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【摘要】阅读课文信息量大、词汇多，初中生学习难度较大。为了提高学生的阅读能力，老师应精心设计阅读活动，活动的开展由易到难、由浅入深、层层推进。
【关键词】英语阅读 高效课堂 教学设计
阅读课文信息量大，词汇多，语法句型多，教师要重视对教学的缜密预设，教学设计要充分考虑教材、学生和教学条件等诸多因素，特别关注学习者、课程、教材之间的互动，紧紧围绕教学内容开展丰富多彩的课堂活动。学情分析要全面、客观，包括学生的优点和缺点，学生在本课中可能碰到的困难及解决的办法；教材分析要依据课程标准，结合学情精选教学内容，确定教学重难点；教学目标要精确、具体，真正体现导教、导学、导测量的功能；教学过程要清晰、有序，包括每一步骤的设计目的、教师的活动、学生的活动、课堂互动的模式以及所需的时间。在阅读活动中，教师要特别关注学生阅读策略的培养。
一、要精心设计阅读活动
活动的开展由易到难、由浅入深，层层推进，学生在有趣的阅读活动中能不知不觉地理解和掌握文章内容。
阅读课文问题设置分为三种类型：阅读前，老师设置预测性问题，引起学生对课文的阅读兴趣：阅读中，设置向导性问题，细节性问题，深层理解问题，学生对课文内容有全面了解。阅读后，设置评价性问题，通过评价性问题的回答，学生的语言应用能力得到提高，思维得到扩展。
1.阅读前预测性问题的设置。通过标题、通过图画预测文章的内容，从而产生阅读的愿望和心理准备。
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：让学生通过阅读这个标题能快速捕捉到文章是关于如何礼貌地求助。然后用PPT将文中两幅插图呈现出来。第一幅图是一个司机微笑着和一个学生正在对话。让学生猜测他们在哪里，这个司机正在问什么，他们说了什么？第二幅图是一个很粗鲁的男人在站台向一个男孩询问什么事情，这个男孩不高兴理睬他。让学生猜测他们为什么不高兴，他们正在说什么？ 之后呈现出两幅图中主人公的对话，让学生比较谁的求助方式更好，从而归纳出文章中第二段的main idea：Choice of language depends on the relationship and situation.
通过对课文新的内容预测，制造一种学生阅读心理上的认知“期待”，使学生渴望通过进一步阅读加以验证。
2.阅读中问题的设置。
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：（1）First reading，通过阅读段落的首句概括文章大意.让学生回答：What is this article mostly about ？ 为了降低难度，可预设三个选项，学生根据段落的首句能快速选出How you should ask for help differently in different situation这个答案。该类问题的设置着眼于指导学生了解课文的中心思想和梗概。
（2）Second reading.学生在精读后，完成3b.将各段与它的main idea配对。这个环节的问题主要是注重文章细节理解。
（3） 深层理解问题。深层理解是关于理解作者意图，掌握语言的精髓，是一个由表及里，由浅入深的转换环节，是一个由理解语言环节到运用环节的转换过程，对学生提出了较高的要求。教师通常应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解的问题。此类问题可分为以下两种：一是逻辑推理型。此类问题的答案在课文中没有明确表述，要求学生根据有關信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。二是识别作者语气型。此类问题用以检查学生能否准确理解作者想要表达的“弦外之音”。
3.阅读后评价性问题的设置。评价性问题旨在培养学生阅读后语言输出能力，以3a为例：让学生讨论：
（1） Where are the restrooms？
（2） I want to go to the library.Where is it ？
（3） How much did you pay for that soccer ball？
这三个问题适合哪种场合的请求，并说出更礼貌的请求方式。通过讨论，教师加深和拓展学生对课文主要话题和中心思想的理解，同时也使学生的口语表达更加丰富确切。
二、在教学结尾将课堂推向高潮
优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节，是衔接新的知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁。课堂教学的结尾是一种艺术与创造。笔者总结了以下几种课堂结尾的方法：
1.悬念法。悬念的作用就是引起学生的求知欲望。英语课的结尾合理地设置悬念，能够引导学生对本课知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。老师在每一课结束时都留下悬念，引起学生对下节课的向往，为其继续学习做了必要的准备。
2.激励法。兴趣是最好的教师，兴趣是智慧的源泉。教师应采取多种方法，培养学生的学习兴趣。老师通常在离下课大概10分钟左右，进行男女同学分组竞赛回答有关课文的问题，或分角色朗读课文，或台前表演课文等等。这些活动使课堂气氛非常活跃，学生争相举手，踊跃发言，这样的结尾能激发学生学英语的兴趣。
3.迁移法。老师为了能及时了解学生对知识的掌握情况，可在上完课文之后，要求学生简单地复述课文，或将课文设计成完形填空题，或将知识点变成选择题，从练习中体现知识的迁移，从而促进学生能力和提高。
总之，在阅读活动中，教师要特别注重阅读课教学的实效性，真正体现在教师的引导下学生从不会到会的学习过程。在这一过程中，学生的思维一直处于积极状态、教师起着引导、点拨、解惑的作用，学生在轻松愉快的氛围中不断提高自己的阅读能力。
【关键词】英语阅读 高效课堂 教学设计
阅读课文信息量大，词汇多，语法句型多，教师要重视对教学的缜密预设，教学设计要充分考虑教材、学生和教学条件等诸多因素，特别关注学习者、课程、教材之间的互动，紧紧围绕教学内容开展丰富多彩的课堂活动。学情分析要全面、客观，包括学生的优点和缺点，学生在本课中可能碰到的困难及解决的办法；教材分析要依据课程标准，结合学情精选教学内容，确定教学重难点；教学目标要精确、具体，真正体现导教、导学、导测量的功能；教学过程要清晰、有序，包括每一步骤的设计目的、教师的活动、学生的活动、课堂互动的模式以及所需的时间。在阅读活动中，教师要特别关注学生阅读策略的培养。
一、要精心设计阅读活动
活动的开展由易到难、由浅入深，层层推进，学生在有趣的阅读活动中能不知不觉地理解和掌握文章内容。
阅读课文问题设置分为三种类型：阅读前，老师设置预测性问题，引起学生对课文的阅读兴趣：阅读中，设置向导性问题，细节性问题，深层理解问题，学生对课文内容有全面了解。阅读后，设置评价性问题，通过评价性问题的回答，学生的语言应用能力得到提高，思维得到扩展。
1.阅读前预测性问题的设置。通过标题、通过图画预测文章的内容，从而产生阅读的愿望和心理准备。
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：让学生通过阅读这个标题能快速捕捉到文章是关于如何礼貌地求助。然后用PPT将文中两幅插图呈现出来。第一幅图是一个司机微笑着和一个学生正在对话。让学生猜测他们在哪里，这个司机正在问什么，他们说了什么？第二幅图是一个很粗鲁的男人在站台向一个男孩询问什么事情，这个男孩不高兴理睬他。让学生猜测他们为什么不高兴，他们正在说什么？ 之后呈现出两幅图中主人公的对话，让学生比较谁的求助方式更好，从而归纳出文章中第二段的main idea：Choice of language depends on the relationship and situation.
通过对课文新的内容预测，制造一种学生阅读心理上的认知“期待”，使学生渴望通过进一步阅读加以验证。
2.阅读中问题的设置。
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：（1）First reading，通过阅读段落的首句概括文章大意.让学生回答：What is this article mostly about ？ 为了降低难度，可预设三个选项，学生根据段落的首句能快速选出How you should ask for help differently in different situation这个答案。该类问题的设置着眼于指导学生了解课文的中心思想和梗概。
（2）Second reading.学生在精读后，完成3b.将各段与它的main idea配对。这个环节的问题主要是注重文章细节理解。
（3） 深层理解问题。深层理解是关于理解作者意图，掌握语言的精髓，是一个由表及里，由浅入深的转换环节，是一个由理解语言环节到运用环节的转换过程，对学生提出了较高的要求。教师通常应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解的问题。此类问题可分为以下两种：一是逻辑推理型。此类问题的答案在课文中没有明确表述，要求学生根据有關信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。二是识别作者语气型。此类问题用以检查学生能否准确理解作者想要表达的“弦外之音”。
3.阅读后评价性问题的设置。评价性问题旨在培养学生阅读后语言输出能力，以3a为例：让学生讨论：
（1） Where are the restrooms？
（2） I want to go to the library.Where is it ？
（3） How much did you pay for that soccer ball？
这三个问题适合哪种场合的请求，并说出更礼貌的请求方式。通过讨论，教师加深和拓展学生对课文主要话题和中心思想的理解，同时也使学生的口语表达更加丰富确切。
二、在教学结尾将课堂推向高潮
优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节，是衔接新的知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁。课堂教学的结尾是一种艺术与创造。笔者总结了以下几种课堂结尾的方法：
1.悬念法。悬念的作用就是引起学生的求知欲望。英语课的结尾合理地设置悬念，能够引导学生对本课知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。老师在每一课结束时都留下悬念，引起学生对下节课的向往，为其继续学习做了必要的准备。
2.激励法。兴趣是最好的教师，兴趣是智慧的源泉。教师应采取多种方法，培养学生的学习兴趣。老师通常在离下课大概10分钟左右，进行男女同学分组竞赛回答有关课文的问题，或分角色朗读课文，或台前表演课文等等。这些活动使课堂气氛非常活跃，学生争相举手，踊跃发言，这样的结尾能激发学生学英语的兴趣。
3.迁移法。老师为了能及时了解学生对知识的掌握情况，可在上完课文之后，要求学生简单地复述课文，或将课文设计成完形填空题，或将知识点变成选择题，从练习中体现知识的迁移，从而促进学生能力和提高。
总之，在阅读活动中，教师要特别注重阅读课教学的实效性，真正体现在教师的引导下学生从不会到会的学习过程。在这一过程中，学生的思维一直处于积极状态、教师起着引导、点拨、解惑的作用，学生在轻松愉快的氛围中不断提高自己的阅读能力。