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【摘要】随着时代的发展，课改的深入，小组合作学习模式在思政课中被老师们高频次使用，我也在自己的教学实践中经常用到，并且取得了很不错的教学效果。反观自己课堂内和其他老师课堂上的小组合作学习，又发现小组合作学习的运用中都不同程度地出現了一定弊端。为解决弊端，我们不断实践探索，得出了从13处细节入手解决问题的方法。
【关键词】小组合作学习 存在弊端 13处细节
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0075-01
一、小组合作学习的概念和运用
小组合作学习是把我们的教学班根据一定的需求划分成若干个学习小组，强调小组内的学生互相帮助、分工协作、共同探究，在相互启发中解决学习问题的教学形式。
这种学习形式源于建构主义和人本主义的教学理论。建构主义认为知识不是通过传授而获得的，知识的获得是通过学习者借助他人帮助，使用一定的学习资料不断建构完成的。人本主义认为，学习者只有参与到整个学习过程中才能真正促进学习，获得知识、本领和技能。
根据建构主义、人本主义等理论，结合新时代思政课综合性、实践性、人文性、思想性的特点，思政课教师坚持解放思想，充分发挥想象力，不断更新教学观念，突破传统教法，积极在思政课教学中运用小组合作学习模式，力争取得最大教育功能，使得师生之间、生生之间得到全方位深层次互动。
二、小组合作学习中存在的问题
小组合作学习模式极大调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，有益于学生的知识建构和行为习得，取得了不错的效果，但同时也发现小组合作学习模式存在的一些问题，表现在三方面：
1.形式化。每节课都安排小组合作学习、讨论，提问研究讨论过于频繁，无讨论价值的也讨论，明显的形式主义，是小组合作学习陷于形式化泥淖中。
2.表现（演）化。平时上课不讨论，没有小组合作学习，公开课、优质课评选时小组合作学习表现得很出彩，讨论谁引领，小组汇报谁发言都由老师确定好。课出彩了，精彩了，小组合作学习表现化、表演化倾向太明显了。
3.平庸化。有的老师把简单易懂、不容置疑、无需讨论的问题提出来，让小组合作学习讨论，使小组合作学习流于平庸化。
三、解决小组合作学习问题的对策
针对以上小组合作学习中出现的问题，我们在实践中探索，找到了关注13个细节，从而解决问题的对策。
关注小组合作学习哪13个细节呢？
细节1.对学生拥有合作意识、掌握合作方法、具备合作学习能力、养成合作学习习惯的训练。
这大约需要3-6个月，经历一段时间，坚持培养训练，才能有良好收效。不是一段话，一个PPT就能搞定的。合作要先从同桌两人开始，再向3到4人的合作学习发展，否则他们会很不适应。
细节2.小组合作学习要让学生对合作内容有了解、有自主意识和实践、有合作需要。
要选择适合合作学习的内容。所以倡导合作学习之前一定要想明白今天的学习内容适合合作吗？
细节3.怎么分组？分组有两种，第一种是同质分组;第二种是异质分组（好生、特困生、希望生），好生带希望生帮特困生。但不能一直使用单一一种分组方法进行合作学习，应该同质分组、异质分组轮换进行，对好生、希望生、特困生都有好处。
细节4.分工怎么分？可以把小组成员分为主持人、监督员（发言音量控制员）、记录者、计时员、代表小组发言者、补充发言者。
重点是为什么要分工？只有有了明确的分工学生才会有责任心、责任感：有了责任才会有担当，有了担当，才能确保合作学习一开始都能各司其职，各负其责，有条不紊，才会有全体成员更好更快地成长。
细节5.注意规则的制定和遵守。没有规矩不成方圆，所以要让小组合作学习良性运行，就必须建立规则，一套属于自己的、经过验证的、适合发展的规则。如有规则，恒守之;暂无规则，建立之。
信守规则，做对了，可以乘势而上，使小组合作学习发挥最大作用，事半功倍。不遵守规则，就会杂乱无章，学习能成功才是怪事！
小组中的弱者（内向、内敛、不太主动的）让他们先说，其他人补充，强者（外向、大胆、积极主动的）做概括或总结。在明确责任时他们知晓吗？他们知道怎么合作吗？做老师的一定要问问，确定好，做到心中有数。
细节6.小组合作学习的时间安排。最少不能低于3分钟。到底多长时间根据情况而定。
细节7.小组代表发言的第一句话要特别注意和强调：“我认为……”，只要这样的第一句话一出现，老师就要赶快纠正，让学生改为“我们小组认为……”。
细节8.代表小组发言后，恰当的评价反馈很重要，应评价小组的合作质量。有的老师这样简单评价：“XX小组的发言好。”泛泛的评价会让学生盲目迷茫。必须说出：好，好在哪里？1.2.3……。差，差在哪里1.2.3……。越是具体评价越有意义。训练的好不好，评价的到位不到位。应该符合评价理论和实际。小组合作学习一定是针对小组合作进行评价，不是对个体的评价。对小组合作质量又怎么评价呢？评价是对学生最好的训练。此时教师一定组织小组自评互评，也可以小组内评、个体互评。把评价的权利还给学生。
细节9.小组中互动交流的方式。报幕式交流和割裂式交流导致各说各的，组与组之间关于问题的探讨是割裂开的。那么怎么克服弊端呢？
按老师指令要求去做，老师可以指令下一组要么评价、要么补充、要么提问、要么修正。然后再叙说自己小组的问题交流现状。
细节10.差异资源的利用。同质分组时，让好学生小组展示、介绍，或让好生小组结盟其他小组，从而消除差异，获得共进步、同成长。
细节11.老师做好巡视。老师要清楚自己巡视什么？怎么巡视？做到不断理解、诊断、点拨、表扬或鼓励、评价。老师所做的这一切都要大声说出来。
细节12.培养学生倾听他人的能力，短时间捕捉住特性资源的能力。
细节13.预设与生成的问题。很多时候，老师往往是根据教案，才开始小组合作学习。实际上小组合作学习需要动态生成。无论是预设的小组合作学习还是动态生成的小组合作学习都应该是适合学生学习发展的需要。老师既要精心备课又要及时捕捉信息使得小组合作学习进行得有需、有序、有效。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：4.
[2]MARZNO ROBERT J，PICKERING DEBRA J，POLL OCR JANE E.有效课堂：提高学生成绩的实用策略[M].张新立，译.北京：中国轻工业出版社，2003：3.
[3]叶澜.《教育概论》人民教育出版社，1992年.
【关键词】小组合作学习 存在弊端 13处细节
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0075-01
一、小组合作学习的概念和运用
小组合作学习是把我们的教学班根据一定的需求划分成若干个学习小组，强调小组内的学生互相帮助、分工协作、共同探究，在相互启发中解决学习问题的教学形式。
这种学习形式源于建构主义和人本主义的教学理论。建构主义认为知识不是通过传授而获得的，知识的获得是通过学习者借助他人帮助，使用一定的学习资料不断建构完成的。人本主义认为，学习者只有参与到整个学习过程中才能真正促进学习，获得知识、本领和技能。
根据建构主义、人本主义等理论，结合新时代思政课综合性、实践性、人文性、思想性的特点，思政课教师坚持解放思想，充分发挥想象力，不断更新教学观念，突破传统教法，积极在思政课教学中运用小组合作学习模式，力争取得最大教育功能，使得师生之间、生生之间得到全方位深层次互动。
二、小组合作学习中存在的问题
小组合作学习模式极大调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，有益于学生的知识建构和行为习得，取得了不错的效果，但同时也发现小组合作学习模式存在的一些问题，表现在三方面：
1.形式化。每节课都安排小组合作学习、讨论，提问研究讨论过于频繁，无讨论价值的也讨论，明显的形式主义，是小组合作学习陷于形式化泥淖中。
2.表现（演）化。平时上课不讨论，没有小组合作学习，公开课、优质课评选时小组合作学习表现得很出彩，讨论谁引领，小组汇报谁发言都由老师确定好。课出彩了，精彩了，小组合作学习表现化、表演化倾向太明显了。
3.平庸化。有的老师把简单易懂、不容置疑、无需讨论的问题提出来，让小组合作学习讨论，使小组合作学习流于平庸化。
三、解决小组合作学习问题的对策
针对以上小组合作学习中出现的问题，我们在实践中探索，找到了关注13个细节，从而解决问题的对策。
关注小组合作学习哪13个细节呢？
细节1.对学生拥有合作意识、掌握合作方法、具备合作学习能力、养成合作学习习惯的训练。
这大约需要3-6个月，经历一段时间，坚持培养训练，才能有良好收效。不是一段话，一个PPT就能搞定的。合作要先从同桌两人开始，再向3到4人的合作学习发展，否则他们会很不适应。
细节2.小组合作学习要让学生对合作内容有了解、有自主意识和实践、有合作需要。
要选择适合合作学习的内容。所以倡导合作学习之前一定要想明白今天的学习内容适合合作吗？
细节3.怎么分组？分组有两种，第一种是同质分组;第二种是异质分组（好生、特困生、希望生），好生带希望生帮特困生。但不能一直使用单一一种分组方法进行合作学习，应该同质分组、异质分组轮换进行，对好生、希望生、特困生都有好处。
细节4.分工怎么分？可以把小组成员分为主持人、监督员（发言音量控制员）、记录者、计时员、代表小组发言者、补充发言者。
重点是为什么要分工？只有有了明确的分工学生才会有责任心、责任感：有了责任才会有担当，有了担当，才能确保合作学习一开始都能各司其职，各负其责，有条不紊，才会有全体成员更好更快地成长。
细节5.注意规则的制定和遵守。没有规矩不成方圆，所以要让小组合作学习良性运行，就必须建立规则，一套属于自己的、经过验证的、适合发展的规则。如有规则，恒守之;暂无规则，建立之。
信守规则，做对了，可以乘势而上，使小组合作学习发挥最大作用，事半功倍。不遵守规则，就会杂乱无章，学习能成功才是怪事！
小组中的弱者（内向、内敛、不太主动的）让他们先说，其他人补充，强者（外向、大胆、积极主动的）做概括或总结。在明确责任时他们知晓吗？他们知道怎么合作吗？做老师的一定要问问，确定好，做到心中有数。
细节6.小组合作学习的时间安排。最少不能低于3分钟。到底多长时间根据情况而定。
细节7.小组代表发言的第一句话要特别注意和强调：“我认为……”，只要这样的第一句话一出现，老师就要赶快纠正，让学生改为“我们小组认为……”。
细节8.代表小组发言后，恰当的评价反馈很重要，应评价小组的合作质量。有的老师这样简单评价：“XX小组的发言好。”泛泛的评价会让学生盲目迷茫。必须说出：好，好在哪里？1.2.3……。差，差在哪里1.2.3……。越是具体评价越有意义。训练的好不好，评价的到位不到位。应该符合评价理论和实际。小组合作学习一定是针对小组合作进行评价，不是对个体的评价。对小组合作质量又怎么评价呢？评价是对学生最好的训练。此时教师一定组织小组自评互评，也可以小组内评、个体互评。把评价的权利还给学生。
细节9.小组中互动交流的方式。报幕式交流和割裂式交流导致各说各的，组与组之间关于问题的探讨是割裂开的。那么怎么克服弊端呢？
按老师指令要求去做，老师可以指令下一组要么评价、要么补充、要么提问、要么修正。然后再叙说自己小组的问题交流现状。
细节10.差异资源的利用。同质分组时，让好学生小组展示、介绍，或让好生小组结盟其他小组，从而消除差异，获得共进步、同成长。
细节11.老师做好巡视。老师要清楚自己巡视什么？怎么巡视？做到不断理解、诊断、点拨、表扬或鼓励、评价。老师所做的这一切都要大声说出来。
细节12.培养学生倾听他人的能力，短时间捕捉住特性资源的能力。
细节13.预设与生成的问题。很多时候，老师往往是根据教案，才开始小组合作学习。实际上小组合作学习需要动态生成。无论是预设的小组合作学习还是动态生成的小组合作学习都应该是适合学生学习发展的需要。老师既要精心备课又要及时捕捉信息使得小组合作学习进行得有需、有序、有效。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：4.
[2]MARZNO ROBERT J，PICKERING DEBRA J，POLL OCR JANE E.有效课堂：提高学生成绩的实用策略[M].张新立，译.北京：中国轻工业出版社，2003：3.
[3]叶澜.《教育概论》人民教育出版社，1992年.