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摘要：普通高中英语课程旨在发展学生的英语学科核心素养。作为学科育人的主阵地，高中英语课堂能否有效提升学生学科核心素养，实现立德树人任务，取决于核心素养是否在教学设计中得以落实。本文结合高中英语教学与调研经验，探讨如何在高中英语教学设计中落实核心素养。
关键词：核心素养;高中英语;教学设计;学习活动观
一、核心素养在高中英语教学设计中的落实现状
在全面推进课程改革的进程中，学科核心素养发展理念应运而生。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《新课标》”）中明确提出：普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。作为区县教研员，笔者通过多次进校园调研发现：大部分老师为求省时省力，怕牵一发而动全身，仍围绕“三维目标”制定教学设计，沿用老课件，以任务型教学等手段为主;小部分老师能够尝试围绕核心养四个维度进行教学设计，但由于未深入研读《新课标》而出现一些基础性错误。例如把“听”和“写”归类到学习能力的范畴，或者没有深入挖掘文本中对学生文化意识的提升点，对思维品质的概念模糊等等。
二、核心素养在高中英语教学设计中的落实途径
深耕教研多年的汕头市英语教研员张秋红老师在一次市教研会上说过，《新课标》这本书她已翻阅过上百遍。而作为一线教师，尤其是农村学校的英语老师，如果没有科学合理的理论支撑，没有以《新课标》指导教学设计，显然不能明确课堂教学活动的指向性。如何加快高中英语教学改革，核心素养在教学设计中的落实是重中之重。结合笔者近年来的调研和对《新课标》的解读，认为学科核心素养在教学设计中的落实主要可从以下两方面发力。
（一） 四个维度定基调。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，四者相互渗透、相辅相成，缺一不可。通过不断提升学生的学习能力，可以提高学生的语言能力，而语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质的提升，有助于学生拓展国际视野，开展跨文化交流，坚定爱国信念。反过来，其他三个维度的构建也有助于学习策略的调整和学习能力的提升，为学生终身学习奠定良好的基础。教学设计必须围绕四个维度进铺排，才能确保教學活动紧扣《新课标》，以发展学生学科核心素养为课程目标。首先是开门见山地在教学目标中阐明四个维度的目标内容;再者是在教学步骤中批注四能力提升点。以人教版新教材Book 1 Unit 3 Reading and Thinking： Living Legends为例：
（二）学习活动观定过程。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，依托语篇进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。《新课标》倡导整合“六要素”、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。在该理念框架的引领下，英语教师应重新审视以往设计的课堂活动是否合理有效。虽然英语学习活动观的教学理念已提出多年，但在区域高中英语教学设计中却鲜有老师应用，大部分老师仍沿用任务型教学作为主要的教学手段。任务型教学基于国外二语教学与习得理论，虽然很大程度上改变了以往教师“一言堂”的传统教学模式，但它与我国英语教学现状仍存在很多不相适应的地方，可以说英语学习活动观是任务型教学 “本土化” 的创新教学理念。为避免教学内容碎片化，教学目标应试化、教学手段陈旧化，课堂教学过程应以指向学科核心素养发展的英语学习活动观为视角进行设计。以人教版新教材Book 1 Unit 3 Living Legends读后活动设计为例，该节课主题语境为人与社会中的体育运动，该主题与学生生活密切相关，学生易于整合学习内容，促进学科核心素养四能力的融合发展。以下以该课为例，从英语学习活动观“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层面分析其对核心素养四能力点的提升。
1.学习理解：学生在Reading and Thinking文本阅读的过程中，感知与注意主题体育赛事和人物，获取与梳理郎平和乔丹的身份和成就的事实性信息，对新知识进行概括与整合，构成新的知识框架。能力提升点包括语言能力、思维品质;
2.应用实践：教师在阅读课后通过设计问题链分教学步骤让学生独立思考“Who can be a “Living Legend of Sports”？ Why are Lang Ping and Michael Jordan masters in their fields？ What good examples did they set for us？ ”;分组讨论“Whether the qualities/ arguments the author provides are strong enough？”，引导学生描述和阐释人物品质，推理判断作者写作手段，内化运用新学词汇，句式和排比等写作手段。能力提升点包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识;
3.迁移创新：在学习理解和实践应用的基础上，教师要求学生分组讨论，通过分析论证、批判与评价拟定可以作为榜样的人物，对课文文本的词句和写作手段进行迁移运用，创作自己小组的人物杂志短文。能力提升点包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。
三、结论
总而言之，高中英语教师应掌握学科发展动态，深入研读新的理论指导文件。在理解高中英语学科核心素养四个维度和英语学习活动观的基础上，可尝试在教学目标处阐明四能力提升的内容或在教学过程中批注四能力提升点，适当融合英语学习活动观的设计理念，使学科核心素养在高中英语教学设计中得以贯穿落实，进而实现高效课堂，发展学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，实现高中英语课程的育人功能。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） [S].北京：人民教育出版社，2020： 5，21.
[2]梅德明. 对核心素养若干问题的思考——访上海外国语大学梅德明教授[J]. 基础教育课程. 2016，（09）：14-16.
[3]苏培丹. 从任务型教学到英语学习活动观——英语教学途径的发展与变化[J]. 教育观察. 2020，9（27）： 21-24.
[4]林德全.高中英语学习活动观解读 [J].河南教育基·教版，2021（7）：29-30.
关键词：核心素养;高中英语;教学设计;学习活动观
一、核心素养在高中英语教学设计中的落实现状
在全面推进课程改革的进程中，学科核心素养发展理念应运而生。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《新课标》”）中明确提出：普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。作为区县教研员，笔者通过多次进校园调研发现：大部分老师为求省时省力，怕牵一发而动全身，仍围绕“三维目标”制定教学设计，沿用老课件，以任务型教学等手段为主;小部分老师能够尝试围绕核心养四个维度进行教学设计，但由于未深入研读《新课标》而出现一些基础性错误。例如把“听”和“写”归类到学习能力的范畴，或者没有深入挖掘文本中对学生文化意识的提升点，对思维品质的概念模糊等等。
二、核心素养在高中英语教学设计中的落实途径
深耕教研多年的汕头市英语教研员张秋红老师在一次市教研会上说过，《新课标》这本书她已翻阅过上百遍。而作为一线教师，尤其是农村学校的英语老师，如果没有科学合理的理论支撑，没有以《新课标》指导教学设计，显然不能明确课堂教学活动的指向性。如何加快高中英语教学改革，核心素养在教学设计中的落实是重中之重。结合笔者近年来的调研和对《新课标》的解读，认为学科核心素养在教学设计中的落实主要可从以下两方面发力。
（一） 四个维度定基调。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，四者相互渗透、相辅相成，缺一不可。通过不断提升学生的学习能力，可以提高学生的语言能力，而语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质的提升，有助于学生拓展国际视野，开展跨文化交流，坚定爱国信念。反过来，其他三个维度的构建也有助于学习策略的调整和学习能力的提升，为学生终身学习奠定良好的基础。教学设计必须围绕四个维度进铺排，才能确保教學活动紧扣《新课标》，以发展学生学科核心素养为课程目标。首先是开门见山地在教学目标中阐明四个维度的目标内容;再者是在教学步骤中批注四能力提升点。以人教版新教材Book 1 Unit 3 Reading and Thinking： Living Legends为例：
（二）学习活动观定过程。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，依托语篇进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。《新课标》倡导整合“六要素”、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。在该理念框架的引领下，英语教师应重新审视以往设计的课堂活动是否合理有效。虽然英语学习活动观的教学理念已提出多年，但在区域高中英语教学设计中却鲜有老师应用，大部分老师仍沿用任务型教学作为主要的教学手段。任务型教学基于国外二语教学与习得理论，虽然很大程度上改变了以往教师“一言堂”的传统教学模式，但它与我国英语教学现状仍存在很多不相适应的地方，可以说英语学习活动观是任务型教学 “本土化” 的创新教学理念。为避免教学内容碎片化，教学目标应试化、教学手段陈旧化，课堂教学过程应以指向学科核心素养发展的英语学习活动观为视角进行设计。以人教版新教材Book 1 Unit 3 Living Legends读后活动设计为例，该节课主题语境为人与社会中的体育运动，该主题与学生生活密切相关，学生易于整合学习内容，促进学科核心素养四能力的融合发展。以下以该课为例，从英语学习活动观“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层面分析其对核心素养四能力点的提升。
1.学习理解：学生在Reading and Thinking文本阅读的过程中，感知与注意主题体育赛事和人物，获取与梳理郎平和乔丹的身份和成就的事实性信息，对新知识进行概括与整合，构成新的知识框架。能力提升点包括语言能力、思维品质;
2.应用实践：教师在阅读课后通过设计问题链分教学步骤让学生独立思考“Who can be a “Living Legend of Sports”？ Why are Lang Ping and Michael Jordan masters in their fields？ What good examples did they set for us？ ”;分组讨论“Whether the qualities/ arguments the author provides are strong enough？”，引导学生描述和阐释人物品质，推理判断作者写作手段，内化运用新学词汇，句式和排比等写作手段。能力提升点包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识;
3.迁移创新：在学习理解和实践应用的基础上，教师要求学生分组讨论，通过分析论证、批判与评价拟定可以作为榜样的人物，对课文文本的词句和写作手段进行迁移运用，创作自己小组的人物杂志短文。能力提升点包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。
三、结论
总而言之，高中英语教师应掌握学科发展动态，深入研读新的理论指导文件。在理解高中英语学科核心素养四个维度和英语学习活动观的基础上，可尝试在教学目标处阐明四能力提升的内容或在教学过程中批注四能力提升点，适当融合英语学习活动观的设计理念，使学科核心素养在高中英语教学设计中得以贯穿落实，进而实现高效课堂，发展学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，实现高中英语课程的育人功能。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） [S].北京：人民教育出版社，2020： 5，21.
[2]梅德明. 对核心素养若干问题的思考——访上海外国语大学梅德明教授[J]. 基础教育课程. 2016，（09）：14-16.
[3]苏培丹. 从任务型教学到英语学习活动观——英语教学途径的发展与变化[J]. 教育观察. 2020，9（27）： 21-24.
[4]林德全.高中英语学习活动观解读 [J].河南教育基·教版，2021（7）：29-30.