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【摘要】过去、现在、将来，学困生的转化是一个永恒的课题，素质教育要求我们必须"面向全体学生"，学困生不转化，面向全体学生就是一句空话。转化学困生的办法很多，本人结合近二十年的教学实践和物理教学的特点，着重谈谈赏识教育对物理学困生的转化问题。
【关键词】赏识教育 物理学困生 转化
过去、现在、将来，学困生的转化是一个永恒的课题，素质教育要求我们必须"面向全体学生"，学困生不转化，面向全体学生就是一句空话。
1. 学困生的形成原因及其心理特征
本文提到的学困生是指智力正常，由于性格上有缺陷，学业基础差，学习方法不当，学习习惯不良以及生活方面有问题等因素，不能完成教学大纲所要求的学习、任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。他们的形成原因主要表现在以下几个方面：
1.1 自卑。学困生或因功课不好，或曾违纪，犯过错误受到老师批评，同学的埋怨，家长的训斥，经常处于"冷"的环境氛围之中。在班级里感到抬不起头，不如别人，心理失衡，心态消极，对班级任何事情缺乏热情和兴趣。有时为求心里满足，就设法从另一方面表现自己，如不专心听讲、做小动作、或东张西望、或精神萎靡 、或故意欺负弱小。
1.2 麻木。学困生由于多次失败，屡遭挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的肯定。可是一旦出错，又容易受到批评和训斥。因此感到老师不相信自己，认为自己是班上多余之人，常生活在他人监视之中，努力也是枉然，久而久之，听不进去正确教育，甚至有意躲避教师。
1.3 逆反。老师对学困生往往采取强制、体罚、变相体罚的方式教育其错误，这种单一、粗暴的方法使其产生畏惧、防卫等不正常心态。久之诱发其反抗心理。老师要求做的他偏不做，不要求做的，他反而积极去做。
2. 对学困生学会赏识的必要性
高尔基说过："用鞭子教不出人来。"著名教育家陶行之先生说过："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。"心理学研究发现：如果学生生活在敌视和讥讽中，他会好斗或捣蛋，如果学生生活在受欢迎的环境中，他会钟爱他人，积极向上。
每个学生都有他的优点和缺点。最优秀的学生也会有他的缺点；同样，学困生，哪怕最差的学生也会有他的优点。教师应善于发现学生身上的闪光点，并加以肯定和表扬，使其向健康的方向发展。
转化学困生的办法很多，本人结合近二十年的教学实践和物理教学的特点，着重谈谈赏识教育对物理学困生的转化问题。
3. 物理课堂上适当地多创造一些赏识学困生的机会
3.1 实验。当一些演示实验比较容易操作时，让学困生上来做，及时表扬；当一些演示实验可见度小时，让学困生上来观察现象，及时鼓励；当一些演示实验需要助手时，让学困生上来承担助手的职责，及时给以信赖。分组实验时，多关注学困生，及时辅导，发现进步及时表扬；动员他们在课外多动手实验，制作小制作，鼓励创新，挖掘潜力，激发他们学习物理的兴趣。
3.2 提问。利用提问迫使他们聚精会神、动脑思考。提问时，老师要细心及时捕捉他们渴望回答的眼神和举动，可先提问学困生一些易答的问题，较难的问题待教师给予适当的提示后让学困生思考回答。答对了或答得不全，给予肯定；答错了，应予以纠正并鼓励他们再努力。切忌板起面孔训斥，以免伤害其自尊心，打消他们的学习兴趣。有的学困生成绩虽然差，但可能课外知识丰富，动手能力很强，当一些知识点与生活、应用 联系紧密时，可以给其创造尽情展示的机会，充分满足其迫切想证明自己的心里，激发学习兴趣，增强自信。
3.3 作业。学困生的作业难度相应降低，但必须要交上，尽量面批，将发现的问题要消灭在萌芽状态，有点滴进步及时给与肯定，如作业完成得认真，或按时交了，或能独立完成，或解法有独到之处，都不能放过。
3.4 测试。单元试卷一定要注意使基础题分值占70%使学困生经过努力也有的较高分的机会，有的同学即使考不及格，只要分数增加就是不小的进步，抓住契机给与鼓励评价，他们尝到了学习的甜头，增强了信心，成绩不断提高，起到了不可估量的正效应。
4. 赏识教育促进物理学困生的转化坚持的原则：低起点、低要求、低标准、高评价
教师在备课、实验、提问、作业、练习、测试中专门为学困生设置较为合适的目标，转化学困生行之有效。教师要用发展的眼光看待他们，不要用有色眼镜去找其缺点，要用放大镜去努力寻找，用"沙里淘金"的精神去发现和挖掘他们身上的闪光点，哪怕是微弱的一点光，也要悉心扶持，让他发扬光大。一旦有了好的苗头，要大张旗鼓地表扬，提高他们在学生中的地位，增强自信心。
5. 对学困生赏识教育采取的形式
5.1 精神激励。
5.1.1 语言激励。可分在物理课上表扬、在班会课上表扬、在本年级晨会上表扬、在全校集会上表扬，从而获得集体对学困生的理解和认可。
5.1.2 文字激励。在作业中、在周记中，都可以适当加以"只要努力你一定能成功！""老师相信你！"之类的批语。
5.2 物质激励。
一张奖状、一张卡片，一朵红花等都可以是学生记忆深刻。这样做可以为部分学困生树立榜样，做出示范，并为他们指明了努力方向，使其不自觉地用教师的表扬和自身的不足作对照，从而克服缺点。同时，学困生会真正感到教师的理解和信任，他们那种忧闷、恐惧、受挫、自卑的心态会产生很大变化，表现出喜悦、自尊、自信的心理，感到兴奋、鼓舞，进而激励他们不断积极向上。
6. 赏识教育促进物理学困生的转化要注意的方面
6.1 教师要充满爱心、耐心、细心。
因为对学困生的转化过程是循序渐进的，具有长期性、反复性、迟效性，这就需要教师对学困生充满爱心、耐心、细心 ，才能善于发现、捕捉学困生的闪光点和点滴进步，不管其动机如何，都要肯定它，赞美它，扶植它，使它由小变大，由少到多，逐步由消极变为积极，由被动变为主动。
6.2 激励和惩戒都要把握尺度。
赏识教育强调多表扬少批评，多激励少惩戒。孩子犯错误是正常的，人无完人，惩戒并不等于体罚，惩戒是让学生去承担因为自己的错误而引起的后果，是为了上学生更好地成长。这也是爱学生的一种表达方式。只激励不惩戒，对学生一味迁就，信马由缰，放任自流的做法看上去是尊重了学生，实质上会弱化学生的耐挫力，滋长了学生的惰性，到头来受害的还是学生，惩戒要有分寸，重了会伤害学生的心灵，轻了起不到应有的作用。
激励与惩戒，表扬与批评，均要有一个度，切忌走极端。具体的教育手段，教师要从实际出发，灵活掌握，因人因事，因材施教，不能刻板地"绝对化"。
教师犹如雕塑家，即使是普普通通的学生，教师用赏要识的眼光去激励他们，用自己火热的爱心能把它们培育成祖国的栋梁。
【关键词】赏识教育 物理学困生 转化
过去、现在、将来，学困生的转化是一个永恒的课题，素质教育要求我们必须"面向全体学生"，学困生不转化，面向全体学生就是一句空话。
1. 学困生的形成原因及其心理特征
本文提到的学困生是指智力正常，由于性格上有缺陷，学业基础差，学习方法不当，学习习惯不良以及生活方面有问题等因素，不能完成教学大纲所要求的学习、任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。他们的形成原因主要表现在以下几个方面：
1.1 自卑。学困生或因功课不好，或曾违纪，犯过错误受到老师批评，同学的埋怨，家长的训斥，经常处于"冷"的环境氛围之中。在班级里感到抬不起头，不如别人，心理失衡，心态消极，对班级任何事情缺乏热情和兴趣。有时为求心里满足，就设法从另一方面表现自己，如不专心听讲、做小动作、或东张西望、或精神萎靡 、或故意欺负弱小。
1.2 麻木。学困生由于多次失败，屡遭挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的肯定。可是一旦出错，又容易受到批评和训斥。因此感到老师不相信自己，认为自己是班上多余之人，常生活在他人监视之中，努力也是枉然，久而久之，听不进去正确教育，甚至有意躲避教师。
1.3 逆反。老师对学困生往往采取强制、体罚、变相体罚的方式教育其错误，这种单一、粗暴的方法使其产生畏惧、防卫等不正常心态。久之诱发其反抗心理。老师要求做的他偏不做，不要求做的，他反而积极去做。
2. 对学困生学会赏识的必要性
高尔基说过："用鞭子教不出人来。"著名教育家陶行之先生说过："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。"心理学研究发现：如果学生生活在敌视和讥讽中，他会好斗或捣蛋，如果学生生活在受欢迎的环境中，他会钟爱他人，积极向上。
每个学生都有他的优点和缺点。最优秀的学生也会有他的缺点；同样，学困生，哪怕最差的学生也会有他的优点。教师应善于发现学生身上的闪光点，并加以肯定和表扬，使其向健康的方向发展。
转化学困生的办法很多，本人结合近二十年的教学实践和物理教学的特点，着重谈谈赏识教育对物理学困生的转化问题。
3. 物理课堂上适当地多创造一些赏识学困生的机会
3.1 实验。当一些演示实验比较容易操作时，让学困生上来做，及时表扬；当一些演示实验可见度小时，让学困生上来观察现象，及时鼓励；当一些演示实验需要助手时，让学困生上来承担助手的职责，及时给以信赖。分组实验时，多关注学困生，及时辅导，发现进步及时表扬；动员他们在课外多动手实验，制作小制作，鼓励创新，挖掘潜力，激发他们学习物理的兴趣。
3.2 提问。利用提问迫使他们聚精会神、动脑思考。提问时，老师要细心及时捕捉他们渴望回答的眼神和举动，可先提问学困生一些易答的问题，较难的问题待教师给予适当的提示后让学困生思考回答。答对了或答得不全，给予肯定；答错了，应予以纠正并鼓励他们再努力。切忌板起面孔训斥，以免伤害其自尊心，打消他们的学习兴趣。有的学困生成绩虽然差，但可能课外知识丰富，动手能力很强，当一些知识点与生活、应用 联系紧密时，可以给其创造尽情展示的机会，充分满足其迫切想证明自己的心里，激发学习兴趣，增强自信。
3.3 作业。学困生的作业难度相应降低，但必须要交上，尽量面批，将发现的问题要消灭在萌芽状态，有点滴进步及时给与肯定，如作业完成得认真，或按时交了，或能独立完成，或解法有独到之处，都不能放过。
3.4 测试。单元试卷一定要注意使基础题分值占70%使学困生经过努力也有的较高分的机会，有的同学即使考不及格，只要分数增加就是不小的进步，抓住契机给与鼓励评价，他们尝到了学习的甜头，增强了信心，成绩不断提高，起到了不可估量的正效应。
4. 赏识教育促进物理学困生的转化坚持的原则：低起点、低要求、低标准、高评价
教师在备课、实验、提问、作业、练习、测试中专门为学困生设置较为合适的目标，转化学困生行之有效。教师要用发展的眼光看待他们，不要用有色眼镜去找其缺点，要用放大镜去努力寻找，用"沙里淘金"的精神去发现和挖掘他们身上的闪光点，哪怕是微弱的一点光，也要悉心扶持，让他发扬光大。一旦有了好的苗头，要大张旗鼓地表扬，提高他们在学生中的地位，增强自信心。
5. 对学困生赏识教育采取的形式
5.1 精神激励。
5.1.1 语言激励。可分在物理课上表扬、在班会课上表扬、在本年级晨会上表扬、在全校集会上表扬，从而获得集体对学困生的理解和认可。
5.1.2 文字激励。在作业中、在周记中，都可以适当加以"只要努力你一定能成功！""老师相信你！"之类的批语。
5.2 物质激励。
一张奖状、一张卡片，一朵红花等都可以是学生记忆深刻。这样做可以为部分学困生树立榜样，做出示范，并为他们指明了努力方向，使其不自觉地用教师的表扬和自身的不足作对照，从而克服缺点。同时，学困生会真正感到教师的理解和信任，他们那种忧闷、恐惧、受挫、自卑的心态会产生很大变化，表现出喜悦、自尊、自信的心理，感到兴奋、鼓舞，进而激励他们不断积极向上。
6. 赏识教育促进物理学困生的转化要注意的方面
6.1 教师要充满爱心、耐心、细心。
因为对学困生的转化过程是循序渐进的，具有长期性、反复性、迟效性，这就需要教师对学困生充满爱心、耐心、细心 ，才能善于发现、捕捉学困生的闪光点和点滴进步，不管其动机如何，都要肯定它，赞美它，扶植它，使它由小变大，由少到多，逐步由消极变为积极，由被动变为主动。
6.2 激励和惩戒都要把握尺度。
赏识教育强调多表扬少批评，多激励少惩戒。孩子犯错误是正常的，人无完人，惩戒并不等于体罚，惩戒是让学生去承担因为自己的错误而引起的后果，是为了上学生更好地成长。这也是爱学生的一种表达方式。只激励不惩戒，对学生一味迁就，信马由缰，放任自流的做法看上去是尊重了学生，实质上会弱化学生的耐挫力，滋长了学生的惰性，到头来受害的还是学生，惩戒要有分寸，重了会伤害学生的心灵，轻了起不到应有的作用。
激励与惩戒，表扬与批评，均要有一个度，切忌走极端。具体的教育手段，教师要从实际出发，灵活掌握，因人因事，因材施教，不能刻板地"绝对化"。
教师犹如雕塑家，即使是普普通通的学生，教师用赏要识的眼光去激励他们，用自己火热的爱心能把它们培育成祖国的栋梁。