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摘要：随着教育行业的不断发展，各学科教师都将课程改革视为当前重点的教学任务，期间他们重视对学生核心素养的培养，保证所有人都能在熟练掌握所学知识内涵的前提下实现综合能力的发展，为未来学习打下良好基础。以高中英语学科为例，核心素养由学习能力、语言能力、思维品质与文化品格四部分组成，为健全学生的品德，教师在授课期间应重视对文化因素的渗透，深挖文化资源，强化课堂教学效果。
关键词：高中英语;学科核心素养;文化品格;培养策略
引言：当前我国正处于新课程改革的重要时期，各学科教师都应该在坚持以生为本理念基础上完成对教学模式的优化与创新，高中英语课堂上教师为强化学生的核心素养、培养他们的文化品格，必须及时转换教育理念，重视对教材内文化资源的开发与利用，给予学生鉴赏、学习、实践的机会，从根本上提高他们的学习自信心，并且在深化跨文化意识的基础上形成正确三观，实现理想化教育目标。
一、重视词汇解析，自然渗透文化知识
词汇是语言教学的基础，学生只有在熟练掌握已学词汇内涵及多元化用法的前提下才能进一步提升自身的综合语用能力，更全面地理解語段、语篇的内涵，最终将所学灵活运用于现实交际之中，因此教师想要培养学生的文化品格，首先也应从词汇教学入手，在解析词汇内涵、讲解使用技巧的过程中自然渗透与之相关的文化知识，包括英美国家发音差异、中西方文化差异等，还要结合特定的语境分析其用法，消除同学们的母语思维，保证他们在实践应用的过程中准确表达实际想法，实现文化品格的提升[1]。
二、详细分析文本，解读英语文化内涵
阅读教学是高中英语教育体系中的重点环节，为全方位提高学生的文化素养，教师必须对阅读教学给予高度重视，在分析文本结构、探索文本思想情感内涵的过程中渗透对相关文化的解析，包括节日习俗的文化变化历程、各类社交礼仪、西方国家的地理地貌特征等，通过这样的方式一方面能降低阅读教学难度，让学生在了解背景知识的基础上更好地理解作者的核心思想、情感态度价值观，另一方面也能深化学生自身的文化意识，在实践中提高他们的文化知识水平。
例如教授译林版《Amazing people》一单元时，教师为激发学生的学习兴趣，可以在正式分析文本前为他们普及埃及金字塔、木乃伊等文化背景知识，这样一来既能成功激发学生对未知语言文字的探索欲望，同时也能为他们降低阅读难度，提高整体教学效率。在此期间教师可以展示金字塔的图片，进而自然讲述神秘的古代文明，自然渗透文化因素，帮助学生更快理解语篇的核心思想。
三、注重文化对比，深化学生的跨文化意识
想要培养学生的文化品格，教师一定要有意识地强化他们的跨文化意识，只有这样才能保证他们摆脱固有思想的束缚，也能在了解世界习俗的前提下明确在不同语言环境下英语表达的差异，从而成长为综合型的实践人才[2]。教师在为学生讲解英美文化知识的基础上对中西方文化进行科学对比，包括中国传统习俗、中国礼仪特点、饮食习惯、肢体表达习惯、交际特点等等，在对这一系列文化差异进行对比的过程中教师再对英语语用技巧进行深度解析，让同学们快速掌握使用英语表达所思所想的能力，形成跨文化意识的同时得到综合能力的发展。
例如教授译林版《The meaning of colour》一单元时，教师在教学过程中为同学们展示各个国家的国旗，并就此提出相关问题：“How many national flags？”、“What do the colors mean on China’s national flags？”、“What color is the Indonesian flag？”等问题，在一问一答的过程中自然由国旗出发对各个国家的文化特色进行对比，从根本上深化学生的跨文化意识，实现高效教学。
四、组织实践活动，重点培养学生文化品格
英语是一门语言类学科，为检验学生的学习成果教师一定要在课内积极组织实践活动，首先利用现代化信息技术手段在课内创设出适宜的教学情境，引导他们利用课内所学完成小品表演、情境对话任务，帮助他们养成良好的语用习惯，在实践过程中学生的语言意识逐渐加深，从而逐渐摆脱母语思想，通过实践交际自然理解英语知识的文化内涵，提升语言能力的同时得到文化品格的发展[3]。同时教师还可以设置丰富的问答环节，营造英语语用氛围，让同学们在思考问题、解决问题的过程中提高思维品质与表达能力，在潜移默化中深化文化品格，实现核心素养的发展。
结束语
综上所述，随着新课程标准改革在全国范围内的不断推行，素质教育已经成为教师构建课堂的指导思想，高中英语教师在授课期间应将强化学生核心素养、培养具有优良品德的高素质人才视为重点目标，通过在词汇、阅读等教学环节渗透文化要素的方式完成课堂的构建，并积极组织多元化的实践探索活动，提高学生的跨文化意识，强化他们对英语语言的鉴赏能力，深化他们的文化品格。
参考文献
[1]柳旺忠.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].科技资讯，2020，1814：118-119.
[2]李丽琴.学科核心素养视域下普通高中英语阅读教学策略[J].英语广场，2020，23：128-130.
[3]张鲲，吴晓威.英语学科核心素养的特征与培养路径研究[J].吉林省教育学院学报，2019，3510：19-23.
关键词：高中英语;学科核心素养;文化品格;培养策略
引言：当前我国正处于新课程改革的重要时期，各学科教师都应该在坚持以生为本理念基础上完成对教学模式的优化与创新，高中英语课堂上教师为强化学生的核心素养、培养他们的文化品格，必须及时转换教育理念，重视对教材内文化资源的开发与利用，给予学生鉴赏、学习、实践的机会，从根本上提高他们的学习自信心，并且在深化跨文化意识的基础上形成正确三观，实现理想化教育目标。
一、重视词汇解析，自然渗透文化知识
词汇是语言教学的基础，学生只有在熟练掌握已学词汇内涵及多元化用法的前提下才能进一步提升自身的综合语用能力，更全面地理解語段、语篇的内涵，最终将所学灵活运用于现实交际之中，因此教师想要培养学生的文化品格，首先也应从词汇教学入手，在解析词汇内涵、讲解使用技巧的过程中自然渗透与之相关的文化知识，包括英美国家发音差异、中西方文化差异等，还要结合特定的语境分析其用法，消除同学们的母语思维，保证他们在实践应用的过程中准确表达实际想法，实现文化品格的提升[1]。
二、详细分析文本，解读英语文化内涵
阅读教学是高中英语教育体系中的重点环节，为全方位提高学生的文化素养，教师必须对阅读教学给予高度重视，在分析文本结构、探索文本思想情感内涵的过程中渗透对相关文化的解析，包括节日习俗的文化变化历程、各类社交礼仪、西方国家的地理地貌特征等，通过这样的方式一方面能降低阅读教学难度，让学生在了解背景知识的基础上更好地理解作者的核心思想、情感态度价值观，另一方面也能深化学生自身的文化意识，在实践中提高他们的文化知识水平。
例如教授译林版《Amazing people》一单元时，教师为激发学生的学习兴趣，可以在正式分析文本前为他们普及埃及金字塔、木乃伊等文化背景知识，这样一来既能成功激发学生对未知语言文字的探索欲望，同时也能为他们降低阅读难度，提高整体教学效率。在此期间教师可以展示金字塔的图片，进而自然讲述神秘的古代文明，自然渗透文化因素，帮助学生更快理解语篇的核心思想。
三、注重文化对比，深化学生的跨文化意识
想要培养学生的文化品格，教师一定要有意识地强化他们的跨文化意识，只有这样才能保证他们摆脱固有思想的束缚，也能在了解世界习俗的前提下明确在不同语言环境下英语表达的差异，从而成长为综合型的实践人才[2]。教师在为学生讲解英美文化知识的基础上对中西方文化进行科学对比，包括中国传统习俗、中国礼仪特点、饮食习惯、肢体表达习惯、交际特点等等，在对这一系列文化差异进行对比的过程中教师再对英语语用技巧进行深度解析，让同学们快速掌握使用英语表达所思所想的能力，形成跨文化意识的同时得到综合能力的发展。
例如教授译林版《The meaning of colour》一单元时，教师在教学过程中为同学们展示各个国家的国旗，并就此提出相关问题：“How many national flags？”、“What do the colors mean on China’s national flags？”、“What color is the Indonesian flag？”等问题，在一问一答的过程中自然由国旗出发对各个国家的文化特色进行对比，从根本上深化学生的跨文化意识，实现高效教学。
四、组织实践活动，重点培养学生文化品格
英语是一门语言类学科，为检验学生的学习成果教师一定要在课内积极组织实践活动，首先利用现代化信息技术手段在课内创设出适宜的教学情境，引导他们利用课内所学完成小品表演、情境对话任务，帮助他们养成良好的语用习惯，在实践过程中学生的语言意识逐渐加深，从而逐渐摆脱母语思想，通过实践交际自然理解英语知识的文化内涵，提升语言能力的同时得到文化品格的发展[3]。同时教师还可以设置丰富的问答环节，营造英语语用氛围，让同学们在思考问题、解决问题的过程中提高思维品质与表达能力，在潜移默化中深化文化品格，实现核心素养的发展。
结束语
综上所述，随着新课程标准改革在全国范围内的不断推行，素质教育已经成为教师构建课堂的指导思想，高中英语教师在授课期间应将强化学生核心素养、培养具有优良品德的高素质人才视为重点目标，通过在词汇、阅读等教学环节渗透文化要素的方式完成课堂的构建，并积极组织多元化的实践探索活动，提高学生的跨文化意识，强化他们对英语语言的鉴赏能力，深化他们的文化品格。
参考文献
[1]柳旺忠.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].科技资讯，2020，1814：118-119.
[2]李丽琴.学科核心素养视域下普通高中英语阅读教学策略[J].英语广场，2020，23：128-130.
[3]张鲲，吴晓威.英语学科核心素养的特征与培养路径研究[J].吉林省教育学院学报，2019，3510：19-23.