论文部分内容阅读
【摘要】音乐教学过程里要想提升学生的审美水平和综合素养，教师的有效引导是必不可少的。在中学阶段的音乐鉴赏课程里，通过将其表现手法和特征进行归纳对比，学生更容易从中把握到深刻内涵，并对于相关技巧的理解也更深入，是一种一石二鸟的教学方式。
【关键词】初中音乐;对比式;教学策略
在音乐课堂上，教师需要把握好授课的节奏，让学生的内心状态与音乐调和一致，从而更为深切地体会到其中所容纳的深挚情感与高超技艺，进而对音乐的学习产生浓厚兴趣。为了实现教学效率提升的最大化，教师需要注意在引导的过程中对于多方教学手段及因素的灵活运用，调动起学生内心的感触使之投入其中，方才能让教学的成果得到体现，让学生的学习效率明显提升。
1.对比式教学于中学音乐欣赏的意义
在当今包括音乐在内，中学生对于艺术类课程的反响都不太积极，学习上处于被动。一方面来说受传统应试教育理念的固有印象影响，学生对于这些学科重视程度不够，下的功夫也少;另外部分教师的教学方法较为落后呆板，单纯地按照播放讲解的流程，不能够吸引学生的注意力。因此从实际角度出发，为了让学生更好地鉴赏音乐提升素养，比较式教学方法是我们所需要的一剂良药。它能够将音乐的形式进行区分之后再经过分析、比对和提炼其中的对比因素，将它置于重点反复体会品味，从而达到事半功倍的教学效果。这一方式能够引起学生的兴趣，让他们主动去体会并思考在旋律中隐藏的细节，从而获得更全面更深入的音乐体验，并有效提升相关的感受能力和审美素养，掌握对音乐作品创作和演奏过程中各项对比信息深入浅出的分析能力，以做到真正地欣赏音乐、感受音乐。
2.音乐对比手法策略简析
选择合适的对比因素并灵活运用于教学当中，是提升音乐欣赏水平的关键环节。根据音乐所具备的特点，对比因素大致包含以下几类：
2.1节奏的对比
可以說节奏是音乐构成里的第一要素，一部音乐作品中节奏的疏密变化直接体现了其中蕴藏的强烈情感，如果表现的是紧张、急迫、激动的心情，音乐节奏会趋于紧凑;而如果表现了哀婉忧愁或者沉思宁静，音乐节奏就更为宽松。如冼星海同志所创作的《黄河大合唱》组曲，其中对于节奏的运用就颇为巧妙，教师可以为学生先播放选曲《黄河船夫曲》，让他们发挥想象空间去构思其中所表现的情境，并结合曲中前七小节与之后节奏变化感受曲中意象的表现;《瑶族舞曲》也具有同样的特点，曲中节奏时而稀疏悠长，时而紧凑奔放，就像从婀娜多姿的少女翩翩起舞，画面一转变成了精壮小伙在肆意挥洒，将音乐内蕴的感情表达体现得淋漓尽致。
2.2速度的对比
同样作为音乐表达的重要手段之一，每一首乐曲内速度的设定与刻画出的音乐形象息息相关，它所能表达出的情感也更为丰富多彩。在音乐欣赏过程里，教师可以将不同速度的音乐作品轮流播放给学生，来将其中的区别点凸显出来，并加以辨别和分析。对于速度较快的曲风，其包含的情感有兴奋、快乐、活泼、积极、激动等等;速度适中的曲风则多和田园风、抒情风等类型搭配;至于挽歌、颂歌、哀乐等情感沉重的类别则相应的搭配较慢的曲速。像《斯卡布罗集市》这首欧美歌曲，它的速度是偏慢的，其中蕴藏的情感则深情而悠长，演唱者的歌喉也十分搭配这样的旋律;小提琴协奏曲《梁祝》也是通过优美且舒缓的旋律，演奏出纯朴而动人的爱情主题。快速乐曲则像《春节序曲》这样，它源自我国民间的秧歌曲调，乐曲整体快速且强力，表现出了欢快热烈的情绪，非常有活力有生机。
2.3旋律的对比
旋律是音乐的主体和灵魂，它由长短高低强弱种类各异的音按相应的调式关系进行组合而成的。在这一方面，教师需要在平常的教学活动里为学生渗透相关音乐常识的了解，结合音乐欣赏的具体选段为他们解释旋律的级进、跳进和同音反复三种进行方式，以及音程区分的相关概念等等。完成相应的基础铺垫之后，在音乐鉴赏环节学生才能区分具有不同音程的旋律其表现出的差异在于何处，由此建立起的音乐形象又有何特殊。
2.4力度的对比
力度是情感的直接载体，音乐可以借助于力度的灵活转变，在各种不同的情感上加强表现力。在听舒伯特《摇篮曲》、施光南《摇篮曲》以及贺绿汀钢琴曲《摇篮曲》这一类乐曲的时候，很明显这种轻柔力度的演唱或演奏都给人带来恬静安详、轻柔温和的感觉。而军乐、进行曲之类的曲风都是强而有力，给人以威武雄壮气吞山河的感受。特别是去年阅兵式上演奏的《钢铁洪流进行曲》，有力地表现出了军队纪律严整、气势恢宏、坚定不移的气质，让听众为之振奋，为之折服。
对比方法的种类并不限于以上几种，像音色、和声、调性等音乐要素都可以用于对比当中，通过熟练地运用和分析，学生就能够在音乐欣赏教学中充分地把握并体会各种音乐手段以及情感表达，对于音乐的感触也就更上一层楼。
结束语：
综上所述，音乐欣赏中结合对比因素的教学方法能够有效地针对教材特点来开展教学活动，既能够引起学生的兴趣，让他们积极主动地调动其自身思维与感性来体会音乐的魅力;同时还伴随着对各方面音乐基础知识的接触于了解，以实践探究的形式提升了学生的综合音乐素养，从中体会到更多的满足感。
参考文献：
[1]许蓉.着眼于比较 着力于欣赏——兼谈比较法在中学音乐欣赏教学中的运用[J].音乐时空，2015（07）：92+100.
[2]刘哂吸.浅析中学音乐欣赏中的对比式教学[J].艺术评鉴，2020（24）：96-99.
沿河思源实验学校
【关键词】初中音乐;对比式;教学策略
在音乐课堂上，教师需要把握好授课的节奏，让学生的内心状态与音乐调和一致，从而更为深切地体会到其中所容纳的深挚情感与高超技艺，进而对音乐的学习产生浓厚兴趣。为了实现教学效率提升的最大化，教师需要注意在引导的过程中对于多方教学手段及因素的灵活运用，调动起学生内心的感触使之投入其中，方才能让教学的成果得到体现，让学生的学习效率明显提升。
1.对比式教学于中学音乐欣赏的意义
在当今包括音乐在内，中学生对于艺术类课程的反响都不太积极，学习上处于被动。一方面来说受传统应试教育理念的固有印象影响，学生对于这些学科重视程度不够，下的功夫也少;另外部分教师的教学方法较为落后呆板，单纯地按照播放讲解的流程，不能够吸引学生的注意力。因此从实际角度出发，为了让学生更好地鉴赏音乐提升素养，比较式教学方法是我们所需要的一剂良药。它能够将音乐的形式进行区分之后再经过分析、比对和提炼其中的对比因素，将它置于重点反复体会品味，从而达到事半功倍的教学效果。这一方式能够引起学生的兴趣，让他们主动去体会并思考在旋律中隐藏的细节，从而获得更全面更深入的音乐体验，并有效提升相关的感受能力和审美素养，掌握对音乐作品创作和演奏过程中各项对比信息深入浅出的分析能力，以做到真正地欣赏音乐、感受音乐。
2.音乐对比手法策略简析
选择合适的对比因素并灵活运用于教学当中，是提升音乐欣赏水平的关键环节。根据音乐所具备的特点，对比因素大致包含以下几类：
2.1节奏的对比
可以說节奏是音乐构成里的第一要素，一部音乐作品中节奏的疏密变化直接体现了其中蕴藏的强烈情感，如果表现的是紧张、急迫、激动的心情，音乐节奏会趋于紧凑;而如果表现了哀婉忧愁或者沉思宁静，音乐节奏就更为宽松。如冼星海同志所创作的《黄河大合唱》组曲，其中对于节奏的运用就颇为巧妙，教师可以为学生先播放选曲《黄河船夫曲》，让他们发挥想象空间去构思其中所表现的情境，并结合曲中前七小节与之后节奏变化感受曲中意象的表现;《瑶族舞曲》也具有同样的特点，曲中节奏时而稀疏悠长，时而紧凑奔放，就像从婀娜多姿的少女翩翩起舞，画面一转变成了精壮小伙在肆意挥洒，将音乐内蕴的感情表达体现得淋漓尽致。
2.2速度的对比
同样作为音乐表达的重要手段之一，每一首乐曲内速度的设定与刻画出的音乐形象息息相关，它所能表达出的情感也更为丰富多彩。在音乐欣赏过程里，教师可以将不同速度的音乐作品轮流播放给学生，来将其中的区别点凸显出来，并加以辨别和分析。对于速度较快的曲风，其包含的情感有兴奋、快乐、活泼、积极、激动等等;速度适中的曲风则多和田园风、抒情风等类型搭配;至于挽歌、颂歌、哀乐等情感沉重的类别则相应的搭配较慢的曲速。像《斯卡布罗集市》这首欧美歌曲，它的速度是偏慢的，其中蕴藏的情感则深情而悠长，演唱者的歌喉也十分搭配这样的旋律;小提琴协奏曲《梁祝》也是通过优美且舒缓的旋律，演奏出纯朴而动人的爱情主题。快速乐曲则像《春节序曲》这样，它源自我国民间的秧歌曲调，乐曲整体快速且强力，表现出了欢快热烈的情绪，非常有活力有生机。
2.3旋律的对比
旋律是音乐的主体和灵魂，它由长短高低强弱种类各异的音按相应的调式关系进行组合而成的。在这一方面，教师需要在平常的教学活动里为学生渗透相关音乐常识的了解，结合音乐欣赏的具体选段为他们解释旋律的级进、跳进和同音反复三种进行方式，以及音程区分的相关概念等等。完成相应的基础铺垫之后，在音乐鉴赏环节学生才能区分具有不同音程的旋律其表现出的差异在于何处，由此建立起的音乐形象又有何特殊。
2.4力度的对比
力度是情感的直接载体，音乐可以借助于力度的灵活转变，在各种不同的情感上加强表现力。在听舒伯特《摇篮曲》、施光南《摇篮曲》以及贺绿汀钢琴曲《摇篮曲》这一类乐曲的时候，很明显这种轻柔力度的演唱或演奏都给人带来恬静安详、轻柔温和的感觉。而军乐、进行曲之类的曲风都是强而有力，给人以威武雄壮气吞山河的感受。特别是去年阅兵式上演奏的《钢铁洪流进行曲》，有力地表现出了军队纪律严整、气势恢宏、坚定不移的气质，让听众为之振奋，为之折服。
对比方法的种类并不限于以上几种，像音色、和声、调性等音乐要素都可以用于对比当中，通过熟练地运用和分析，学生就能够在音乐欣赏教学中充分地把握并体会各种音乐手段以及情感表达，对于音乐的感触也就更上一层楼。
结束语：
综上所述，音乐欣赏中结合对比因素的教学方法能够有效地针对教材特点来开展教学活动，既能够引起学生的兴趣，让他们积极主动地调动其自身思维与感性来体会音乐的魅力;同时还伴随着对各方面音乐基础知识的接触于了解，以实践探究的形式提升了学生的综合音乐素养，从中体会到更多的满足感。
参考文献：
[1]许蓉.着眼于比较 着力于欣赏——兼谈比较法在中学音乐欣赏教学中的运用[J].音乐时空，2015（07）：92+100.
[2]刘哂吸.浅析中学音乐欣赏中的对比式教学[J].艺术评鉴，2020（24）：96-99.
沿河思源实验学校