中，由于学生英语水平参差不齐，很难保证所有表演都能流畅，但笔者在教学中发现，对于绝大多数学生而言，无论英语水平如何，词汇量是否充足，句子运用是否准确，其对表演都充满了热情。教师应抓住学生热爱表演的天性，通过多种方式进行引导，培养他们语言表达的自信心，从而促使学生综合语言能力的提升。
英语语言学习是目前教育教学中的热点，如何更好地使学生掌握、运用英语语言知识仍然是一个值得探究的问题。结合理论与实践，教师可以从表演这种常用的教学形式入手，探索英语课堂的多元化表演模式，鼓励学生以课文内容为基础，模仿、借力并超越课文，融表演于课堂，融表演于学习，进一步激发兴趣，培养思维能力，全面提升学生的英语素养。
（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）
【关键词】多元化表演 语言交际 英语教学
语言重在表达交流，英语表达能力的提升需要充足的语言实践。受客观条件制约，课堂外的语言环境无法为我们的英语语言学习者提供充足的语言实践机会，这就要求教师在有限的课堂时间内尽可能地创造足够的语言交流机会，提高学生的综合语用能力。多元化表演作为一种语言呈现方式，能够有效锻炼学生的英语表达能力。将其运用在英语教学中，具有重要的学习意义。
多元化表演，是将课文内容改编为剧本，创设英语情景，搭建表演舞台，让学生置身其中运用所学语言知识，表演剧中人物。这样既能满足小学生爱表现的心理需要，激发其学习兴趣，提高自主学习能力，同时在表演的过程中，学生能学会英语语言知识和技能，并在运用中得以巩固和提升。多元化表演方式鼓励学生以课文内容为基础，个性化创编“剧本”，从而激发他们的学习兴趣，培养发散思维能力，综合运用语言，全面提高学生的英语素养。目前在小学英语中年段的课堂教学中存在表演形式单一、交际缺乏真实性等问题，本文试图从三种不同的角度探讨英语课堂的多元化表演模式。
一、片段式表演，突破难点
中年段教材的整体难易程度适中，教师可以根据课文内容采取“片段式表演”的方式，引导学生在整体学习语篇的基础上对文本中一些涵盖语言难点和义化内涵的重点内容进行表演。这样既能适度缩短表演难度，使表演难度更适合学生的语言基础，从而有效激发学生参与语言活动的积极性，同时又能聚焦语篇中一些难点内容，让学生通过角色表演活动加深对相关语言知识点的深入理解和记忆，并在表演中促使相关语言运用能力得到有效发展。
译林版小学《英语》三年级（下册）Unit 4Where's the bird？的故事主要围绕一只小鸟飞进教室后，学生寻找小鸟的具体位置而展开。课文的主要句型有“Where's…？”“It's…”，这需要学生重点学习位置介词in/on/under/behind的用法。位置介词数量较多，仅通过课文的呈现，重复出现的频率低，学生要牢记有些困难，因此笔者在复习课的教学中特意设计了一个重点复习位置介词的趣味环节。笔者提前安排学生带好纸飞机，课堂上学生扔纸飞机并用英语表达其降落的不同地点，以此锻炼学生在真实语境中灵活运用位置介词表达物品所处地点的能力，教学环节如下：
T： Look atmy paper plane.
S：How beautiful！
T：Look！ It can fly！
（教师扔出纸飞机）
Where's the paper plane？
S：It's on the desk.
T：Yes.
（教师再次扔出纸飞机）
Where is it now？
S：It's under the chair.
教師提供语言支架，板书重点句型：“Where's…？”“It's in/on /under/behind…”
轮到学生表演时，由于教室空间有限，为避免造成混乱，教师需提醒上台表演的学生轻轻扔纸飞机或手持纸飞机降落，台下的学生也要认真观看并思考。当表演者不能表达纸飞机地点时，可以请台下观众帮忙同答。教师也会适时补充一些地点名词，如door，floor，platform等。在表演中，表演者认真参与活动，体会位置不同选用介词的区别，问答对话中显示出他们灵活运用语言的能力。观看者也是全神贯注地盯着纸飞机掉落的方位，观看表演并积极思考。片段式的表演方式激发了学生参与表演的热情，有效降低了表演难度，也增强了学生对知识的理解和运用。
二、综合性表演，融会贯通
在日常教学中，进行一段时间的学习后，时常会出现学生已经能够熟练运用所学句型，简单的模仿表演不能满足其学习需求的情况。此时教师在设计教学环节时应更加开放，要留给学生更多的发挥空间，鼓励学生多说多交流。教师可以运用综合性表演，在结合当前单元重点句型的基础上，鼓励学生拓展句型、增添话题、融合教材各板块内容，给学生更多的想象和表达空间，这将有助于提升学生的综合表达素养。
在译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 3My day中，原课文的设计是Mike以第一人称的形式讲述自己一天的安排。在学生已经能够熟练运用课义句型时，笔者设计了对话练习环节：学生仍然可以借鉴和运用课文句型，但要改变自我介绍的形式，通过小组合作进行贴近实际生活的问答对话。学生在教师的引导下充分发挥想象力，精彩的表演令人印象深刻。精彩表演片段如下：
（两个同学在清晨的校门口相遇）
S1： Good morning.
S2： Good morning.
S1：What time is it？
S2： It's seven.
S1： When do you get up？
S2：I get up at six fifteen.
S1： Wowl It's early.
When do you have breakfast？
S2：I have breakfast at six forty.
S1： Do we have PE in the morning？
S2： Yes.I like PE. and I like basketball. S1： Let's play basketball after school.
S2： Great！
多元化表演的最终目标是精彩呈现的输出，让学生在轻松愉快的氛围中收获学习语言的快乐，激发学生在表演中的成就感，给学生提供多元文化的学习机会，让不同层次的学生都能学有所得，在互补和合作中学习英语。
三、创意性表演，提升品质
当学生已经能够熟练掌握当前单元的单词、句型，对基础知识的灵活运用充满信心时，教师可以给学生设置高一级的任务，进行超越课文、续编故事的表演。译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 7 What's the matter'？的Storytime部分讲述了涛涛口渴，母亲递给他一杯水;晚上涛涛十分疲惫，父母关心地询问其身体状况;最后涛涛打算上床睡觉，家人互道晚安的故事。笔者在设计拓展环节时，鼓励学生发挥想象：第二天早上，涛涛的身体怎么样了？爸爸妈妈和涛涛会说些什么？请学生猜测、讨论故事发展，并结合语言、动作等表演出来。学生积极参与讨论，不同的组有不同的故事构思，精彩纷呈，惊喜不断。精彩表演如下：
Taotao： Good morning， Mum and Dad.
Mum&Dad：Good morning， Taotao.
Mum： How are you？
Taotao：I'm fine. Can I have some water？
（涛涛呈现十分口渴的样子。）
Mum： Here you are.
Taotao： What time is it？
Dad： It's seven thirty.
Taotao： Oh. it's late. It's time for school.
（涛涛表现得十分着急。）
Dad： Don't worry.It's Saturday. Let's goto the park.
Taotao： Hurray！ I want to fly a kite.
在以上续编活动的开展中，学生充分发挥想象力，故事编写贴近真实生活，将所学变为所用，他们的语言綜合运用能力不断得到提升。
无论是综合表演还是创意续编，都需要学生掌握语言知识并灵活运用，这对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求，由此也会引起教师对学生语言能力的担忧。在实际课堂表演中，由于学生英语水平参差不齐，很难保证所有表演都能流畅，但笔者在教学中发现，对于绝大多数学生而言，无论英语水平如何，词汇量是否充足，句子运用是否准确，其对表演都充满了热情。教师应抓住学生热爱表演的天性，通过多种方式进行引导，培养他们语言表达的自信心，从而促使学生综合语言能力的提升。
英语语言学习是目前教育教学中的热点，如何更好地使学生掌握、运用英语语言知识仍然是一个值得探究的问题。结合理论与实践，教师可以从表演这种常用的教学形式入手，探索英语课堂的多元化表演模式，鼓励学生以课文内容为基础，模仿、借力并超越课文，融表演于课堂，融表演于学习，进一步激发兴趣，培养思维能力，全面提升学生的英语素养。
（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）