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“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
一、热爱学生，多给热情鼓励
愉快教学是一种充满爱的教学，要求教师对事业、对学生都充满爱。爱是教育的动力，更是愉快教学的一个显著特点。首先，在上数学课时，教师应该爱每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，使每一个学生都能得到发展，包括尚有某些缺陷的学生和后进生。愉快教学是面向全体学生的教学，它应为每个学生的发展创造条件。这就要求数学教师必须做到道德美、行为美、语言美，以自身的美促进学生个性的完美。让学生自由自在地学习，特别是在学生回答问题出现错误或做题错误时，千万不要批评或讽刺学生，而是应该说：“哦，你开动小脑筋了，只是还有些小问题，再试试看。”这样就创设了一种愉快轻松的学习环境，使学生感到学习没有负担，再加以热情地鼓励，那么任何学生都会喜欢你教的学科，学习兴趣就会油然而生。
二、激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性
根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“414”，问这个数能不能被3整除?学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除?”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，从而产生强烈的求知欲望。
根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。如在教“相遇应用题”时，可先让两位学生当场演示(两人、同时出发、最后相遇)有关情境，再让同桌互相合作，用两块橡皮演示加深印象，最后用生动活泼的多媒体课件直接呈现，使学生在互动中感知枯燥抽象的数学问题，激发其主动探究、创新。根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手操作能力。
三、适当改变教学方式：让学生当小老师
这样做的目的，就是充分激发学生的责任感和创造性，使他们主动地学习知识，领会知识。首先，由教师指导，让每个学生预习一小节。然后，让学生自己动手编写出这一小节的学习目标、重点、难点、关键、反例题的解题思路、练习和习题的处理等。随后再将学生分成若干小组，由每一个学生来试讲，采取讨论的形式，让全体学生搞清这一节课的主要内容。这样可以让学生体验到教师的艰苦，从而促使他们尊重教师的劳动成果，对学习内容有更深的领会。同时，也能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣，使他们懂得之间可取长补短。
四、完善评价激励机制
首先，对成绩好的学生要给足高分，让他们的学习劲头更大。第二。对差生优待。当差生能独立完成小测验中的基础部分时，可将评分偏向基础，从而给差生也打出一个适当的高分，使差生觉得自己也有奔头，达到激发后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖面的情况，想办法让各个层次的学生，均有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有一、二、三等奖。尽管在这些奖中，同是一等奖，水平差异很大。但对差生来说，由于历来与获奖无缘，因此对得奖非常珍惜，备受鼓励，使他们的学习增加新的推动力。
五、让学生走出课堂，促进学生全面发展
数学源于生活，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出的：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以提取生活中的一些题材，让学生联系实际，学会解决问题。例如学生学习了统计图后，可让学生搜集有关数据制成多种多样的统计图，学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身，还培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，同时还可以让学生真实地了解信息，自主搜集信息，增长见识，在实践中愉快地学习。
良好的心境能激发学生的心理潜能，有利于学生身心的全面发展。数学教学是师生交往、互动和其同发展的过程，教师要更新教育理念，结合学生的心理特点、生活经验，选取与学生现实生活密切联系和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间，让他们学会发展，学会创造。
一、热爱学生，多给热情鼓励
愉快教学是一种充满爱的教学，要求教师对事业、对学生都充满爱。爱是教育的动力，更是愉快教学的一个显著特点。首先，在上数学课时，教师应该爱每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，使每一个学生都能得到发展，包括尚有某些缺陷的学生和后进生。愉快教学是面向全体学生的教学，它应为每个学生的发展创造条件。这就要求数学教师必须做到道德美、行为美、语言美，以自身的美促进学生个性的完美。让学生自由自在地学习，特别是在学生回答问题出现错误或做题错误时，千万不要批评或讽刺学生，而是应该说：“哦，你开动小脑筋了，只是还有些小问题，再试试看。”这样就创设了一种愉快轻松的学习环境，使学生感到学习没有负担，再加以热情地鼓励，那么任何学生都会喜欢你教的学科，学习兴趣就会油然而生。
二、激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性
根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“414”，问这个数能不能被3整除?学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除?”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，从而产生强烈的求知欲望。
根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。如在教“相遇应用题”时，可先让两位学生当场演示(两人、同时出发、最后相遇)有关情境，再让同桌互相合作，用两块橡皮演示加深印象，最后用生动活泼的多媒体课件直接呈现，使学生在互动中感知枯燥抽象的数学问题，激发其主动探究、创新。根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手操作能力。
三、适当改变教学方式：让学生当小老师
这样做的目的，就是充分激发学生的责任感和创造性，使他们主动地学习知识，领会知识。首先，由教师指导，让每个学生预习一小节。然后，让学生自己动手编写出这一小节的学习目标、重点、难点、关键、反例题的解题思路、练习和习题的处理等。随后再将学生分成若干小组，由每一个学生来试讲，采取讨论的形式，让全体学生搞清这一节课的主要内容。这样可以让学生体验到教师的艰苦，从而促使他们尊重教师的劳动成果，对学习内容有更深的领会。同时，也能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣，使他们懂得之间可取长补短。
四、完善评价激励机制
首先，对成绩好的学生要给足高分，让他们的学习劲头更大。第二。对差生优待。当差生能独立完成小测验中的基础部分时，可将评分偏向基础，从而给差生也打出一个适当的高分，使差生觉得自己也有奔头，达到激发后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖面的情况，想办法让各个层次的学生，均有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有一、二、三等奖。尽管在这些奖中，同是一等奖，水平差异很大。但对差生来说，由于历来与获奖无缘，因此对得奖非常珍惜，备受鼓励，使他们的学习增加新的推动力。
五、让学生走出课堂，促进学生全面发展
数学源于生活，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出的：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以提取生活中的一些题材，让学生联系实际，学会解决问题。例如学生学习了统计图后，可让学生搜集有关数据制成多种多样的统计图，学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身，还培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，同时还可以让学生真实地了解信息，自主搜集信息，增长见识，在实践中愉快地学习。
良好的心境能激发学生的心理潜能，有利于学生身心的全面发展。数学教学是师生交往、互动和其同发展的过程，教师要更新教育理念，结合学生的心理特点、生活经验，选取与学生现实生活密切联系和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间，让他们学会发展，学会创造。