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摘要：近年来，Seminar模式在本科生教学中的应用日渐增多。有效实施Seminar教学模式，需要关注并解决好以下关键问题：如何提升学生的学习能力和创新能力、如何保证成绩评定的合理性和公平性、如何进行教学效果测评。
关键词：Seminar；本科教学；学习能力；创新能力
中圖分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0222-03
一、Seminar教学模式及其实施过程的核心内容
Seminar，其基本意思为“大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班”，已被世界上大多数国家广泛认可和应用，近年来在我国很多大学研究生教育阶段盛行，一些大学尤其是研究型大学在本科生中也开始采用。
Seminar模式一般实施小班化教学，基本采取分组形式进行。实施过程的核心内容如下。
1.宣讲阶段。按照每周的选题、流程和时间安排，小组的每个人都有机会成为当周的“学生讲师”，当众宣讲自己小组对于某个课题的研究成果、对于某个案例的思考或是对于某篇文章、某种观点的见解。
2.讨论和交流阶段。教师和学生们在宣讲基础上展开积极提问和热烈讨论，发表不同意见，甚至是针锋相对的辩论和批评。随着讨论的不断深入，新的问题和观点会不断涌现，所以教师在Seminar上除了倾听、参与和评价学生们的讨论之外，还承担着控制讨论节奏、引导学生发言的任务。
3.总结和扩展阶段。由教师对整堂课的内容做出简明的梳理、总结、扩展和引申。Seminar重在头脑风暴的过程，是观点与观点的交流、碰撞、融合和分享，它没有现成的标准答案，也不急于去评断谁对谁错。
二、Seminar教学模式如何提升学生的学习能力和创新能力
要形成《中央银行学》课程Seminar教学模式，并取得令人满意的效果，必须在形成Seminar教学模式的过程中，推进主动式学习、合作式学习和探究式学习方式的形成，进而提高学生的学习能力和创新能力。
（一）主动式学习
为了完成《中央银行学》课程Seminar教学法所要求的论题，学生必须积极主动地去查阅文献、去思考和研究问题，课堂的发言需要课前大量时间的充分准备，无论是基于兴趣还是为完成任务，学生都必须找寻大量的相关资料，以使自己的研究报告更具科学性、说服力和吸引力。在收集整理资料和制作课堂展示课件的过程中，学生的能动性充分被调动，不但能收获知识，还可收获自信和勇气。这种方式为每位学生提供充分发展和表现的机会和条件，变被动式学习为主动式学习。
（二）合作式学习
Seminar教学法注重对学生进行合作学习的训练，培养合作研究的精神。《中央银行学》Seminar教学中，提倡学生以小组的形式共同设计选题、共同提出一个研究方案，拿出一篇研究论文。在口头发言中，可以集体口头汇报，但强调每个人发言的必要性。以小组为研究单位，无论课前、课中还是课后都为学生提供了合作学习的机会，能够加强学生之间的合作性和互补性。Seminar教学中学生参加广泛，专题汇报与听众之间能够讨论、交流，也加强了学生之间的相互启发与影响，具有合作效应，克服学生缺乏集体责任感和团队合作精神的弱点。
（三）探究式学习
《中央银行学》课程Seminar教学模式，强调思维训练，从教师提出问题到学生发现问题、解决问题，思维逐渐深化。Seminar教学法的核心是培养学生主动探索和研究的精神，培养独立思考和解决问题的能力。为此，教师要做大量的准备工作，除了提供详细的阅读文献索引和大量的参考选题以外，每周都必须在办公室会见学生，就学生的选题、资料等方面的问题提供咨询与指导。在学生发言中，教师也要发表自己的见解，与学生共同切磋。
（四）提升学习能力和创新能力的其他措施
1.可邀请校外富有实践经验的专家参与Seminar讨论，增强教学效果的生动性和实践性。学生可以就自己的选题或是感兴趣的问题直接向校外专家请教。
2.建构民主平等的课堂学习空间。Seminar课堂教学，教师要将《中央银行学》课堂教学由过去的“讲授式”变为“讲授—讨论”的二元结构模式，学生不必拘泥于师尊和权威，完全畅所欲言，围绕教学内容学生享有充分的话语权和表达权，在平等的氛围中为学生建构一个开放的、宽松的、积极的课堂学习空间。
3.构筑开放的课外学习空间。引导学生拓宽视野，在课堂之外阅读若干相关经典文献（如：皮埃尔·L·希克洛斯.中央银行的挑战.中国金融出版社，2013；中国知网上与课程Seminar内容有关的论文），以启迪思维。《中央银行学》课程的实践性相当强，要求学生阅读每季度一期的《货币政策执行报告》等与我国中央银行行为密切相关、现实性强的文献，以追踪形势变化和政策实践。引导和鼓励学生深入实践，去中国人民银行分支机构等单位去调查、访谈甚至实习，增强将所学理论运用于实际的能力。
三、实施Seminar教学模式如何保证成绩评定的合理性和公平性
Seminar模式下，对学生课程的成绩评定，应将记忆性的考核方式改变为能力导向的考核方式，打破惯常的以期中、期末考试作为学生成绩考查手段的做法，把对学生的成绩评定具体落实到学生课堂和课外的表现当中。
为了保证成绩评定的合理性，Seminar教学的成绩考核可包括两部分：专题讨论成绩和考试成绩，权重分别为70%和30%。专题讨论成绩的评定一般由课堂宣讲、书面报告、个人发言及对集体讨论的贡献情况、出勤率四部分组成。第一，课堂宣讲通常以小组为单位，以多媒体辅助进行，它是学生口头展示研究成果、引发Seminar讨论的基础，教师根据学生个人准备和口头表达的情况评分。第二，在Seminar集体讨论的基础上，学生开展进一步的调研、探索和分析，并最终形成完整的书面报告。书面报告所涉及分值的比重较大，是学生成绩评定的主要方面；教师对书面报告的要求要高，要给予学生充裕的时间来完成，通常要求在学期的期末完成并上交。第三，个人发言和讨论贡献情况以及出勤率，则是用于衡量学生是否参与Seminar，以及在参与Seminar讨论时的表现如何。相比较于出勤率，个人发言和参与讨论情况所占分值的比例更高，因为讨论的过程是Seminar最核心的部分，赋予个人发言和参与讨论情况较高的分值比例，是用于激励学生不再仅仅满足于“身在课堂上”、仅仅是他人讨论时的“旁观者”，而是要积极参与发言，真正融入到讨论中去，并对集体的讨论有所贡献。专题讨论成绩评定包括小组成绩评定、组内个人成绩评定、个人总评。小组评分的参考指标主要包括小组长组织能力、组内个人表现、课堂展示和书面报告质量。组内个人成绩的评定主要参考个人对小组贡献程度、个人分析总结报告。个人总评分数由小组成绩得分和组内个人成绩加权平均确定。为了避免学生忽视自己掌握和关注的题目以外的知识，使学生们能够系统地掌握整个课程内容的基本知识，需要对学生期末进行考试，考试成绩也作为课程成绩的一部分（权重为30%）。
为了避免学生过度重视Seminar专题演示的形式而忽略内容，以及保证成绩评定的公平性（避免成绩评定的主观随意性），可考虑制定表1所示的Seminar专题演示评分要点。
四、Seminar模式如何进行教学效果测评
课程结束后，可对参与Seminar课程的学生进行问卷调查，从课程目标、教学过程、教学效果等方面对Seminar教学进行调查测评，衡量该教学模式在培养学生的能力方面是否明显优于传统教学方式，学生是否比较欢迎并接受该教学模式，以不断完善《中央银行学》Seminar教学模式，进而更好地提升学生的主动学习能力、合作学习能力和创新能力。调查问卷表可按表2形式进行。
除了上述问卷调查方式外，还可通过以下方式测评教学效果、验证该教学模式对学生学习和创新能力是否有提升：（1）请学校督导专家或主管教学的副院长等听课，对教学效果给出评价和建议；（2）在专题讨论基础上完成的研究报告加工整理后，是否在正式期刊公开发表或者是否以修改后报告为基础申报了学生创新创业训练项目、“挑战杯”项目等。
参考文献：
[1]谭洪益.Seminar教学法在财政学教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2016，29（2）：119-120，165.
[2]雷化雨.本科教学中构建Seminar教学模式的探讨[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2010，9（7）：102-105.
[3]葛伊莉，廖业可.基于创新能力培养的Seminar教学模式探索与实践[J].化工高等教育，2014，（4）：5-8.
[4]马启民.Seminar教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究，2003，（2）：20-23.
[5]左菁.德国“席明纳”教学模式研究[J].教育教学论坛，2015，（48）：47-48.
[6]周美林，李佳孝.近三年我国Seminar教学研究文献综述[J].教育与教学研究，2013，27（11）：12-15.
关键词：Seminar；本科教学；学习能力；创新能力
中圖分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0222-03
一、Seminar教学模式及其实施过程的核心内容
Seminar，其基本意思为“大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班”，已被世界上大多数国家广泛认可和应用，近年来在我国很多大学研究生教育阶段盛行，一些大学尤其是研究型大学在本科生中也开始采用。
Seminar模式一般实施小班化教学，基本采取分组形式进行。实施过程的核心内容如下。
1.宣讲阶段。按照每周的选题、流程和时间安排，小组的每个人都有机会成为当周的“学生讲师”，当众宣讲自己小组对于某个课题的研究成果、对于某个案例的思考或是对于某篇文章、某种观点的见解。
2.讨论和交流阶段。教师和学生们在宣讲基础上展开积极提问和热烈讨论，发表不同意见，甚至是针锋相对的辩论和批评。随着讨论的不断深入，新的问题和观点会不断涌现，所以教师在Seminar上除了倾听、参与和评价学生们的讨论之外，还承担着控制讨论节奏、引导学生发言的任务。
3.总结和扩展阶段。由教师对整堂课的内容做出简明的梳理、总结、扩展和引申。Seminar重在头脑风暴的过程，是观点与观点的交流、碰撞、融合和分享，它没有现成的标准答案，也不急于去评断谁对谁错。
二、Seminar教学模式如何提升学生的学习能力和创新能力
要形成《中央银行学》课程Seminar教学模式，并取得令人满意的效果，必须在形成Seminar教学模式的过程中，推进主动式学习、合作式学习和探究式学习方式的形成，进而提高学生的学习能力和创新能力。
（一）主动式学习
为了完成《中央银行学》课程Seminar教学法所要求的论题，学生必须积极主动地去查阅文献、去思考和研究问题，课堂的发言需要课前大量时间的充分准备，无论是基于兴趣还是为完成任务，学生都必须找寻大量的相关资料，以使自己的研究报告更具科学性、说服力和吸引力。在收集整理资料和制作课堂展示课件的过程中，学生的能动性充分被调动，不但能收获知识，还可收获自信和勇气。这种方式为每位学生提供充分发展和表现的机会和条件，变被动式学习为主动式学习。
（二）合作式学习
Seminar教学法注重对学生进行合作学习的训练，培养合作研究的精神。《中央银行学》Seminar教学中，提倡学生以小组的形式共同设计选题、共同提出一个研究方案，拿出一篇研究论文。在口头发言中，可以集体口头汇报，但强调每个人发言的必要性。以小组为研究单位，无论课前、课中还是课后都为学生提供了合作学习的机会，能够加强学生之间的合作性和互补性。Seminar教学中学生参加广泛，专题汇报与听众之间能够讨论、交流，也加强了学生之间的相互启发与影响，具有合作效应，克服学生缺乏集体责任感和团队合作精神的弱点。
（三）探究式学习
《中央银行学》课程Seminar教学模式，强调思维训练，从教师提出问题到学生发现问题、解决问题，思维逐渐深化。Seminar教学法的核心是培养学生主动探索和研究的精神，培养独立思考和解决问题的能力。为此，教师要做大量的准备工作，除了提供详细的阅读文献索引和大量的参考选题以外，每周都必须在办公室会见学生，就学生的选题、资料等方面的问题提供咨询与指导。在学生发言中，教师也要发表自己的见解，与学生共同切磋。
（四）提升学习能力和创新能力的其他措施
1.可邀请校外富有实践经验的专家参与Seminar讨论，增强教学效果的生动性和实践性。学生可以就自己的选题或是感兴趣的问题直接向校外专家请教。
2.建构民主平等的课堂学习空间。Seminar课堂教学，教师要将《中央银行学》课堂教学由过去的“讲授式”变为“讲授—讨论”的二元结构模式，学生不必拘泥于师尊和权威，完全畅所欲言，围绕教学内容学生享有充分的话语权和表达权，在平等的氛围中为学生建构一个开放的、宽松的、积极的课堂学习空间。
3.构筑开放的课外学习空间。引导学生拓宽视野，在课堂之外阅读若干相关经典文献（如：皮埃尔·L·希克洛斯.中央银行的挑战.中国金融出版社，2013；中国知网上与课程Seminar内容有关的论文），以启迪思维。《中央银行学》课程的实践性相当强，要求学生阅读每季度一期的《货币政策执行报告》等与我国中央银行行为密切相关、现实性强的文献，以追踪形势变化和政策实践。引导和鼓励学生深入实践，去中国人民银行分支机构等单位去调查、访谈甚至实习，增强将所学理论运用于实际的能力。
三、实施Seminar教学模式如何保证成绩评定的合理性和公平性
Seminar模式下，对学生课程的成绩评定，应将记忆性的考核方式改变为能力导向的考核方式，打破惯常的以期中、期末考试作为学生成绩考查手段的做法，把对学生的成绩评定具体落实到学生课堂和课外的表现当中。
为了保证成绩评定的合理性，Seminar教学的成绩考核可包括两部分：专题讨论成绩和考试成绩，权重分别为70%和30%。专题讨论成绩的评定一般由课堂宣讲、书面报告、个人发言及对集体讨论的贡献情况、出勤率四部分组成。第一，课堂宣讲通常以小组为单位，以多媒体辅助进行，它是学生口头展示研究成果、引发Seminar讨论的基础，教师根据学生个人准备和口头表达的情况评分。第二，在Seminar集体讨论的基础上，学生开展进一步的调研、探索和分析，并最终形成完整的书面报告。书面报告所涉及分值的比重较大，是学生成绩评定的主要方面；教师对书面报告的要求要高，要给予学生充裕的时间来完成，通常要求在学期的期末完成并上交。第三，个人发言和讨论贡献情况以及出勤率，则是用于衡量学生是否参与Seminar，以及在参与Seminar讨论时的表现如何。相比较于出勤率，个人发言和参与讨论情况所占分值的比例更高，因为讨论的过程是Seminar最核心的部分，赋予个人发言和参与讨论情况较高的分值比例，是用于激励学生不再仅仅满足于“身在课堂上”、仅仅是他人讨论时的“旁观者”，而是要积极参与发言，真正融入到讨论中去，并对集体的讨论有所贡献。专题讨论成绩评定包括小组成绩评定、组内个人成绩评定、个人总评。小组评分的参考指标主要包括小组长组织能力、组内个人表现、课堂展示和书面报告质量。组内个人成绩的评定主要参考个人对小组贡献程度、个人分析总结报告。个人总评分数由小组成绩得分和组内个人成绩加权平均确定。为了避免学生忽视自己掌握和关注的题目以外的知识，使学生们能够系统地掌握整个课程内容的基本知识，需要对学生期末进行考试，考试成绩也作为课程成绩的一部分（权重为30%）。
为了避免学生过度重视Seminar专题演示的形式而忽略内容，以及保证成绩评定的公平性（避免成绩评定的主观随意性），可考虑制定表1所示的Seminar专题演示评分要点。
四、Seminar模式如何进行教学效果测评
课程结束后，可对参与Seminar课程的学生进行问卷调查，从课程目标、教学过程、教学效果等方面对Seminar教学进行调查测评，衡量该教学模式在培养学生的能力方面是否明显优于传统教学方式，学生是否比较欢迎并接受该教学模式，以不断完善《中央银行学》Seminar教学模式，进而更好地提升学生的主动学习能力、合作学习能力和创新能力。调查问卷表可按表2形式进行。
除了上述问卷调查方式外，还可通过以下方式测评教学效果、验证该教学模式对学生学习和创新能力是否有提升：（1）请学校督导专家或主管教学的副院长等听课，对教学效果给出评价和建议；（2）在专题讨论基础上完成的研究报告加工整理后，是否在正式期刊公开发表或者是否以修改后报告为基础申报了学生创新创业训练项目、“挑战杯”项目等。
参考文献：
[1]谭洪益.Seminar教学法在财政学教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2016，29（2）：119-120，165.
[2]雷化雨.本科教学中构建Seminar教学模式的探讨[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2010，9（7）：102-105.
[3]葛伊莉，廖业可.基于创新能力培养的Seminar教学模式探索与实践[J].化工高等教育，2014，（4）：5-8.
[4]马启民.Seminar教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究，2003，（2）：20-23.
[5]左菁.德国“席明纳”教学模式研究[J].教育教学论坛，2015，（48）：47-48.
[6]周美林，李佳孝.近三年我国Seminar教学研究文献综述[J].教育与教学研究，2013，27（11）：12-15.