【关键词】 数学教学；教学模式；应用
　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）14—0110—01
　　高中物理是自然科学基础教育中的重要课程，该阶段的物理教学以基本物理现象解释、分析以及应用为主，旨在帮助学生建立具有抽象性、思辩性、逻辑性的物理认知结构。从传统的物理教学看，教师总是在调节课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高教学有效性等方面存在不足。对此，笔者从自身教学经验出发，以多种教学模式的应用分析为主要内容，对高中物理高效课堂进行深入探讨。
　　一、实验与探究教学模式相结合
　　实验教学法是高中物理教学中教师采用最多的策略之一，不仅能通过实际操作提高学生对物理现象理解的直观性水平，同时还是将物理概念与原理付诸实践的过程，有助于发展学生的物理实验操作能力，达到深化知识的目的。然而，从传统的高中物理实验教学来看，教师在开展实验教学的过程中，往往倾向于制订实验的全程方案，使学生严格步骤进行操作。这种方式容易降低学生的思维能力，不利于其将实践与理论相结合。对此，笔者认为，在实验教学法的基础上，可结合探究教学模式，使学生对实验进行抽象化总结，并尝试运用其实验的一般原理进行学习转移，以发展其探究能力与创新能力，最终达到深化认知的目的。
　　例如，在进行“验证机械能守恒定律”的实验教学中，学生通过教材规定的实验步骤可达到验证机械能守恒定律的目的。在完成这一教学任务后，教师可随即开展探究式的教学模式。首先使学生对实验进行总结，包括实验内容、实验方法及其原因、实验结果等，并以此为依据开展“实验创想”的交流活动，教师对学生的实验创想进行总结，并鼓励学生对猜想进行验证。在此过程中，教师应为学生的研究性实验提供必要的实验条件，并在其需要时提供理论与实践上的指导和帮助。
　　二、在情境教学模式中善用小组合作学习模式
　　情境教学法是教学研究中最常提及的教学策略，教师可以以教学内容为基础创设适宜的教学情境，使学生能迅速进入学习状态。情境教学模式有利于改变传统教学课堂沉闷的现象，以趣味性的形式达到激发学生学习兴趣的效果。但教师在实施情境教学法时，倾向于在课堂导入环节引用该策略。当情境的作用被教学内容取代而不那么明显甚至消失时，课堂将重新进入“讲授式”模式。这样教学，不利于教学效率的提升。笔者认为，将小组合作学习模式融入到情境教学中去，使学生在情境的渲染下，以较高的学习热情投入到小组合作学习中，可大大提升教学效率。
　　例如，在 “曲线运动”的教学中，可在第一节“曲线运动”的课堂上提出问题：“你眼中的自然界中的曲线运动形式有哪些？”并将学生分成若干学习小组。首先使各组学生针对问题情境进行自由交流与讨论，形成答案，并在课堂上表述。教师对各小组的表述进行提问。提问应集中在具体某一种曲线运动上，使该小组对这种曲线运动进行进一步探究。在各小组的合作学习基础上，教师可引入教材内容，并同时结合教材要求开展具体的教学活动，使学生轻松愉悦地完成每个章节各部分知识的学习。
　　三、建立物理基本概念的程序化教学模式
　　程序化教学模式要求教师根据教学内容进行详细、具有逻辑性的结构设计，并充分考虑学生在学习过程中所产生的疑虑与结果，做好各种预测结果的应对子程序。从高中物理学科的特点以及该阶段学生的一般性发展特征看来，程序教学模式适用于对基本物理概念的学习，教师可利用该教学模式提高学生对理论性知识的学习效率。
　　例如，在高中物理必修2的课程教学中，教师可在学习初期向学生提供包括“曲线运动”、“万有引力与航天”、“机械能守恒定律”及其各小节在内的程序教学系统，并在系统外布置可由学生自由选择的相应学习任务。该程序教学系统应包括各章节所涉及的所有物理概念与原理，必要时可采取重复性策略，以提高学生对相应原理的熟识度。
　　（注：本文系甘肃省省级课题名称《中学物理高效课堂多种教学模式的应用研究》的研究成果，课题批准号为：GS[2015]GHB1044）
　　编辑：谢颖丽