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摘 要：初中语文作为初中教学体系中重要的组成部分，受到各方的关注。随着新教改的不断深化，围绕初中语文阅读也发生了重大的改变，要求教师在阅读教学中不仅要培养学生的逻辑思维，还要注意锻炼学生的批判性思维，以此来保证学生的全面发展。在培养学生批判性思维的过程中，教师要注意为学生营造良好的教学气氛，以此来消除学生对教师的畏惧心理;让学生敢于表达不同意见，以此来促进学生的语文核心素养和语文综合能力。
关键词：初中语文 阅读教学 批判性思维 培养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.011
对于初中生而言，正处于身心发展的重要阶段，心智尚未成熟，对事物发展也没有形成正确的判断观念。在传统初中语文阅读教学过程中，是教师在主导着阅读的节奏和时间，也是由教师来设置问题，规定统一答案，学生没有自主思考的时间和空间。但是，对于初中语文阅读教学，是一个主观性很强的科目，需要教师解放学生的思想，积极展开思考，以此来提高学生的阅读效率和阅读质量。为了适应现代社会的高速发展，教师还要鼓励学生对阅读内容展开大胆的猜测和怀疑，鼓励学生去验证自己的猜测和怀疑，以此来锻炼学生的批判意识，引导学生从不同角度分析问题，解决问题，以此促进学生的语文核心素养和语文综合能力的提高。
一、初中语文阅读教学中批判性思维培养的意义
语文学科不仅是一门基础学科，还是一门综合性的学科。在语文知识学习过程中，需要学生具备一定的逻辑性思维。所以，要想提高学生的语文核心素养和语文综合能力，就要注重培养学生的思维方式。其中重点要培养学生的批判性思维，只有学生具备了批判性思维，才能具有独立思考的能力，具备创新的意识和能力。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要采取有效的教学方法，培养学生的批判性思维，以此来开拓学生的眼界和知识面。一旦学生具备了批判性思维，不但能够更深入地理解文章的中心思想，提高学生的语文思维，还能为日后的学习奠定坚持的基础，保证学生的健康成长和全面发展。
二、关于初中语文阅读教学中批判性思维培养的有效策略
1.鼓励学生从不同角度思考问题，激发学生对问题的思考
从客观角度来讲，批判性思维是与生俱来的一种能力，它是一种对问题的不同看法，也是一种以不同角度去思考的方式。但是，在传统教育模式中，这种批判性思维受到了极大遏制，全部要以教师的答案为标准，只要不符合教师的答案就是错误的，久而久之，就扼杀了学生的批判性思维。近期，在互联网社交媒体上，有很多家长发布了自己辅导小学生写作业的视频，有一幅图片，上面画着唐僧师徒取经的图画，问：“在取经的路上有几个人？”小学生的回答有2个人，家长就非常地恼怒，唐僧师傅一共四个人，即使是数一下也不至于数错。而小学生的回答则让家长无言以对，因为其中两个是动物，一个是猪、一个是猴子，他们不算人类。如果我们从儿童的角色去分析这个问题，显然儿童的回答是没有问题的。我们成年人习惯于用我们的思维方式去约束学生，告诉学生什么是应该做的，什么是不应该做的，禁锢了学生的开放性的思维。而这种禁锢思想行为的方式在初中语文阅读教学中尤为明显。
在初中语文阅读教学中，大多是由教师引导学生对文章进行分析，学生只需要紧紧跟随教师的思路即可，导致他们对文章没有自己的思路和理解，即使产生了一些不同的见解，也会在教师的高压政策下迅速被消灭，完全跟随教师的思路。因为，在教学过程中，教师往往代表着正确答案，与教师不同的答案就是错误的答案。在这种教学环境下，学生不敢发表自己的意见或者想法。新教改之后，要求教师在教学过程中充分发挥学生作为教学主体的作用，尊重学生的情感体验，鼓励学生发表自己的意见和想法，即使学生的观点和意见有偏差，教师也不要急于否定学生，要认真地和学生一起进行分析，引导学生的思路和想法，弥补学生思维上的缺陷。也就是说，教师需要转换思想的角度，以学生的角度去思考问题，对学生所提出的问题要及时地给予解答。要秉承多鼓励、多表扬的原则，让学生消除对教师的畏惧心理，在课堂上敢于表达自己的意见和想法。例如，在学习人教版语文《观沧海》这篇古文时，教师首先引导学生排除文章中的生僻字，引导学生展开阅读。其次，和学生一起对古文进行翻译。最后，在阅读过程中，让学生思考一下：“通过曹操的这首诗，能够反映出曹操什么样的心理活动以及远大的思想抱负？你又是如何看待曹操这个人的呢？”我们都表示，这首诗是曹操西征胜利归来而创作的，在诗中，能够体现出曹操愉快的心境，看到大海之后，与自己伟大的志向有所吻合，进而创作出这首古诗。对于曹操的个人的看法而言，学生的意见出现了极大的偏差，有的学生认为曹操是一个英雄，有的学生则认为曹操是一个枭雄，有的学生甚至认为曹操就是一个乱臣贼子。其实，学生的这些意见和看法多是源自名著《三国演义》，受到了作者罗贯中的影响。因为作者罗贯中个人比较偏向于刘备，主要是因为刘备具有皇室的血统，所以，罗贯中才出现了这种思想上的倾向。教师在引导学生阅读分析过程中，不仅要允许学生发表不同的意见，培养学生的批判性思维，还要教会学生分析问题的方法，以此来印证自己的想法。这样一来，不但能够培养学生批判性的思维，还能教学生辩证思维，客观地去看待事物的发展，进而解放了学生的思想，活跃了学生的思维。所以，在教学过程中，教师一定要尊重学生的意见和想法，并引导学生的思路，让学生自主去丰富理论，以此来完善学生的思维，提高学生的自主学习能力，提高学生的核心素养和语文综合能力。
2.鼓励学生积极阅读，在阅读中学会思考
众所周知，语文阅读对学生有着重要的影响，不仅能够积累语文词汇，开拓学生的眼界，丰富学生内心的情感世界，还能够引发学生的思考，锻炼学生的思维能力。所以，教师不仅要注重课内阅读，还要鼓励学生开展课外阅读，并在阅读过程中养成记录笔记的习惯，以此来激发学生的思维，引导学生的思路。在课外阅读过程中，教师要引导学生从不同的角色去分析文章中的人物和问题。例如，在学习人教版語文《智取生辰纲》这节内容时，教师就可以引导学生以不同的角色去看待故事中的人物。我们既然看到晁盖的果决，看到吴用的机智，但是还要看到白胜的胆小贪财，刘唐的有勇无谋;既要看到晁盖的造反精神，同时也要看到晁盖的性格上的缺陷，以此来培养学生的批判意识。另外，在阅读《水浒传》的过程中，教师也要引导学生尝试从不同的角度去看待梁山起义这件事情。如果我们从普通民众角度去看待这件事情的话，那么梁山好汉是劫富济贫、替天行道;但是，如果从统治阶级角度去看待问题的话，那么梁山起义就是一种造反行为。以这种方法来培养学生的批判精神，激发学生的思维，以此来全面地去看待问题。另外，在课外书籍的选择上，教师和家长可以尊重学生的兴趣爱好，也可以给予学生一些推荐，为学生推荐一些世界名著。因为这些名著无论是在写作方法和写作技巧上都具有较高的水平，而且，这些名著都是思想积极的书籍，无论对开拓学生的眼界还是提高学生的写作能力都有显著的作用。另外，教师还需要做好辅导工作，帮助学生解决学习过程中所遇见的问题，及时地帮助学生答疑解惑，在阅读的方法和技巧上面给予一定的指导，以此来促进学生的语文核心素养和语文综合能力。
总而言之，在初中语文阅读教学过程中，教师要更新传统的教学思想，积极培养学生的批判性思维，完善学生的思维，提高学生的知识储备，锻炼学生的创新意识和创新能力，进而成为一名合格的社会主义接班人和建设者。
参考文献：
[1] 孟凡荣《批判性思维在初中语文阅读教学中的培养》，《作文成功之路》2013年第7期。
[2] 贾珍《初中语文阅读教学中批判性思维的培养》，中央民族大学，2013年。
[3] 梁悦秋《运用批判性思维方式在语文教学中培养学生的创新能力》，《成才之路》2010年第9期。
关键词：初中语文 阅读教学 批判性思维 培养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.011
对于初中生而言，正处于身心发展的重要阶段，心智尚未成熟，对事物发展也没有形成正确的判断观念。在传统初中语文阅读教学过程中，是教师在主导着阅读的节奏和时间，也是由教师来设置问题，规定统一答案，学生没有自主思考的时间和空间。但是，对于初中语文阅读教学，是一个主观性很强的科目，需要教师解放学生的思想，积极展开思考，以此来提高学生的阅读效率和阅读质量。为了适应现代社会的高速发展，教师还要鼓励学生对阅读内容展开大胆的猜测和怀疑，鼓励学生去验证自己的猜测和怀疑，以此来锻炼学生的批判意识，引导学生从不同角度分析问题，解决问题，以此促进学生的语文核心素养和语文综合能力的提高。
一、初中语文阅读教学中批判性思维培养的意义
语文学科不仅是一门基础学科，还是一门综合性的学科。在语文知识学习过程中，需要学生具备一定的逻辑性思维。所以，要想提高学生的语文核心素养和语文综合能力，就要注重培养学生的思维方式。其中重点要培养学生的批判性思维，只有学生具备了批判性思维，才能具有独立思考的能力，具备创新的意识和能力。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要采取有效的教学方法，培养学生的批判性思维，以此来开拓学生的眼界和知识面。一旦学生具备了批判性思维，不但能够更深入地理解文章的中心思想，提高学生的语文思维，还能为日后的学习奠定坚持的基础，保证学生的健康成长和全面发展。
二、关于初中语文阅读教学中批判性思维培养的有效策略
1.鼓励学生从不同角度思考问题，激发学生对问题的思考
从客观角度来讲，批判性思维是与生俱来的一种能力，它是一种对问题的不同看法，也是一种以不同角度去思考的方式。但是，在传统教育模式中，这种批判性思维受到了极大遏制，全部要以教师的答案为标准，只要不符合教师的答案就是错误的，久而久之，就扼杀了学生的批判性思维。近期，在互联网社交媒体上，有很多家长发布了自己辅导小学生写作业的视频，有一幅图片，上面画着唐僧师徒取经的图画，问：“在取经的路上有几个人？”小学生的回答有2个人，家长就非常地恼怒，唐僧师傅一共四个人，即使是数一下也不至于数错。而小学生的回答则让家长无言以对，因为其中两个是动物，一个是猪、一个是猴子，他们不算人类。如果我们从儿童的角色去分析这个问题，显然儿童的回答是没有问题的。我们成年人习惯于用我们的思维方式去约束学生，告诉学生什么是应该做的，什么是不应该做的，禁锢了学生的开放性的思维。而这种禁锢思想行为的方式在初中语文阅读教学中尤为明显。
在初中语文阅读教学中，大多是由教师引导学生对文章进行分析，学生只需要紧紧跟随教师的思路即可，导致他们对文章没有自己的思路和理解，即使产生了一些不同的见解，也会在教师的高压政策下迅速被消灭，完全跟随教师的思路。因为，在教学过程中，教师往往代表着正确答案，与教师不同的答案就是错误的答案。在这种教学环境下，学生不敢发表自己的意见或者想法。新教改之后，要求教师在教学过程中充分发挥学生作为教学主体的作用，尊重学生的情感体验，鼓励学生发表自己的意见和想法，即使学生的观点和意见有偏差，教师也不要急于否定学生，要认真地和学生一起进行分析，引导学生的思路和想法，弥补学生思维上的缺陷。也就是说，教师需要转换思想的角度，以学生的角度去思考问题，对学生所提出的问题要及时地给予解答。要秉承多鼓励、多表扬的原则，让学生消除对教师的畏惧心理，在课堂上敢于表达自己的意见和想法。例如，在学习人教版语文《观沧海》这篇古文时，教师首先引导学生排除文章中的生僻字，引导学生展开阅读。其次，和学生一起对古文进行翻译。最后，在阅读过程中，让学生思考一下：“通过曹操的这首诗，能够反映出曹操什么样的心理活动以及远大的思想抱负？你又是如何看待曹操这个人的呢？”我们都表示，这首诗是曹操西征胜利归来而创作的，在诗中，能够体现出曹操愉快的心境，看到大海之后，与自己伟大的志向有所吻合，进而创作出这首古诗。对于曹操的个人的看法而言，学生的意见出现了极大的偏差，有的学生认为曹操是一个英雄，有的学生则认为曹操是一个枭雄，有的学生甚至认为曹操就是一个乱臣贼子。其实，学生的这些意见和看法多是源自名著《三国演义》，受到了作者罗贯中的影响。因为作者罗贯中个人比较偏向于刘备，主要是因为刘备具有皇室的血统，所以，罗贯中才出现了这种思想上的倾向。教师在引导学生阅读分析过程中，不仅要允许学生发表不同的意见，培养学生的批判性思维，还要教会学生分析问题的方法，以此来印证自己的想法。这样一来，不但能够培养学生批判性的思维，还能教学生辩证思维，客观地去看待事物的发展，进而解放了学生的思想，活跃了学生的思维。所以，在教学过程中，教师一定要尊重学生的意见和想法，并引导学生的思路，让学生自主去丰富理论，以此来完善学生的思维，提高学生的自主学习能力，提高学生的核心素养和语文综合能力。
2.鼓励学生积极阅读，在阅读中学会思考
众所周知，语文阅读对学生有着重要的影响，不仅能够积累语文词汇，开拓学生的眼界，丰富学生内心的情感世界，还能够引发学生的思考，锻炼学生的思维能力。所以，教师不仅要注重课内阅读，还要鼓励学生开展课外阅读，并在阅读过程中养成记录笔记的习惯，以此来激发学生的思维，引导学生的思路。在课外阅读过程中，教师要引导学生从不同的角色去分析文章中的人物和问题。例如，在学习人教版語文《智取生辰纲》这节内容时，教师就可以引导学生以不同的角色去看待故事中的人物。我们既然看到晁盖的果决，看到吴用的机智，但是还要看到白胜的胆小贪财，刘唐的有勇无谋;既要看到晁盖的造反精神，同时也要看到晁盖的性格上的缺陷，以此来培养学生的批判意识。另外，在阅读《水浒传》的过程中，教师也要引导学生尝试从不同的角度去看待梁山起义这件事情。如果我们从普通民众角度去看待这件事情的话，那么梁山好汉是劫富济贫、替天行道;但是，如果从统治阶级角度去看待问题的话，那么梁山起义就是一种造反行为。以这种方法来培养学生的批判精神，激发学生的思维，以此来全面地去看待问题。另外，在课外书籍的选择上，教师和家长可以尊重学生的兴趣爱好，也可以给予学生一些推荐，为学生推荐一些世界名著。因为这些名著无论是在写作方法和写作技巧上都具有较高的水平，而且，这些名著都是思想积极的书籍，无论对开拓学生的眼界还是提高学生的写作能力都有显著的作用。另外，教师还需要做好辅导工作，帮助学生解决学习过程中所遇见的问题，及时地帮助学生答疑解惑，在阅读的方法和技巧上面给予一定的指导，以此来促进学生的语文核心素养和语文综合能力。
总而言之，在初中语文阅读教学过程中，教师要更新传统的教学思想，积极培养学生的批判性思维，完善学生的思维，提高学生的知识储备，锻炼学生的创新意识和创新能力，进而成为一名合格的社会主义接班人和建设者。
参考文献：
[1] 孟凡荣《批判性思维在初中语文阅读教学中的培养》，《作文成功之路》2013年第7期。
[2] 贾珍《初中语文阅读教学中批判性思维的培养》，中央民族大学，2013年。
[3] 梁悦秋《运用批判性思维方式在语文教学中培养学生的创新能力》，《成才之路》2010年第9期。