【摘 要】
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摘要学习动机是推动学习活动的动力，是学生取得良好学习效果的强大动因，因而在研究生培养过程中需要重视学习动机的激励。目前存在部分研究生学习动机不足的现象。本文依据ARCS模型对硕士研究生培养环节进行科学设计，从注意、切身性、自信、满意4个维度增强硕士研究生的学习动机。结果表明，依据ARCS模型设计培养环节能激发研究生的学习动机、提升研究生学习态度和学习效果，说明利用ARCS模型设计培养环节确实有利于
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摘要学习动机是推动学习活动的动力，是学生取得良好学习效果的强大动因，因而在研究生培养过程中需要重视学习动机的激励。目前存在部分研究生学习动机不足的现象。本文依据ARCS模型对硕士研究生培养环节进行科学设计，从注意、切身性、自信、满意4个维度增强硕士研究生的学习动机。结果表明，依据ARCS模型设计培养环节能激发研究生的学习动机、提升研究生学习态度和学习效果，说明利用ARCS模型设计培养环节确实有利于提高研究生教育水平。
关键词 学习动机;ARCS模型;研究生教育;培养环节
中图分类号 G643
文献标识码 A
文章编号 1007-5739（2019）05-0244-03
学习动机（Learning
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科学发现:真正的创新往往从提出一个如众不同的、有科学价值的问题开始.问一个“为什么”,将有效地促使对现象背后的规律或缘由的探索;而“怎么样”的问题常常引起对过程机理的思考.一部科学发展史,就是对奥秘的探索与对问题解答的历史.所以恰当的课堂提问是教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生的思维,发展学生的心智技能和口头表达能力.教师要想学生“善思
摘要 以青岛市为研究区域，在地理信息系统（GIS）和县域耕地资源评价系统的支持下，建立耕地地力评价指标体系，综合运用综合指数（IFI）法和累积曲线分级法对青岛市耕地地力进行评价，并以土壤养分丰缺指标、灌溉保证率、土壤物理状况作为限制性主导因子，对青岛市耕地进行改良利用分区。结果表明，青岛市耕地地力由高到低等级可划分为6级，其中一至四级地占总耕地面积的80%以上，说明青岛市耕地地力整体较好;改良利
新课标指出,教学中,既要有教师的讲授和指导,也要有学生的自主探究与合作交流.教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和解决问题的途径,使他们经历知识形成的过程.探究性教学注重以学生发展为本,教师根据教学目标和学生的心理特点,立足课堂教学,从学科领域和现实生活中确定课题,引导学生通过观察、思考、动手、合作交流等活动,让学生体验知识产生的过程,积极地理解和建构知识,提高学生学习的能力.
全国著名特级教师窦桂梅老师曾说:“任何一种有目的的活动,要达到预期的目标和效果,都必须精心设计.”数学课堂教学更应如此,好的教学设计能够达到事半功倍的效果.这就要求数学教师根据新课程标准的要求,创造性地使用教材,创设各种有利于学生主动学习的问题情境,激发学生内在的学习动力,引导学生主动地、生动活泼地、富有个性地进行学习,从而营造一个民主、和谐、高效的课堂.我认为好的教学设计主要体现以下几个特点.
新课程以培养学生的实践能力和创新能力为重点,物理教学同样担负着这一重要的任务,作为强调学生实践能力的实验教学更是培养学生创新能力的有效平台,教师应在新课程理念的指导之下把课本上的一些实验进行科学、合理的改进,凸显探究性和情境性,让学生在真实的操作过程中发现问题,获得结论,使学生的认知水平、思维能力等方面都得到一定的发展. 一、凸显探究性,以探究促创新 传统的验证性实验局限于模仿、重复演示过程,
生物科学属于边缘科学,它渗透广、作用大、涉及面宽,与人类生活、生存关系最密切.中学生物学教育肩负着为21世纪培养生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务,其重要性不低于数、理、化.但是由于高考生物学科占分少,中考不计成绩等原因,不少学生对学习生物学的重要性认识不足,缺乏兴趣和主动性,严重影响着教学质量.提高中学生物教学质量,可从以下几方面努力. 一、要使学生明确学习目的 明确
在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点.因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解.这是学生的问题吗？我想也不全是.针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措
摘要 针对贵州省松桃苗族自治县草地生态畜牧业发展现状及冬春季饲草资源利用情况，选取桂闽引象草为研究材料，分别与扁穗雀麦、多花黑麦草、燕麦3种冷季型牧草开展不同轮作模式试验研究。结果表明，桂闽引象草 多花黑麦草、桂闽引象草 燕麦2种轮作模式，牧草鲜草产量分别达170 906.70、176 133.30 kg/hm2，比桂闽引象草单播分别提高42.57%、38.34%，种植效益分别提高48.48%、
在具体的教学实践中，教师对不同的实验内容的处理可能迥然不同.对于实验室制取气体的装置的选择，一般的处理方式是给出实物或者图片，让学生在指定的仪器中选择能完成实验的仪器. 这对于八年级的学生来说，没有任何的障碍，因为教师在交代实验原理和学生在阅读文本的时候，无意中就已经注意到实验装置，教师苦心设置的探究环节没有发挥应该有的作用，该环节成了一个无效的环节. 在这个实验中我曾经在不同的班级进行实验，