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[摘要]一个班级亦会有情绪变化,本文通过教师主导作用、寓教于乐、个体感染以及班级活动等方面,探讨了班级情绪调节方法,以促进教学任务的实施。
[关键词]班级情绪教师情绪班级活动
[分类号] G444 [著者标引][文献标识码]A
我国中医把人的情绪分为喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种,情绪是人们对客观事物喜恶态度的客观反映,一般属于正常的心理现象。适度、平和的情绪变化,能起到协调生理活动的作用。情绪分为积极的和消极的两个方面,前者可提高、增强人的活动能力,如喜悦可促使人积极地行动;后者则会降低人的活动能力,如悲伤引起的郁闷会削弱人的活动能力[1]。对于一个集体,如班级,在从事共同的活动过程中也会表现出集体的情绪,即所谓的班级情绪。班级情绪是个体情绪的总体表现,是班级营造出的情绪氛围。良好、积极的班级情绪会使个体心情舒畅、精神饱满、富于创造力;而低落、不健康的班级情绪会令个体产生沮丧、压抑的心态。在大学教学的实践中,班级情绪直接影响教学质量,一个班级要充满活力和生机,就应该注意调控班级的情绪,诱发学生的积极情绪,促进教学质量的提高[2,3]。本文就班级情绪的调控进行如下探讨。
一、教师主导
在大学课堂教学活动中,教师主导课堂知识的传授,同时主导着班级情绪的调节。大学生们在教师的引导下学习专业知识,同时也对教师个体产生情绪反应,从而形成了一种情绪氛围。因此,如何发挥教师个体的作用调节班级情绪,成为顺利实施和完成教学任务的重要举措。
上课前,教师先在心理上做好准备,让心理思维朝向宽容、快乐、活跃等正面心态发展,目的是让教师的情绪转向这种积极状态。教师的心理状况直接反应于外在的情绪上,上课过程中若情绪不佳必然影响授课质量。有研究表明[1]:36%的学生对教师情绪反映十分敏感,52%的学生对教师情绪反映比较敏感,仅有12%的学生对教师情绪反映的敏感程度较差。根据上述调查可以看出,教师个体情绪的好坏及稳定程度直接影响到学生课堂情绪的稳定性。美国成功励志学家安东尼·罗宾认为,人的情绪如电视频道,可以随时调换。当电视节目不好看时,我们可以换频道,看另外的电视节目。当我们的情绪不好时,不要继续维持这种状态,可以换成更好的情绪。调换情绪的方法有两种:一种是先改变内在,后变外在形体;一种是先改变外在形体,后调整内在。如通过中断情绪不好时的思维,想一些乐观向上的内容,从而会发现自我身体亦由不振作的状态变化为振作的状态。或者可以让自己对着镜子笑起来,持续一会儿,即会感觉心态变得轻松起来。
二、寓教于乐
《吕氏春秋》有言:“人之情,不能乐其所不安,不能得于其所不乐。为之而乐矣,奚待贤者?虽不肖者犹若劝之。为之而苦矣,奚待不肖者?虽贤者犹不能久,反诸人情,则得所以劝学矣。”通过上文可知,若学生学习能感觉到快乐,即使是平庸的人也能勤勉学习;若学习使人痛苦,虽贤能的人也不能持久,何况一般人呢?因此,如何让学生学得快乐成了教育者需要考虑的一个问题。
对于所教授的知识,教师能够选择不同的方式完成其教学任务,方式的选择需要考虑学生的接受情况。如知识作为一种信息可以负载在文字上,也可以负载在图片上,文字上的信息解读起来需要思考想象,而图片可以直观明了地把信息传递出来,而且能够表达文字所不能表达的,如图1所示。因此,对于可设计成图片的知识尽量设计成图片,减轻学习的负担。
其次,可以灵活地把部分知识以轻松幽默的方式传授给学生。如教学生写作用词要简练,可以通过一个故事来说明。当年欧阳修在翰林院任职时,一次,与同院三个下属出游,见路旁有匹飞驰的马踩死了一只狗。欧阳修提议:“请你们分别来记叙一下此事。”只见一人率先说道“有黄犬卧于道,马惊,奔逸而来,蹄而死之”,另一人接着说:“有黄犬卧于通衢,逸马蹄而杀之。”,最后第三人说:“有犬卧于通衢,卧犬遭之而毙。”欧阳修听后笑道:“像你们这样修史,一万卷也写不完。”那三人于是连忙请教:“那你如何说呢?” 欧阳修道:“逸马杀犬于道,六字足矣!”三人听后脸红地相互笑了起来,比照自己的冗赘,深为欧阳修为文的简洁所折服。
再次,帮助学生抓住知识的规律。如在学习热力学中的Maxwell关系式时,多数同学为公式的形式所惑,记忆公式容易出错,若认真分析其规律,则学习可以得心应手。Maxwell关系式如下,
在上述关系式存在如下特点:
①公式中只包含四个变量T,V,P,S;
②等式中P和V,T和S总是处在对角线上,下标也同样存在这种关系;
③当P和S互为分子或分母的关系时,等式中存在负号。
掌握此三个特点后,Maxwell关系式的记忆和使用立即变得容易起来。教学过程中同学们因为掌握了知识的规律,克服了畏难的情绪,学习的乐趣由此而生,班级情绪由畏难状态调变为好奇、想学的状态。
知识的传授方式,没有固定模式,因人、因时、因地、因内容而异,需要教师用心,善于发掘,必能找出轻松快乐的方式,给学生们传授知识。
三、个体感染
在教学过程中,不同的班级会有不同的活跃氛围。仔细分析可以发现,气氛活跃的班级通常是有一些学生个体性格开朗,授课过程中,他们好问也擅于回答问题,给教师提供了与学生互动的机会,当教师以幽默方式问答过程中,班级整体情绪得以放松和释放,其他学生个体在会心微笑或捧腹大笑过程中,受到感染,变得活跃起来,于是班级情绪开始朝良好、积极方向发展。学生的情绪对教师而言,也具有感染力。当班级情绪开朗乐观时,教师情绪亦会调动起来,令教师思维更加敏捷,授课更有激情。由此形成教与学情绪状态的双重反应,二者相互作用、相互感染、相互影响。
因此,在教学过程当中,教师应注意随时观察学生群体的情绪状态特点和转化因素,运用恰当的语言、表情和动作等调节和改变不利的情绪倾向,及时加以引导和控制。可以针对个体性格开朗的学生,设计教学的问和答,通过学生个体的感染力,带动其他学生个体,以形成良好的班级情绪状态。
四、班级活动
班级活动既可以开阔学生视野、获取信息,又可以使学生得到锻炼与提高。通过活动促使学生学交往、学做人,形成良好的个性,学生在活动中可以表现出潜藏的长处。学校之间、班级之间、班级的小组之间都可开展内容广泛、形式多样的活动。班级活动可以增进同学间的认识和培养友情,能增强班级荣誉感,培养集体主义精神,增强班级的凝聚力。凝聚力是一个班级团结的具体体现,班级只有团结,才能够形成一个行动一如的整体,团队精神建立后,便有一呼百应的效果。此时宜树立几个典型,让他们有带头作用,能够感染大家的情绪,如此则为教师找到一把调节班级情绪的钥匙。因此开展丰富多彩的班级活动亦是调节好班级情绪的有效措施之一。
[参考文献]
[1]张睿.试论集体情绪辅导[J].江苏教育研究,2000,5:12-14
[2]王刚,朱琦. 浅析整体情绪状态对体育教学的影响[J].安徽体育科技,2003,23(3):83
[3]李美进.班级情绪调整一例[J].班主任之友,2004,2:34-35
(作者单位:广东工业大学轻工化工学院)
[关键词]班级情绪教师情绪班级活动
[分类号] G444 [著者标引][文献标识码]A
我国中医把人的情绪分为喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种,情绪是人们对客观事物喜恶态度的客观反映,一般属于正常的心理现象。适度、平和的情绪变化,能起到协调生理活动的作用。情绪分为积极的和消极的两个方面,前者可提高、增强人的活动能力,如喜悦可促使人积极地行动;后者则会降低人的活动能力,如悲伤引起的郁闷会削弱人的活动能力[1]。对于一个集体,如班级,在从事共同的活动过程中也会表现出集体的情绪,即所谓的班级情绪。班级情绪是个体情绪的总体表现,是班级营造出的情绪氛围。良好、积极的班级情绪会使个体心情舒畅、精神饱满、富于创造力;而低落、不健康的班级情绪会令个体产生沮丧、压抑的心态。在大学教学的实践中,班级情绪直接影响教学质量,一个班级要充满活力和生机,就应该注意调控班级的情绪,诱发学生的积极情绪,促进教学质量的提高[2,3]。本文就班级情绪的调控进行如下探讨。
一、教师主导
在大学课堂教学活动中,教师主导课堂知识的传授,同时主导着班级情绪的调节。大学生们在教师的引导下学习专业知识,同时也对教师个体产生情绪反应,从而形成了一种情绪氛围。因此,如何发挥教师个体的作用调节班级情绪,成为顺利实施和完成教学任务的重要举措。
上课前,教师先在心理上做好准备,让心理思维朝向宽容、快乐、活跃等正面心态发展,目的是让教师的情绪转向这种积极状态。教师的心理状况直接反应于外在的情绪上,上课过程中若情绪不佳必然影响授课质量。有研究表明[1]:36%的学生对教师情绪反映十分敏感,52%的学生对教师情绪反映比较敏感,仅有12%的学生对教师情绪反映的敏感程度较差。根据上述调查可以看出,教师个体情绪的好坏及稳定程度直接影响到学生课堂情绪的稳定性。美国成功励志学家安东尼·罗宾认为,人的情绪如电视频道,可以随时调换。当电视节目不好看时,我们可以换频道,看另外的电视节目。当我们的情绪不好时,不要继续维持这种状态,可以换成更好的情绪。调换情绪的方法有两种:一种是先改变内在,后变外在形体;一种是先改变外在形体,后调整内在。如通过中断情绪不好时的思维,想一些乐观向上的内容,从而会发现自我身体亦由不振作的状态变化为振作的状态。或者可以让自己对着镜子笑起来,持续一会儿,即会感觉心态变得轻松起来。
二、寓教于乐
《吕氏春秋》有言:“人之情,不能乐其所不安,不能得于其所不乐。为之而乐矣,奚待贤者?虽不肖者犹若劝之。为之而苦矣,奚待不肖者?虽贤者犹不能久,反诸人情,则得所以劝学矣。”通过上文可知,若学生学习能感觉到快乐,即使是平庸的人也能勤勉学习;若学习使人痛苦,虽贤能的人也不能持久,何况一般人呢?因此,如何让学生学得快乐成了教育者需要考虑的一个问题。
对于所教授的知识,教师能够选择不同的方式完成其教学任务,方式的选择需要考虑学生的接受情况。如知识作为一种信息可以负载在文字上,也可以负载在图片上,文字上的信息解读起来需要思考想象,而图片可以直观明了地把信息传递出来,而且能够表达文字所不能表达的,如图1所示。因此,对于可设计成图片的知识尽量设计成图片,减轻学习的负担。
其次,可以灵活地把部分知识以轻松幽默的方式传授给学生。如教学生写作用词要简练,可以通过一个故事来说明。当年欧阳修在翰林院任职时,一次,与同院三个下属出游,见路旁有匹飞驰的马踩死了一只狗。欧阳修提议:“请你们分别来记叙一下此事。”只见一人率先说道“有黄犬卧于道,马惊,奔逸而来,蹄而死之”,另一人接着说:“有黄犬卧于通衢,逸马蹄而杀之。”,最后第三人说:“有犬卧于通衢,卧犬遭之而毙。”欧阳修听后笑道:“像你们这样修史,一万卷也写不完。”那三人于是连忙请教:“那你如何说呢?” 欧阳修道:“逸马杀犬于道,六字足矣!”三人听后脸红地相互笑了起来,比照自己的冗赘,深为欧阳修为文的简洁所折服。
再次,帮助学生抓住知识的规律。如在学习热力学中的Maxwell关系式时,多数同学为公式的形式所惑,记忆公式容易出错,若认真分析其规律,则学习可以得心应手。Maxwell关系式如下,
在上述关系式存在如下特点:
①公式中只包含四个变量T,V,P,S;
②等式中P和V,T和S总是处在对角线上,下标也同样存在这种关系;
③当P和S互为分子或分母的关系时,等式中存在负号。
掌握此三个特点后,Maxwell关系式的记忆和使用立即变得容易起来。教学过程中同学们因为掌握了知识的规律,克服了畏难的情绪,学习的乐趣由此而生,班级情绪由畏难状态调变为好奇、想学的状态。
知识的传授方式,没有固定模式,因人、因时、因地、因内容而异,需要教师用心,善于发掘,必能找出轻松快乐的方式,给学生们传授知识。
三、个体感染
在教学过程中,不同的班级会有不同的活跃氛围。仔细分析可以发现,气氛活跃的班级通常是有一些学生个体性格开朗,授课过程中,他们好问也擅于回答问题,给教师提供了与学生互动的机会,当教师以幽默方式问答过程中,班级整体情绪得以放松和释放,其他学生个体在会心微笑或捧腹大笑过程中,受到感染,变得活跃起来,于是班级情绪开始朝良好、积极方向发展。学生的情绪对教师而言,也具有感染力。当班级情绪开朗乐观时,教师情绪亦会调动起来,令教师思维更加敏捷,授课更有激情。由此形成教与学情绪状态的双重反应,二者相互作用、相互感染、相互影响。
因此,在教学过程当中,教师应注意随时观察学生群体的情绪状态特点和转化因素,运用恰当的语言、表情和动作等调节和改变不利的情绪倾向,及时加以引导和控制。可以针对个体性格开朗的学生,设计教学的问和答,通过学生个体的感染力,带动其他学生个体,以形成良好的班级情绪状态。
四、班级活动
班级活动既可以开阔学生视野、获取信息,又可以使学生得到锻炼与提高。通过活动促使学生学交往、学做人,形成良好的个性,学生在活动中可以表现出潜藏的长处。学校之间、班级之间、班级的小组之间都可开展内容广泛、形式多样的活动。班级活动可以增进同学间的认识和培养友情,能增强班级荣誉感,培养集体主义精神,增强班级的凝聚力。凝聚力是一个班级团结的具体体现,班级只有团结,才能够形成一个行动一如的整体,团队精神建立后,便有一呼百应的效果。此时宜树立几个典型,让他们有带头作用,能够感染大家的情绪,如此则为教师找到一把调节班级情绪的钥匙。因此开展丰富多彩的班级活动亦是调节好班级情绪的有效措施之一。
[参考文献]
[1]张睿.试论集体情绪辅导[J].江苏教育研究,2000,5:12-14
[2]王刚,朱琦. 浅析整体情绪状态对体育教学的影响[J].安徽体育科技,2003,23(3):83
[3]李美进.班级情绪调整一例[J].班主任之友,2004,2:34-35
(作者单位:广东工业大学轻工化工学院)