语文课堂的课前演讲，不仅在理论意义上为理论界及决策层所重视，而且在实践操作中，也历来是语文课堂的重要补充。
　　然而，在实践操作中，如何将演讲的效用发挥到最大，实现语言与人文的价值的最大化，却一直困扰着语文教学者。如果不理清语文课前演讲的定位，不从全局上对演讲的实施进行统筹规划，不对演讲的效用进行评估，那么课前演讲势必流于低年级走过场的形式，只是乱哄哄、低水平的重复，如此，则有百害而无一利。
　　一、课前演讲的语文教学价值定位
　　语文，究其本质而言是语言本位的课程，无论学界对其涵义有何争议，其对学习者“听、说、读、写”的四项基本功的训练是最基本的。在这四项基本功中，囿于现行考查制度的限制，“读、写”二项得到了极大的重视，而前面的“听、说”二项却时常成了走过场，甚至付之阙如。其实“听、说”对于语感的促进，其益处不下于“读、写”。课前演讲的教学价值之大，其实是多方面的。
　　课前演讲能够激发学生对于语言运用的兴趣，使学生发现，语言的运用是一件有实际效用且充满乐趣的事情；课前演讲能够提升学生对于语言学习的信心，使得学生敢于在公众场合自如地运用母语和听众进行信息交流；课前演讲能够促使学生对于语言运用有更高的要求和追求，使得学生在不知不觉中将自己的所学运用到语言的实际操作中，并以使用更加大方得体、更加准确生动的语言为目标；课前演讲能够升华学生对于文学、文化乃至人文的兴趣，丰富多彩而具有层进式的演讲，能够让学生对于整个社会人生都有新的体悟，这正是素质教育所追求的目标，而语文学科较之其他科目，这一点上最有优势。
　　二、高中三年一贯的“层进式”课前演讲的统筹安排
　　三年的高中语文教学应该形成一套体系，其中各个部分的教学，包括课前演讲，自然不能、也不应该成为自由散漫的“边角料”时间。事实上，针对各个学段的学生的不同学情、教材的进度以及其他因素，综合考虑起来，课前演讲不妨形成从“自由”到“专题”再到“即兴”的三层跨越。
　　高一上学期实施自由式演讲，具体说来就是仅仅限定时间为3分钟，不限定话题；高一下学期的自由式演讲，除了以上规定外，每次的演讲需要包含不少于2个成语或2则名言或2则时事素材。高二上学期实施专题式演讲，意思是除了继承高一的规定之外，以月份或者教材进度划分演讲模块，选择性地确定每个演讲模块的专题，比如，“人物传记”演讲模块、“文学天地”演讲模块、“哲学思辨”演讲模块、“时事纵横”演讲模块、“旧瓶装新酒”演讲模块、“道德与智慧”演讲模块等；高二下学期的专题式演讲，除继承以上规定外，还在每个演讲者后增加点评者一名，要求就演讲者的具体优缺点就行点评，点评时常不少于1分钟。高三上学期实施即兴式演讲，在学期开学时提前公布“话题库”，每次上课前3分钟由演讲者抽取话题稍作准备，随后上课时即兴演讲；高三下学期的即兴式演讲，除继承高三上学期的规定外，要求即兴演讲增加到4分钟，并在每个演讲者后增加一名点评者，点评不少于1分钟。
　　从以上的层进式示例可以看出，课前演讲的难度是在逐步提升的，这不仅体现在话题的从自由到专题，还体现在长期预备到临时即兴，从3分钟到4分钟；除了难度之外，层进式还体现在参与的层面，从最开始的一人演讲，仅仅是教师即兴点评，到之后的讲后安排点评者，而且要求点评具体到位。层进式的阶梯上升，能让学生不对演讲产生望而却步的忌惮心理，能够逐步使得大家寻求到成就感，继而追求新鲜感，最终形成勇于挑战自我的良性循环。
　　三、课前演讲的各类注意事项
　　1.程序化和仪式感。
　　要求学生登台时，全班掌声欢迎。之后写下题目或关键词，之后结束时，掌声祝贺，欢送回场。
　　2.示范性和有序性。
　　在首次演讲前，教师应该详细介绍演讲的意义和规范，并对演讲给出示范。演讲名单的排列，最好是按照语文成绩的从高到低，这样前面的人能够给后面的人做好示范。
　　3.多样性和灵活性。
　　除了单纯的口头演讲之外，可以制作PPT课件辅助演讲。第一次演讲，可以带纸条，上面写有关键词，以防忘记，以后不准带纸条。还可允许演讲者点人回答问题，进行互动。