随着信息技术的普及运用，现代技术对传统的语文教学手段提出了新的挑战。如何应对新挑战呢？本人认为应处理好以下几个方面的关系。
　　
　　一、直观展示与对语言文字感悟理解的关系
　　
　　语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，教师要做的是让学生在阅读理解语言文字的过程中感受文章的思想情感及其带来的美的愉悦。也就是说，要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景是因人而异的，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师在制作多媒体课件时，为了让学生形象直观地感受到课文内容，往往会选取许多图形、图像等素材。在选用时要注意的是，语文课件中的图形、图像的作用不同于数学、物理、化学等学科。在理科教学中，通过课件中的图形、图像把抽象的定理、微观或宏观的景物直观地演示或展示出来，能帮助学生理解。而在语文教学中，教师的任务不是简单地图解课文描述的人和物，而是借助图形、图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形、图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景。
　　因此，在制作语文课件时，图形、图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形、图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。
　　
　　二、课件演示与师生情感交流的关系
　　
　　语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想感情，表达自己的情感体会。
　　在课堂上，教师与学生之间的交流应是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流、分享。若过于依赖多媒体教学的软、硬件，交流就成了单向的、缺乏能动的情感交流，这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，教师成了单纯的电脑操作员，师生面对面的教学相长的热烈、融洽的情感交流气氛也大大削减了。这种不协调的师生关系会阻碍教学的顺利进行，而且忽视学生在教学中的主体地位，也不利于发挥学生的主观能动作用。
　　
　　三、课堂氛围和课堂容量的关系
　　
　　在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体来创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律，发现现象的本质等，这样做能较好地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。但是，有些教师在教学实践中，整节课都是通过多媒体课件，运用不同的方式方法，引导学生围绕一两个问题去比较、发现。一节課下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了课本上原有的几个结论或观点。这样的教学，课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子空空荡荡，收获不大。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，从而丧失了对多媒体教学的兴趣。实际上，问题就出在教师在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
　　
　　四、课堂效果和兴趣培养的关系
　　
　　利用多媒体教学的着眼点不仅在于它有助于课堂上突出重点或突破难点，也在于它能引导学生在课外主动学习。利用多媒体技术，激发学生学习兴趣的作用，是传统教学模式不可替代的。多媒体教学中的优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示，可以大大激发学生学习这一节课的兴趣，甚至改变学生对这门学科的不好印象，这是教师在传统课堂教学中即使突出重点、突破难点也不一定能做到的。因此，利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养学生的创新精神和创造能力。这样，多媒体课件就不再仅仅是解决问题的辅助工具，还成了提出问题的诱导载体。另外，多媒体教学不仅能在教学中实现重、难点的突破，还有其内在的教育作用。例如，培养学生对现代教育技术的兴趣，引导学生利用现代教育技术主动学习，树立正确的网络观，合理利用网络资源等，这也是教师在教学中应该做到的。
　　若能在语文多媒体教学中处理好以上四个关系，就能扬长避短，克服多媒体教学自身的局限性，实现信息技术与语文教学的完美整合，优化语文教学，提高教学整体效益，促进多媒体技术在语文教学中的普及运用。
　　（责任编辑 刘宇帆）