〔关键词〕 英语；书面表达；提高；短文
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0045—０1
　　
　　《中学英语教学大纲》要求学生在三十分钟内写出60～100词的短文，并且要语意清楚，行文连贯，无严重的基本语法和常用句型的错误。从2002年高考书面表达的评分标准来看，高考对词汇量和复杂句的应用明显地提高了要求，所以如何在平时的教学中培养学生的书面表达能力是至关重要的。地处偏远的农村学校，缺乏较好的语言环境，因此教师要下大功夫培养学生学习英语的兴趣，让学生掌握好的学习方法。下面我就谈谈自己在多年的教学中积累的关于农村中学怎样提高书面表达能力的几点浅显的认识。
　　
　　第一，掌握五种基本句子结构是前提
　　
　　能力是以知识为基础的，如果学生连句子结构都未掌握，就根本谈不上遣词造句、布局谋篇。我每教一届学
　　生首先从这一点入手。先让学生掌握基本的五种句子结构，再添枝加叶（如定语、状语等），配以各种时态，这样句子就会有血有肉，完整且丰满。有了这层基础之后，教师就可以鼓励他们写短文，并告诉他们只要根据逻辑，恰当地使用一些连词，就会形成一篇思路严密的文章。当然，对有些已形成的固定句型让他们平时多积累，并且熟背下来，以便于在写作中能灵活运用，这样写出来的文章更易“出彩”。
　　
　　第二，相互批阅，取长补短
　　
　　学生每周写一至两篇短文，可以积累知识，提高表达能力。可是，只练而不去发现缺点所在，就会使错误得不到及时纠正。这样不但使学生的能力得不到提高，还会使他们失去信心。因此，学生每写成一篇短文，我都会认真对待，采取相互批阅的办法。具体操作为：先定时定量布置写作内容，然后收起作文，再打乱次序发下去，让学生相互批改。这样他们不但可以从对方的作文中学到长处，同时也会发现他们自己的单词误用以及没有恰当地运用一些词和句型进行表达。给学生以信任，他们便有责任。这样，在批阅过程中学生通过查阅词典、参考书籍和笔记等，既纠正了同学的错误，又解决了自己模棱两可的问题。通过这种方式获得的知识将是刻骨铭心的。
　　完成了这一步后，将作文本再各自归位。教师可以在课堂上选择一位同学的作文工整清晰地写在黑板上，然后师生一起批阅，这也就是教师集中的过程。可以采用先逐个分析句子，再单个提问的形式。这样又可以暴露出一部分学生的知识漏缺，同时也能引起其他学生的注意。与此同时，教师可启发学生一句多译，以拓宽他们的思维。有针对性地教给学生如何在具体的文章中用一些过渡词、过渡句，使行文逻辑清楚。最后，学生针对各自的情况再一次批改自己的文章，课后将其整理在笔记本上。实践证明，经过一段时间的训练，大部分学生的写作能力不同程度地有了进步，一部分尖子生的写作更是很上档次。他们不再对写作感到头疼，反而变得饶有兴趣了。
　　
　　第三，坚持写英文日记
　　
　　当学生对写作产生兴趣后，教师可以鼓励他们去写英语日记，而且强调必须持之以恒。内容可以灵活多样。只要有感想就提笔写下来。开始有些难度，但只要坚持下去，并对不知道的词语勤查词典，渐渐地水平就会有所提高，并且对一些句型、固定短语等能运用自如了。教师还要定期抽查，最好采用面批的形式，这样可以与学生面对面地交流，当面指出问题所在，并当面解决问题。同时，不忘鼓励他们，肯定其成绩以树立他们的自信。
　　实践证明，上述做法对提高学生的书面表达能力有很明显的效果。历年我所带班级的高考书面表达成绩都相对高于同年级其他班上同学的成绩，这得益于学生的多练和教师的正确指导。有一部分进入高校的学生来信对我的写作能力的培养予以了肯定，因为他们的英语写作能力一直在班上占优势。
　　综上所述，只要教师正确地引导学生进行不断的练习，常抓不懈，每个学生的书面表达一定会芝麻开花——节节高。写作能力提高了，英语学习的其他方面的能力，最明显的就是短文改错能力也提高了。当学生产生成就感以后，就会带着十足的信心去学习英语了。