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一、整体感知内容
师：同学们，你们知道“黎明”是什么时候吗？
生：就是黑夜和白天之间的那段时间。
师：就是说天快亮的时
候，或天刚亮的时候。黎明的时候，一般你都在干什么？
生：（笑）睡觉。
师：今天我们读的这本书是美国著名的绘本作家尤里·舒利瓦茨的作品，我们一起走进他写的《黎明》，去看一看黎明到底是什么样子的。请一位同学来读一读。
（生读全文）
师：刚才我们重温了一遍这本图画书，你能用简单的语言来说说这本书主要讲的是什么吗？
生：讲的是一个老人和他的孙子在黎明干了哪些事儿。
师：作者结合老人和孙子做的事，重点是在写什么？
生：其实重点在写黎明，
是送给作者父亲和母亲的书。
师：如你所说，重点是写黎明的过程，这个过程是什么时候到什么时候？
生：从黑夜到天亮。
二、赏读图文细节
师：它既然是一个从黑夜到天亮的过程，这个过程肯定会有很多变化。到底有怎样的变化呢？我们先看看这是怎样的夜。
生：静、止。
师：静且止的夜里有什
么？它是怎样的？请你打开书看一看，图文结合，来说说你的感受。
生：有老人和他的孙子，
还有青蛙、蝙蝠、鸟。
师：你愿意结合图画来谈谈你的理解吗？
生：我从这幅图看到一切都很模糊，只能看到暗暗的
影子，光线特别暗，什么都看
不清。
师：还有什么？
生：有一棵树，还有山和湖水。
生：还有一些岩石和树
枝、树叶。
师：在书的前半部分，告
诉我们这夜里有山，有岩石，有树叶，有树枝，还有睡着的人们，什么感觉呀？
生：安静得可怕。
师：夜里的时候，一切是那么黑，让人对黑夜产生恐惧。看看这里，你发现了什么？
生：月光。
师：月光皎洁如水，还有在这里静静守候的是——
生：山。
师：山站守在那里，黑黑的，静静的。结合着这幅图和下面的文字，谁愿意谈谈你的感受？
生：我觉得这儿很舒服，就算是在这儿睡觉，也会睡得很踏实。没人打扰，静静的，多舒服啊！
生：晚上没有人说话，小动物们也睡着了，有月光照耀，散散步也挺美的。
师：怎样读出自己的感受？
生：讀得慢一点。
生：要有感情，让自己身临其境。
师：我们先静下来，想象着自己身处其中，静静地体会这夜晚。谁愿意从头开始读读这一部分，带我们走进这清冷、寂静的夜色中？
生：（读）“静。止。又冷又湿。湖边的一棵树下，老人和他的孙子缩在毛毯里。月光照亮了岩石、树枝和树叶。山站守在那里，黑黑的，静静的。没有一点动静。”
师：没有一点动静——这是一个大跨页。看看，有什么想说的吗？
生：感觉水面像镜子一样。
师：水平如镜。看到这样的画面，仿佛我们就来到了湖边，来到了山下，这里的一切是凝固的、停止的，时间在这里仿佛都是静止的，这样的黑夜，是一直持续下去的吗？
生：不，接下来有了动静。
师：什么动静？
生：（读）“这时，吹来一阵微风，湖水颤抖了。”
师：结合图画谈谈你的理解，
好吗？
生：之前是水平如镜，这时有了一阵微风，湖水就颤抖了。我觉得这预示着太阳马上就要出来了，所以开始有动静了。
生：水倒映着山，一阵微风吹来，山的影子就模糊了，而且可以从书上看到，背景颜色是从深到浅的。
师：颜色由深到浅，画面由清晰变得模糊、朦胧，都是因为——
生：“这时，吹来一阵微风，湖水颤抖了。”
师：“颤抖”这个词用得多好啊！从哪儿看出来颤抖了？
生：水面上的波纹。
师：能从图画中读出动感来，
真好！本来图画都是静止的，但作者用细节表现了动态，多有意思。还有好多有动感的画面呢，谁有发现？
生：雾气开始缓缓地、懒懒地升起，跟微风一样，雾气也是慢慢地升起来的。
生：皎洁的月光照射在湖面
上，整个画面更亮了。
师：颜色也有了变化，你不光看出了动感，还感受到了细微的色彩的变化，真善于观察！
生：在这张图的右半页，有水的波纹，证明还是有风，色彩也开始变亮了。
师：侧耳倾听，你能听到什么？
生：一只孤零零的蝙蝠在盘
旋，青蛙一只接一只地往水里蹦。
师：青蛙一只接一只往水里
蹦——书上怎么说的？
生：（读）“一只青蛙在跳。又是一只。”
师：作者为什么说“一只……又是一只”？
生：如果直接说一只一只往下跳，就不能突出这个静了。
师：此时此刻，夜晚依旧宁静。观察画面，青蛙在哪里？
生：一只在水里，一只在石头上，画面上有波纹。
师：打开感官去听、去看、去想，不仅让我们感受到了图画的动感、色彩，还有什么？
生：青蛙跳水的声音，咕咚。
生：还有鸟叫声，一只在鸣叫，另一只在回应，图画也变得比较绿了，之前是深蓝色的。
师：一只鸟在画内，另一只在画外，多有意思呀！这里雾气、蝙蝠、青蛙、鸟的动态，预示着什么？ 生：黎明将要到来。
师：黎明将来，人呢？咱们概括一下，老人和孙子先干了什么？后干了什么？
生：老人先是叫醒了孙子，然
后提水、生火，之后把他们的船推下水，驶向湖中央。
师：这就是平常过日子的状态。我们每天也这样，起床，做家务，大人准备工作，你们开始学习。这里，老人和孙子，他们过着怎样的日子？
生：悠闲的日子。
师：为什么是悠闲？
生：老人先是起床，把孙子叫醒，他们提来水，将水烧开之后，他们就推船下水，没有任何约束，很自由。
生：我觉得他们的生活节奏跟我们不一样，我们节奏很快，有目的性，而他们就像放假了一样。
生：我觉得他们很清贫，无忧无虑，没有烦恼。
师：虽然清贫，但无忧无虑，没有烦恼。你从哪儿体会到清贫的呢？
生：他们从湖里提来水，没人帮他们，什么事情都自己做。
生：他们把旧船推下水，如果不清贫的话不会用旧船，他们会买一条新的。
师：“旧”字有味道啊！看看他们所居住的环境，住在哪儿？
生：树下。
师：睡醒以后他们取柴、点火、提水、烧水，都是就地取材，生活是清贫的，还可以说他们的这种生活是朴素的，是自然的。尽管如此，看他们的表情，你发现了什么？
生：快乐。你看，他们的表情全部都是在笑。
师：他们很享受在这里的生活啊！谁愿意通过朗读带我们走进他们的生活？
（生读）
师：就在这时，太阳出来了，此时的日出，用书中的话来说是怎
样的？
生：“一片翠绿”。
师：一起读。
生：（齐）“突然间，山和湖变得一片翠绿。”
师：这是怎样的日出？
生：美好的日出。
生：有生机的日出。
生：万物复苏。
师：这句话你可以怎样读？
生：（满怀期待地读）“突然间，山和湖变得一片翠绿。”
生：（满怀憧憬、信心地读）“突然间，山和湖变得一片翠绿。”
师：我们经历了完整的黎明过程，尽管刚开始有点冷，尽管老人和孩子的生活有点清贫，但我们感受到了宁静、舒服，感受到了平常日子的自由、朴素和自然，也感受到了日出的生机、活力和美好。让我们再次重读这本书，看一看你最喜欢哪幅图画，喜欢的理由是什么。静静地读，把你的心也放到这一片湖光山色之中去吧。
（生自由读）
师：你们读书的样子真美！说说吧，你最喜欢哪幅画面？
生：我最喜欢第24页的画面，船桨吱嘎作响，船很旧，这个细节特别好，图中的老人笑得特别幸福，我特别憧憬他们的生活。
生：我喜欢第25页的图。这幅图右上角已经开始发绿了，湖水已经能倒映出山的绿色了，他们就渐渐驶入这片绿色，也象征着渐渐驶入日出的时光。黎明是美好的。
生：我最喜欢第28页，因为这页最能体现整本书的意义。太阳照耀着翠绿的山，也照耀着老人和孙子的船。
师：向山水更青处中漫溯，满载着一船翠绿，人和青山绿水融为一体，多美呀！看这幅图，你有发
现吗？
生：我发现绿色占满了整张
画面。
师：前面的画面周边都有空
白，这里却是无边的绿色，象征着生机无限。闭上眼睛回想一下，我们走进这片绿色的时候，是个什么过程？刚开始是静止的，后来有了动静，有了动感、色彩、声音，最后山和湖变得一片翠绿，在这个过程中，什么苏醒了？
生：苏醒的有动物、人等，万物都苏醒了。
生：心灵也苏醒了。
生：我能感觉读者跟着这本绘本，一起经历了一开始的静，到后来的一片翠绿。看到这种美景，读者也愉悦起来。
三、走进作者内心
师：这本书文字很少，我们却读出了这么丰富的感受，这正是作者尤里·舒利瓦茨的匠心独具，他就是力图通过这样一本图画书唤醒我们对黎明的感受，唤醒我们的观察力、想象力，让我们体会到平平常常的黎明原来是这样的美好。你觉得你读懂作者了吗？
生：我发现他是按由远及近的顺序来写和画的。先是说黑夜，从黑夜的静到树，再到老人和孩子睡觉的场景。
师：就像我们照相的时候有远景、近景，有大景，小景，他整个的画面是用水彩画的，就像中国画的风格，充满了诗意和美好。
生：我觉得这本书是想表现作者自己的心情，因为我看作者的介绍，他生活在战争时期，我觉得他十分可怜，后来画这本书，他的希望也升起来了，跟太阳升起一样。
师：你从哪儿知道这些的？
生：从简介上，尤里几乎是在流亡中度过了他的整个童年。
師：在这本书的勒口上有作者的生平介绍，读这些更有利于理解他的作品。尤里·舒利瓦茨是后来到的美国，他原是波兰的犹太人。知道二战时期犹太人的经历吗？
生：当时有一个组织，歧视犹太人，把犹太人关到一起，折磨他们，把他们当奴隶，好多犹太人都被杀掉了。
师：犹太人面对的是纳粹法
西斯的大规模屠杀，可想而知，他当时的生活是怎样的？
生：很艰难。
生：充满了危险。
师：少年时时常生活在恐惧
和逃亡中，后来，他却创作了《黎明》。我们打开书，走过渐变的环衬，走过扉页，一起读。
生：“献给我的父亲和母亲”。
师：你读懂了什么？
生：他想让父亲、母亲忘掉以前，希望像这本书中写的一样，过宁静的生活，没有人打扰。
生：我觉得他想让他的父亲和母亲感受到，以前的生活像这本书一样，前面是黑暗的，但随着黎明的升起，生活就会越来越充满光亮。 师：当我们了解了他的生平，
猜测了他的写作意图之后，我们再读这本书时就会有不一样的感受。那你们知道这本书的创作灵感来自于什么吗？
生：《黎明》的创作灵感来自于中国的一首古诗《渔翁》，宁静、简单，具有魅力。
四、感受诗意文化
师：请拿出你的学习单，先用自己的话来说一说《渔翁》的意思，然后再想想它和《黎明》有什么关系。如果你想好了，先在小组内跟你的小伙伴交流交流。开始。
（生自主学习交流）
师：谁先来读一读这首《渔翁》？
（生读）
师：正确又流利。你能用自己的话来讲讲这首诗的意思吗？
生：晚上，渔翁靠近西山休息，然后取水，点燃楚地的竹子，雾散之后，太阳出来了，看不见人影，只听见一声划桨声，山水就变成了绿色，回头看天际的水，由中流而下，岩石上云朵相互追逐。
师：“无心”是什么意思？
生：云在玩儿、追逐，就是无忧无虑的意思。
生：这首诗和《黎明》有什么
联系？
生：我发现《渔翁》和这本绘本中的某些细节相同，比如老人和他的孙子相当于渔翁。他们起来之后生起火，相当于“晓汲清湘燃楚竹”。“欸乃一声山水绿”，相当于黎明中的老人和孙子，他们在划船之后，突然间山和湖一片翠绿了。
师：基本上说全了。读到“烟销日出不见人”这句时，我感到很奇怪：人哪里去了？可以结合《黎明》来说说。
生：他们把旧船推下水，去划船了。
师：明明是划船，为什么说不见人啊？
生：可能是雾气有点朦胧，就
看不见人了。
师：那是烟雾还在的时候，但
诗人说“烟销日出”了还不见人。
生：我觉得在雾还没散的时候，他们已经驶得很远了，看不到了。
师：他们到哪儿去了？看图。
生：他们是被绿色淹没了。
师：是啊！他们融入到了湖光山色当中，他们与大自然融为一体了，这就是“欸乃一声山水绿”。柳宗元的生平你们知道吗？
生：柳宗元，唐宋八大家之一，与韩愈并称为“韩柳”。柳宗元一生留下诗文作品达600余篇，代表作有《江雪》，还有我们今天学习的《渔翁》。
师：一句话总结一下，就是柳宗元有着很高的文学地位。你们知道他写《渔翁》是什么时候吗？
生：当时他被贬永州，这首诗是他在永州时写的。
师：这首诗写于他经历了贬
官，经历了坎坷之后。你觉得尤里读到这首诗，获得了什么灵感？
生：是一种心灵相通吧，都经历了很多磨难和坎坷。
师：都有坎坷的经历，又都向往这样自由、自然、自在的生活。他们在历经了磨难之后，还葆有对自然、对生活、对每一寸时光的热爱，可见，东西方文化很多时候是相通的，美好的事物总是我们共同的追求。
师：我国古代还有一位著名的文人，叫陶渊明，他写的《桃花源记》描繪了一个人人向往的美丽的世外桃源。日本有个著名作家松居直，他就特别喜欢《桃花源记》，他创作了一本图画书叫《桃花源的故事》，我把电子版发给你们，大家可以对比阅读，看看自己会有什么发现和收获。下课！
【教后所思】
尤里·舒利瓦茨的《黎明》是一本诗意图画书，描绘的是山中湖边黎明到来的过程，文辞简约而意蕴丰饶，文字的缄默之处由图画补充完成，读者于无声处读出复杂而丰富的内蕴。
简洁凝练的诗意语言中所蕴含的意境之美，对于缺乏生活经验和审美经验的儿童来说是不太容易理解的。怎样让学生改变浅尝辄止的阅读现象，真正走进《黎明》的意境中呢？我设计了三个教学层次：打开感官，赏读图文细节;知人论世，走进作者内心;互文阅读，感受诗意文化。
首先，我抓住“变化”引导学生走进文本，他们调动感官，饶有兴趣地观察、发现、体会、想象、朗读，在安静地看、听、感觉中，在浮想联翩中，融入黎明安静而美好的意境中。
当学生了解了作者的生平和经历，再结合绘本内容推想创作意图，揣摩内容背后的情感，以有情之心读作者倾情之作后，就更容易读懂作者和作品，收获心灵的力量。
《黎明》和《渔翁》主题相通、情感相融、内容相似，将二者进行互文阅读，先提出议题“《渔翁》和《黎明》有什么联系”再进行阅读思辨：《黎明》的作者尤里从《渔翁》中获得了怎样的灵感？这样，感受两个作者内心世界的相通之处，学生就更容易走进诗意文化的美好意境之中。
（作者单位：北京市昌平区教师进修学校）
责任编辑 郭艳红
师：同学们，你们知道“黎明”是什么时候吗？
生：就是黑夜和白天之间的那段时间。
师：就是说天快亮的时
候，或天刚亮的时候。黎明的时候，一般你都在干什么？
生：（笑）睡觉。
师：今天我们读的这本书是美国著名的绘本作家尤里·舒利瓦茨的作品，我们一起走进他写的《黎明》，去看一看黎明到底是什么样子的。请一位同学来读一读。
（生读全文）
师：刚才我们重温了一遍这本图画书，你能用简单的语言来说说这本书主要讲的是什么吗？
生：讲的是一个老人和他的孙子在黎明干了哪些事儿。
师：作者结合老人和孙子做的事，重点是在写什么？
生：其实重点在写黎明，
是送给作者父亲和母亲的书。
师：如你所说，重点是写黎明的过程，这个过程是什么时候到什么时候？
生：从黑夜到天亮。
二、赏读图文细节
师：它既然是一个从黑夜到天亮的过程，这个过程肯定会有很多变化。到底有怎样的变化呢？我们先看看这是怎样的夜。
生：静、止。
师：静且止的夜里有什
么？它是怎样的？请你打开书看一看，图文结合，来说说你的感受。
生：有老人和他的孙子，
还有青蛙、蝙蝠、鸟。
师：你愿意结合图画来谈谈你的理解吗？
生：我从这幅图看到一切都很模糊，只能看到暗暗的
影子，光线特别暗，什么都看
不清。
师：还有什么？
生：有一棵树，还有山和湖水。
生：还有一些岩石和树
枝、树叶。
师：在书的前半部分，告
诉我们这夜里有山，有岩石，有树叶，有树枝，还有睡着的人们，什么感觉呀？
生：安静得可怕。
师：夜里的时候，一切是那么黑，让人对黑夜产生恐惧。看看这里，你发现了什么？
生：月光。
师：月光皎洁如水，还有在这里静静守候的是——
生：山。
师：山站守在那里，黑黑的，静静的。结合着这幅图和下面的文字，谁愿意谈谈你的感受？
生：我觉得这儿很舒服，就算是在这儿睡觉，也会睡得很踏实。没人打扰，静静的，多舒服啊！
生：晚上没有人说话，小动物们也睡着了，有月光照耀，散散步也挺美的。
师：怎样读出自己的感受？
生：讀得慢一点。
生：要有感情，让自己身临其境。
师：我们先静下来，想象着自己身处其中，静静地体会这夜晚。谁愿意从头开始读读这一部分，带我们走进这清冷、寂静的夜色中？
生：（读）“静。止。又冷又湿。湖边的一棵树下，老人和他的孙子缩在毛毯里。月光照亮了岩石、树枝和树叶。山站守在那里，黑黑的，静静的。没有一点动静。”
师：没有一点动静——这是一个大跨页。看看，有什么想说的吗？
生：感觉水面像镜子一样。
师：水平如镜。看到这样的画面，仿佛我们就来到了湖边，来到了山下，这里的一切是凝固的、停止的，时间在这里仿佛都是静止的，这样的黑夜，是一直持续下去的吗？
生：不，接下来有了动静。
师：什么动静？
生：（读）“这时，吹来一阵微风，湖水颤抖了。”
师：结合图画谈谈你的理解，
好吗？
生：之前是水平如镜，这时有了一阵微风，湖水就颤抖了。我觉得这预示着太阳马上就要出来了，所以开始有动静了。
生：水倒映着山，一阵微风吹来，山的影子就模糊了，而且可以从书上看到，背景颜色是从深到浅的。
师：颜色由深到浅，画面由清晰变得模糊、朦胧，都是因为——
生：“这时，吹来一阵微风，湖水颤抖了。”
师：“颤抖”这个词用得多好啊！从哪儿看出来颤抖了？
生：水面上的波纹。
师：能从图画中读出动感来，
真好！本来图画都是静止的，但作者用细节表现了动态，多有意思。还有好多有动感的画面呢，谁有发现？
生：雾气开始缓缓地、懒懒地升起，跟微风一样，雾气也是慢慢地升起来的。
生：皎洁的月光照射在湖面
上，整个画面更亮了。
师：颜色也有了变化，你不光看出了动感，还感受到了细微的色彩的变化，真善于观察！
生：在这张图的右半页，有水的波纹，证明还是有风，色彩也开始变亮了。
师：侧耳倾听，你能听到什么？
生：一只孤零零的蝙蝠在盘
旋，青蛙一只接一只地往水里蹦。
师：青蛙一只接一只往水里
蹦——书上怎么说的？
生：（读）“一只青蛙在跳。又是一只。”
师：作者为什么说“一只……又是一只”？
生：如果直接说一只一只往下跳，就不能突出这个静了。
师：此时此刻，夜晚依旧宁静。观察画面，青蛙在哪里？
生：一只在水里，一只在石头上，画面上有波纹。
师：打开感官去听、去看、去想，不仅让我们感受到了图画的动感、色彩，还有什么？
生：青蛙跳水的声音，咕咚。
生：还有鸟叫声，一只在鸣叫，另一只在回应，图画也变得比较绿了，之前是深蓝色的。
师：一只鸟在画内，另一只在画外，多有意思呀！这里雾气、蝙蝠、青蛙、鸟的动态，预示着什么？ 生：黎明将要到来。
师：黎明将来，人呢？咱们概括一下，老人和孙子先干了什么？后干了什么？
生：老人先是叫醒了孙子，然
后提水、生火，之后把他们的船推下水，驶向湖中央。
师：这就是平常过日子的状态。我们每天也这样，起床，做家务，大人准备工作，你们开始学习。这里，老人和孙子，他们过着怎样的日子？
生：悠闲的日子。
师：为什么是悠闲？
生：老人先是起床，把孙子叫醒，他们提来水，将水烧开之后，他们就推船下水，没有任何约束，很自由。
生：我觉得他们的生活节奏跟我们不一样，我们节奏很快，有目的性，而他们就像放假了一样。
生：我觉得他们很清贫，无忧无虑，没有烦恼。
师：虽然清贫，但无忧无虑，没有烦恼。你从哪儿体会到清贫的呢？
生：他们从湖里提来水，没人帮他们，什么事情都自己做。
生：他们把旧船推下水，如果不清贫的话不会用旧船，他们会买一条新的。
师：“旧”字有味道啊！看看他们所居住的环境，住在哪儿？
生：树下。
师：睡醒以后他们取柴、点火、提水、烧水，都是就地取材，生活是清贫的，还可以说他们的这种生活是朴素的，是自然的。尽管如此，看他们的表情，你发现了什么？
生：快乐。你看，他们的表情全部都是在笑。
师：他们很享受在这里的生活啊！谁愿意通过朗读带我们走进他们的生活？
（生读）
师：就在这时，太阳出来了，此时的日出，用书中的话来说是怎
样的？
生：“一片翠绿”。
师：一起读。
生：（齐）“突然间，山和湖变得一片翠绿。”
师：这是怎样的日出？
生：美好的日出。
生：有生机的日出。
生：万物复苏。
师：这句话你可以怎样读？
生：（满怀期待地读）“突然间，山和湖变得一片翠绿。”
生：（满怀憧憬、信心地读）“突然间，山和湖变得一片翠绿。”
师：我们经历了完整的黎明过程，尽管刚开始有点冷，尽管老人和孩子的生活有点清贫，但我们感受到了宁静、舒服，感受到了平常日子的自由、朴素和自然，也感受到了日出的生机、活力和美好。让我们再次重读这本书，看一看你最喜欢哪幅图画，喜欢的理由是什么。静静地读，把你的心也放到这一片湖光山色之中去吧。
（生自由读）
师：你们读书的样子真美！说说吧，你最喜欢哪幅画面？
生：我最喜欢第24页的画面，船桨吱嘎作响，船很旧，这个细节特别好，图中的老人笑得特别幸福，我特别憧憬他们的生活。
生：我喜欢第25页的图。这幅图右上角已经开始发绿了，湖水已经能倒映出山的绿色了，他们就渐渐驶入这片绿色，也象征着渐渐驶入日出的时光。黎明是美好的。
生：我最喜欢第28页，因为这页最能体现整本书的意义。太阳照耀着翠绿的山，也照耀着老人和孙子的船。
师：向山水更青处中漫溯，满载着一船翠绿，人和青山绿水融为一体，多美呀！看这幅图，你有发
现吗？
生：我发现绿色占满了整张
画面。
师：前面的画面周边都有空
白，这里却是无边的绿色，象征着生机无限。闭上眼睛回想一下，我们走进这片绿色的时候，是个什么过程？刚开始是静止的，后来有了动静，有了动感、色彩、声音，最后山和湖变得一片翠绿，在这个过程中，什么苏醒了？
生：苏醒的有动物、人等，万物都苏醒了。
生：心灵也苏醒了。
生：我能感觉读者跟着这本绘本，一起经历了一开始的静，到后来的一片翠绿。看到这种美景，读者也愉悦起来。
三、走进作者内心
师：这本书文字很少，我们却读出了这么丰富的感受，这正是作者尤里·舒利瓦茨的匠心独具，他就是力图通过这样一本图画书唤醒我们对黎明的感受，唤醒我们的观察力、想象力，让我们体会到平平常常的黎明原来是这样的美好。你觉得你读懂作者了吗？
生：我发现他是按由远及近的顺序来写和画的。先是说黑夜，从黑夜的静到树，再到老人和孩子睡觉的场景。
师：就像我们照相的时候有远景、近景，有大景，小景，他整个的画面是用水彩画的，就像中国画的风格，充满了诗意和美好。
生：我觉得这本书是想表现作者自己的心情，因为我看作者的介绍，他生活在战争时期，我觉得他十分可怜，后来画这本书，他的希望也升起来了，跟太阳升起一样。
师：你从哪儿知道这些的？
生：从简介上，尤里几乎是在流亡中度过了他的整个童年。
師：在这本书的勒口上有作者的生平介绍，读这些更有利于理解他的作品。尤里·舒利瓦茨是后来到的美国，他原是波兰的犹太人。知道二战时期犹太人的经历吗？
生：当时有一个组织，歧视犹太人，把犹太人关到一起，折磨他们，把他们当奴隶，好多犹太人都被杀掉了。
师：犹太人面对的是纳粹法
西斯的大规模屠杀，可想而知，他当时的生活是怎样的？
生：很艰难。
生：充满了危险。
师：少年时时常生活在恐惧
和逃亡中，后来，他却创作了《黎明》。我们打开书，走过渐变的环衬，走过扉页，一起读。
生：“献给我的父亲和母亲”。
师：你读懂了什么？
生：他想让父亲、母亲忘掉以前，希望像这本书中写的一样，过宁静的生活，没有人打扰。
生：我觉得他想让他的父亲和母亲感受到，以前的生活像这本书一样，前面是黑暗的，但随着黎明的升起，生活就会越来越充满光亮。 师：当我们了解了他的生平，
猜测了他的写作意图之后，我们再读这本书时就会有不一样的感受。那你们知道这本书的创作灵感来自于什么吗？
生：《黎明》的创作灵感来自于中国的一首古诗《渔翁》，宁静、简单，具有魅力。
四、感受诗意文化
师：请拿出你的学习单，先用自己的话来说一说《渔翁》的意思，然后再想想它和《黎明》有什么关系。如果你想好了，先在小组内跟你的小伙伴交流交流。开始。
（生自主学习交流）
师：谁先来读一读这首《渔翁》？
（生读）
师：正确又流利。你能用自己的话来讲讲这首诗的意思吗？
生：晚上，渔翁靠近西山休息，然后取水，点燃楚地的竹子，雾散之后，太阳出来了，看不见人影，只听见一声划桨声，山水就变成了绿色，回头看天际的水，由中流而下，岩石上云朵相互追逐。
师：“无心”是什么意思？
生：云在玩儿、追逐，就是无忧无虑的意思。
生：这首诗和《黎明》有什么
联系？
生：我发现《渔翁》和这本绘本中的某些细节相同，比如老人和他的孙子相当于渔翁。他们起来之后生起火，相当于“晓汲清湘燃楚竹”。“欸乃一声山水绿”，相当于黎明中的老人和孙子，他们在划船之后，突然间山和湖一片翠绿了。
师：基本上说全了。读到“烟销日出不见人”这句时，我感到很奇怪：人哪里去了？可以结合《黎明》来说说。
生：他们把旧船推下水，去划船了。
师：明明是划船，为什么说不见人啊？
生：可能是雾气有点朦胧，就
看不见人了。
师：那是烟雾还在的时候，但
诗人说“烟销日出”了还不见人。
生：我觉得在雾还没散的时候，他们已经驶得很远了，看不到了。
师：他们到哪儿去了？看图。
生：他们是被绿色淹没了。
师：是啊！他们融入到了湖光山色当中，他们与大自然融为一体了，这就是“欸乃一声山水绿”。柳宗元的生平你们知道吗？
生：柳宗元，唐宋八大家之一，与韩愈并称为“韩柳”。柳宗元一生留下诗文作品达600余篇，代表作有《江雪》，还有我们今天学习的《渔翁》。
师：一句话总结一下，就是柳宗元有着很高的文学地位。你们知道他写《渔翁》是什么时候吗？
生：当时他被贬永州，这首诗是他在永州时写的。
师：这首诗写于他经历了贬
官，经历了坎坷之后。你觉得尤里读到这首诗，获得了什么灵感？
生：是一种心灵相通吧，都经历了很多磨难和坎坷。
师：都有坎坷的经历，又都向往这样自由、自然、自在的生活。他们在历经了磨难之后，还葆有对自然、对生活、对每一寸时光的热爱，可见，东西方文化很多时候是相通的，美好的事物总是我们共同的追求。
师：我国古代还有一位著名的文人，叫陶渊明，他写的《桃花源记》描繪了一个人人向往的美丽的世外桃源。日本有个著名作家松居直，他就特别喜欢《桃花源记》，他创作了一本图画书叫《桃花源的故事》，我把电子版发给你们，大家可以对比阅读，看看自己会有什么发现和收获。下课！
【教后所思】
尤里·舒利瓦茨的《黎明》是一本诗意图画书，描绘的是山中湖边黎明到来的过程，文辞简约而意蕴丰饶，文字的缄默之处由图画补充完成，读者于无声处读出复杂而丰富的内蕴。
简洁凝练的诗意语言中所蕴含的意境之美，对于缺乏生活经验和审美经验的儿童来说是不太容易理解的。怎样让学生改变浅尝辄止的阅读现象，真正走进《黎明》的意境中呢？我设计了三个教学层次：打开感官，赏读图文细节;知人论世，走进作者内心;互文阅读，感受诗意文化。
首先，我抓住“变化”引导学生走进文本，他们调动感官，饶有兴趣地观察、发现、体会、想象、朗读，在安静地看、听、感觉中，在浮想联翩中，融入黎明安静而美好的意境中。
当学生了解了作者的生平和经历，再结合绘本内容推想创作意图，揣摩内容背后的情感，以有情之心读作者倾情之作后，就更容易读懂作者和作品，收获心灵的力量。
《黎明》和《渔翁》主题相通、情感相融、内容相似，将二者进行互文阅读，先提出议题“《渔翁》和《黎明》有什么联系”再进行阅读思辨：《黎明》的作者尤里从《渔翁》中获得了怎样的灵感？这样，感受两个作者内心世界的相通之处，学生就更容易走进诗意文化的美好意境之中。
（作者单位：北京市昌平区教师进修学校）
责任编辑 郭艳红