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【摘要】核心素养是近年来兴起的研究热点。新课程标准将“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”列为英语学科的核心素养，其中语言能力是学科基础。单词拼读是发展学生英语语言能力的基础，从低年级就应当重视培养学生自然拼读的能力，为中高年级的绘本阅读打下基础。
【关键词】核心素养;小学低年级;自然拼读
【作者简介】张颖（1986.05-），女，江苏苏州人，江苏省新苏师范学校附属小学，中小学二级教师。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会上提出了各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课程标准把“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”列为英语学科的核心素养，其中，语言能力是培养发展学生其他核心素养的基础，因此，必须从低年级初学英语时，就开始培养学生的语言学习能力。
一、核心素养视角下，低年级自然拼读教学的重要性
核心素养视角下，小学英语低年级自然拼读教学的重要性，主要表现在以下几个方面：
第一，对于学生来说，自然拼读法能够帮助学生更快地掌握单词拼读的技巧，提高学生的学习效率，增加学习兴趣。自然拼读法（Phonics）能够使学生做到在不借助国际音标的条件下“见词读音”，也就是根据单词的字母拼写组合就能准确地念出单词;或者“听音写词”，也就是听到单词的发音，就能对单词进行拼写。它适用于拼读80%的英语单词。例如，学生看到单词big时，可以根据字母b、i、g的发音/b/、/?/、/ɡ/直接读出这个单词的发音是/b?ɡ/。同样的，学生在听到/b?ɡ/时，同样也能够根据这个发音推断出b、i、g这三个字母。
第二，对于教师来说，核心素养视角下的自然拼读法教学能够丰富教师的单词教学方法，优化教学模式，帮助教师扩展教学内容。如果学生在低年级刚接触英语时，就能在老师的带领下发现单词拼写及其发音之间的对应关系，逐步过渡到在以后的单词学习中，能够有意识地根据规律去拼记单词，做到举一反三、触类旁通、化繁为简，提高单词记忆的效率。例如，当学生掌握字母组合igh的发音后，能够自然而然地读出light、night、right、sight、fight、bright等单词。
二、核心素养视角下，小学英语自然拼读教学的现状
核心素养视角下，小学英语自然拼读教学的现状主要表现在以下两个方面：
第一，课堂教学以输入为主，知识输出主要靠老师创设情境，而在实际生活中缺乏让学生运用所学知识的环境氛围。这种学习方法容易将课堂与生活剥离，久而久之，学生的学习源动力不足，容易倦怠。如果知识学了可以经常用，还能帮助学生长远地减轻学习负担，学生就会有很高的学习热情，爆发出无穷的源动力。所学知识即刻可以起到作用的快乐，会激发学生无穷的激情，让他们自觉或不自觉地徜徉于知识的海洋，同时对教师的教学质量也有正向作用。
第二，课本学习节奏的安排面向大众，无法满足不同层次学生的学习需求。优秀的学习方法能够快速提升学习效率，这是毋庸置疑的。译林版小学英语教材将字母教学（Letter time）安排在一年级下册，而语音教学板块（Sound time）安排在三年级下册。教材本意是兼顾部分三年级才开始起步学习英语的学生，而这样的教学强度，对于从一年级就开始学习英语的学生来说过低。到了三年级下半学期，学生已经拥有了一定的词汇量，有利于学生对字母发音的掌握，但自然拼读法并不是一个知识点，而是一种学习方法，一种让学习更高效的工具，只有通过反复操练才能使用起来更得心应手。
三、核心素养视角下，自然拼读在小学低年级单词教学开展的具体策略
在实际教学中，如何一步步整合课本教材和自然拼读法，在不增加学生学习负担的前提下使学生获取语言能力呢？我将实践经验归纳为如下几点：
1. 将知识融入教学，层层递进，丰富课堂内容。（1）借助补充教材，从字母教学开始逐步渗透。小学低年级是学习语言的黄金时期。结合一年级学生的身心发展规律、译林版《小学英语》的教材设计以及刚入学时语文学科拼音的教学进度，我们将大量的英语日常会话、生动的韵律诗歌曲安排在一年级上半学期。
按照译林版《小学英语》的原设计，从一年级下半学期开始正式向学生教授26个英文字母，但字母形态及其发音的教学是被割裂开的。经过教研组商议，我们在一年级下半学期教授字母的同时，融入字母发音的教学。教师结合课外教材，用朗朗上口的chant结合生动的配乐和有趣的卡通形象，帮助低年级学生进一步深入了解字母及其发音。如，学习字母d时，利用卡通动画向学生输入：/d/，/d/，d;/d/，/d/，dog; /d/，/d/，duck; /d/，/d/，doll; /d/，/d/，door。以及chant：Dolly Duck， Dolly duck. What do you say？ I say Dd /d/， Dolly Dolly Duck！ 短短1分半鐘的视频，色彩鲜明、画面生动、配乐悦耳、朗朗上口，用有节奏的方式来呈现语言，既不增加学生的学习负担，又能配合他们的喜好，吸引学生注意力，使语言充满多样性和新鲜感，给学生营造了一个鲜活欢快的语言学习环境。
（2）借助拼读练习，提升学生认读单词能力。二年级上半学期，学生已经学完26个字母及其发音，相对的学习能力和逻辑思维也比一年级时有所提升。此时融入短元音拼读练习，能让学生学以致用，获得学习的成就感。
26个字母发音学完后，我们开始加入短元音家族的学习，即元音字母a、e、i、o、u搭配辅音字母的拼读练习。拼读练习也是由浅入深，逐步过渡。首先让学生观看视频跟读。如，e d，ed. Ed， ed， ed. Ted， Ted， Ted！ Red， red， red！ Ted is in red. 经过一个月，学生初步了解什么是拼读后，教师可借助多媒体课件或拼读卡片，来辅助学生开展拼读练习。教师随机抽取辅音字母卡片，请学生组合元音字母进行拼读。如，当时正在学习短元音字母u，教师抽到辅音字母g，可引导学生拼出ug，读作/?/，/g/，/?g/;或gu，读作/g/，/?/，/g?/。学生基本掌握后，教师再进一步提升难度，引导学生拼读3个字母，如bug，读作/b/，/?/，/ g/，/b?g/。在整个拼读过程中，难免出现假词，教师需提前向学生言明。 （3）课本语音归纳，帮助学生建构完整的知识体系。在学生掌握初级拼读规则后，平时英语课教授生词时也可融入这一练习。以译林版2A Unit4“Autumn”中的生词为例，可进行如下几类练习帮助学生巩固所学知识，学以致用，收获成就感。
第一步，看词猜读音。教师给出单词pumpkin，并画出其中的短元音字母u、i帮助学生更好地思考。老师可以引导学生根据字母一个个念出发音，即/p/-/?/-/m/-/p/-/k/-/?/-/n/，再完整地读出整个单词。学生依靠自己所学逐渐拼出单词的过程，会一点点激发学生的学习成就感，利于学生拼背这个单词。
第二步，听音猜单词拼写。教授新单词时，可以掩去两个字母，请学生根据老师的发音、口形猜测空格处是哪两个字母。如教授新单词look时，给学生展现 l _ _ k，教师反复读三遍单词后，请学生猜。教师可尽量将字母组合oo的发音/?/读的夸张一些，帮助学生作分辨。
（4）看图猜测词意，为绘本阅读做准备。学生初步具备单词解码能力后，即可再进一步，让学生在阅读中获得更大的快乐。由于知识储备的局限，可先从短片的诗歌开始。如学习短元音字母e时，先从单个字母e发音/e/开始，过渡到eg发/eg/，再到单词egg、leg的发音。等学生能够凭借自己的能力读出小诗后，请学生观察图片，猜测单词egg、leg和ten的含义。
通过近两年的反复操练，由浅及深逐步过渡，学生已经初步掌握辨别字母及字母组合发音的能力，英语朗读能力、阅读能力也也有显著提高。虽然学的是课外知识，但学生在老师的引导下能够将所学知识应用在课本知识学习中，记忆单词不再是一件困难的事情。
2. 多元设计活动，内化知识，引导学习方向。（1）精彩录音show，展现快乐。一年级下半学期的自然拼读法学习以跟读录音为主，低年级孩子又喜欢唱唱跳跳。结合这两点，在学习告一小段落时，考虑到低年级小学生的爱动天性、爱表现自己的特性，设计了生动有趣地跟读仿读录音show，为学生提供展示自己的平台。学生回家后选取自己最喜欢的自然拼读录音片段，在父母的帮助下录音并交给老师。老师在课堂上利用约三分钟时间，随机抽选几个学生的录音来播放，并进行点评，以鼓励为主。也可由学生进行打星评分，学生之间互相欣赏互相评价，在点评他人作品的过程中也可提升学生自我评价的能力。
（2）Phonics听力大赛，让学习成为学生自己内心的追求。自然拼读所学为课外知识，除了课上课外运用以外，还有什么方法能提升学生的学习动力呢？处于竞赛状态的大脑更为活跃，效率更高，因此我们在每阶段告一段落后，都定期举行自然拼读比赛，查漏补缺的同时，帮助学生更好地掌握知识。因竞赛的题目和最近所学的知识紧密相关，所以也促使学生忘记学习中产生的枯燥而充满兴趣地投入到比赛中去。在二年级上半学期快结束时，学生已经对自然拼读有了初步的了解，此时进行竞赛有利于学生提高自我认知，也有利于教师掌握学生的学习情况。競赛题目设计也进行了分层，从最基础的单个辅音字母，到字母组合听力，层层递进，学生的学习水平到了哪个档次一目了然。
四、结语
小学英语绘本阅读逐渐兴起，如何让学生像习得母语从而过渡到文本阅读一般来应对英语绘本阅读，是当前低年级小学英语教学的一大难题。自然拼读法的逐层递进教学，能够帮助低年级学生有效跨过生僻英文单词这一障碍，让绘本阅读变得更有趣更生动，优化英语教师的课堂教学。在教学过程中，会出现不少问题，需要教师结合不同学生不同家庭的特点，改进方法，全面提高学生的能力，为中高年级的英语绘本阅读打下良好的基础。
参考文献：
[1]施良方，崔允潡.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：362-363.
[2]赵瑗婷.悦动心灵，读出心声——“声心悦读”系列之重整小学英语语音板块低年级篇[J].华夏教师，2019（16）：29-30.
【关键词】核心素养;小学低年级;自然拼读
【作者简介】张颖（1986.05-），女，江苏苏州人，江苏省新苏师范学校附属小学，中小学二级教师。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会上提出了各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课程标准把“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”列为英语学科的核心素养，其中，语言能力是培养发展学生其他核心素养的基础，因此，必须从低年级初学英语时，就开始培养学生的语言学习能力。
一、核心素养视角下，低年级自然拼读教学的重要性
核心素养视角下，小学英语低年级自然拼读教学的重要性，主要表现在以下几个方面：
第一，对于学生来说，自然拼读法能够帮助学生更快地掌握单词拼读的技巧，提高学生的学习效率，增加学习兴趣。自然拼读法（Phonics）能够使学生做到在不借助国际音标的条件下“见词读音”，也就是根据单词的字母拼写组合就能准确地念出单词;或者“听音写词”，也就是听到单词的发音，就能对单词进行拼写。它适用于拼读80%的英语单词。例如，学生看到单词big时，可以根据字母b、i、g的发音/b/、/?/、/ɡ/直接读出这个单词的发音是/b?ɡ/。同样的，学生在听到/b?ɡ/时，同样也能够根据这个发音推断出b、i、g这三个字母。
第二，对于教师来说，核心素养视角下的自然拼读法教学能够丰富教师的单词教学方法，优化教学模式，帮助教师扩展教学内容。如果学生在低年级刚接触英语时，就能在老师的带领下发现单词拼写及其发音之间的对应关系，逐步过渡到在以后的单词学习中，能够有意识地根据规律去拼记单词，做到举一反三、触类旁通、化繁为简，提高单词记忆的效率。例如，当学生掌握字母组合igh的发音后，能够自然而然地读出light、night、right、sight、fight、bright等单词。
二、核心素养视角下，小学英语自然拼读教学的现状
核心素养视角下，小学英语自然拼读教学的现状主要表现在以下两个方面：
第一，课堂教学以输入为主，知识输出主要靠老师创设情境，而在实际生活中缺乏让学生运用所学知识的环境氛围。这种学习方法容易将课堂与生活剥离，久而久之，学生的学习源动力不足，容易倦怠。如果知识学了可以经常用，还能帮助学生长远地减轻学习负担，学生就会有很高的学习热情，爆发出无穷的源动力。所学知识即刻可以起到作用的快乐，会激发学生无穷的激情，让他们自觉或不自觉地徜徉于知识的海洋，同时对教师的教学质量也有正向作用。
第二，课本学习节奏的安排面向大众，无法满足不同层次学生的学习需求。优秀的学习方法能够快速提升学习效率，这是毋庸置疑的。译林版小学英语教材将字母教学（Letter time）安排在一年级下册，而语音教学板块（Sound time）安排在三年级下册。教材本意是兼顾部分三年级才开始起步学习英语的学生，而这样的教学强度，对于从一年级就开始学习英语的学生来说过低。到了三年级下半学期，学生已经拥有了一定的词汇量，有利于学生对字母发音的掌握，但自然拼读法并不是一个知识点，而是一种学习方法，一种让学习更高效的工具，只有通过反复操练才能使用起来更得心应手。
三、核心素养视角下，自然拼读在小学低年级单词教学开展的具体策略
在实际教学中，如何一步步整合课本教材和自然拼读法，在不增加学生学习负担的前提下使学生获取语言能力呢？我将实践经验归纳为如下几点：
1. 将知识融入教学，层层递进，丰富课堂内容。（1）借助补充教材，从字母教学开始逐步渗透。小学低年级是学习语言的黄金时期。结合一年级学生的身心发展规律、译林版《小学英语》的教材设计以及刚入学时语文学科拼音的教学进度，我们将大量的英语日常会话、生动的韵律诗歌曲安排在一年级上半学期。
按照译林版《小学英语》的原设计，从一年级下半学期开始正式向学生教授26个英文字母，但字母形态及其发音的教学是被割裂开的。经过教研组商议，我们在一年级下半学期教授字母的同时，融入字母发音的教学。教师结合课外教材，用朗朗上口的chant结合生动的配乐和有趣的卡通形象，帮助低年级学生进一步深入了解字母及其发音。如，学习字母d时，利用卡通动画向学生输入：/d/，/d/，d;/d/，/d/，dog; /d/，/d/，duck; /d/，/d/，doll; /d/，/d/，door。以及chant：Dolly Duck， Dolly duck. What do you say？ I say Dd /d/， Dolly Dolly Duck！ 短短1分半鐘的视频，色彩鲜明、画面生动、配乐悦耳、朗朗上口，用有节奏的方式来呈现语言，既不增加学生的学习负担，又能配合他们的喜好，吸引学生注意力，使语言充满多样性和新鲜感，给学生营造了一个鲜活欢快的语言学习环境。
（2）借助拼读练习，提升学生认读单词能力。二年级上半学期，学生已经学完26个字母及其发音，相对的学习能力和逻辑思维也比一年级时有所提升。此时融入短元音拼读练习，能让学生学以致用，获得学习的成就感。
26个字母发音学完后，我们开始加入短元音家族的学习，即元音字母a、e、i、o、u搭配辅音字母的拼读练习。拼读练习也是由浅入深，逐步过渡。首先让学生观看视频跟读。如，e d，ed. Ed， ed， ed. Ted， Ted， Ted！ Red， red， red！ Ted is in red. 经过一个月，学生初步了解什么是拼读后，教师可借助多媒体课件或拼读卡片，来辅助学生开展拼读练习。教师随机抽取辅音字母卡片，请学生组合元音字母进行拼读。如，当时正在学习短元音字母u，教师抽到辅音字母g，可引导学生拼出ug，读作/?/，/g/，/?g/;或gu，读作/g/，/?/，/g?/。学生基本掌握后，教师再进一步提升难度，引导学生拼读3个字母，如bug，读作/b/，/?/，/ g/，/b?g/。在整个拼读过程中，难免出现假词，教师需提前向学生言明。 （3）课本语音归纳，帮助学生建构完整的知识体系。在学生掌握初级拼读规则后，平时英语课教授生词时也可融入这一练习。以译林版2A Unit4“Autumn”中的生词为例，可进行如下几类练习帮助学生巩固所学知识，学以致用，收获成就感。
第一步，看词猜读音。教师给出单词pumpkin，并画出其中的短元音字母u、i帮助学生更好地思考。老师可以引导学生根据字母一个个念出发音，即/p/-/?/-/m/-/p/-/k/-/?/-/n/，再完整地读出整个单词。学生依靠自己所学逐渐拼出单词的过程，会一点点激发学生的学习成就感，利于学生拼背这个单词。
第二步，听音猜单词拼写。教授新单词时，可以掩去两个字母，请学生根据老师的发音、口形猜测空格处是哪两个字母。如教授新单词look时，给学生展现 l _ _ k，教师反复读三遍单词后，请学生猜。教师可尽量将字母组合oo的发音/?/读的夸张一些，帮助学生作分辨。
（4）看图猜测词意，为绘本阅读做准备。学生初步具备单词解码能力后，即可再进一步，让学生在阅读中获得更大的快乐。由于知识储备的局限，可先从短片的诗歌开始。如学习短元音字母e时，先从单个字母e发音/e/开始，过渡到eg发/eg/，再到单词egg、leg的发音。等学生能够凭借自己的能力读出小诗后，请学生观察图片，猜测单词egg、leg和ten的含义。
通过近两年的反复操练，由浅及深逐步过渡，学生已经初步掌握辨别字母及字母组合发音的能力，英语朗读能力、阅读能力也也有显著提高。虽然学的是课外知识，但学生在老师的引导下能够将所学知识应用在课本知识学习中，记忆单词不再是一件困难的事情。
2. 多元设计活动，内化知识，引导学习方向。（1）精彩录音show，展现快乐。一年级下半学期的自然拼读法学习以跟读录音为主，低年级孩子又喜欢唱唱跳跳。结合这两点，在学习告一小段落时，考虑到低年级小学生的爱动天性、爱表现自己的特性，设计了生动有趣地跟读仿读录音show，为学生提供展示自己的平台。学生回家后选取自己最喜欢的自然拼读录音片段，在父母的帮助下录音并交给老师。老师在课堂上利用约三分钟时间，随机抽选几个学生的录音来播放，并进行点评，以鼓励为主。也可由学生进行打星评分，学生之间互相欣赏互相评价，在点评他人作品的过程中也可提升学生自我评价的能力。
（2）Phonics听力大赛，让学习成为学生自己内心的追求。自然拼读所学为课外知识，除了课上课外运用以外，还有什么方法能提升学生的学习动力呢？处于竞赛状态的大脑更为活跃，效率更高，因此我们在每阶段告一段落后，都定期举行自然拼读比赛，查漏补缺的同时，帮助学生更好地掌握知识。因竞赛的题目和最近所学的知识紧密相关，所以也促使学生忘记学习中产生的枯燥而充满兴趣地投入到比赛中去。在二年级上半学期快结束时，学生已经对自然拼读有了初步的了解，此时进行竞赛有利于学生提高自我认知，也有利于教师掌握学生的学习情况。競赛题目设计也进行了分层，从最基础的单个辅音字母，到字母组合听力，层层递进，学生的学习水平到了哪个档次一目了然。
四、结语
小学英语绘本阅读逐渐兴起，如何让学生像习得母语从而过渡到文本阅读一般来应对英语绘本阅读，是当前低年级小学英语教学的一大难题。自然拼读法的逐层递进教学，能够帮助低年级学生有效跨过生僻英文单词这一障碍，让绘本阅读变得更有趣更生动，优化英语教师的课堂教学。在教学过程中，会出现不少问题，需要教师结合不同学生不同家庭的特点，改进方法，全面提高学生的能力，为中高年级的英语绘本阅读打下良好的基础。
参考文献：
[1]施良方，崔允潡.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：362-363.
[2]赵瑗婷.悦动心灵，读出心声——“声心悦读”系列之重整小学英语语音板块低年级篇[J].华夏教师，2019（16）：29-30.