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摘要：作文批改是作文教学中一个及其重要的环节，是实现作文教学目标的基本保证。本论文主要从利用成长记录袋进行写作评价的方法进行研究。通过成长记录袋，对学生的写作的过程进行针对性的指导，提高写作评价的实效性。
关键词：成长记录袋 写作评价 实效
《新课程标准》（实验稿） “评价建议”中强调：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况。要重视对写作材料准备过程的评价，要重视对作文修改的评价和在评价中要采用多种评价方式。可见，在课标中非常重视对写作的过程性评价，而不是结果性评价。
总结现阶段的写作评价，评价的方法单一，评价效果得不到落实。教师经常是给作文打上一个分数或等级，而丧失了对那些更高层次能力的评价，如写作态度、情感和价值观的评价。学生拿到作文本也只是简单的看一下分数，完了就没有声响。其次从评价者来看，传统的写作评价往往都是教师的单向活动，不利于学生写作个性化的发展。这些都严重制约了学生写作水平的发展，使写作评价的效果得不到落实。
以上问题都让我们感觉到了改革写作评价的迫切性和必要性。那怎么样才能更多地关注到学生写作的发展过程，让学生看到自己写作的成长过程，增强写作的评价的效果呢？这一连串的问题一直困扰着我。
一次在批改一位后进生的家校成长记录册时，从上面老师、家长的评语以及孩子的感受可以很明显地看出这个孩子进步的过程。当时我眼睛一亮，对啊，要把写作终极性评价转化为过程性评价，可以利用成长记录袋这一媒介实现，把写作评价和成长记录袋结合起来。有了这样的想法之后，我便开始行动起来，开始了利用成长记录袋进行写作评价的尝试。我在研究过程中，主要采取了以下一些做法。
一、 精心设计封面，吸引学生乐于参与评价活动
一个成长记录袋就是学生的一方小天地。在开学初，为了让学生真正把自己当成成长记录袋的小主人，我组织学生为自己的成长记录袋设计一个精美的封面。在封面上，同学们都亲手画上了自己最喜爱的图画。有的还写上了自己的这学期的写作目标，家长对孩子的期望等等。这些都寄托了家长对孩子的殷切希望，虽然没有诗歌那么生动，也没有散文那么华丽。但是父母对孩子发自内心的爱让我们为之动容。我相信，每当孩子翻开他的成长记录册，父母这一句句关切的话语，也会化为他们前进的动力。
二、设置评价栏目，使评价活动更加全面
成长记录袋评价是一种新型的评价方式，作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的，它关注的是学生学习与发展的过程。我将成长记录袋要收集和评价的栏目分为以下三种类型：
（1）写作前资料收集的评价。“巧妇难为无米之炊”。在课堂上，老师可以教给学生写作的技巧，可以引导学生写作的思路，但是学生写作时那些内在的、细致的东西是老师无法给的，需要学生用平时收集的材料去填充。在评价过程中，我把学生写作前材料的收集也作为了成长记录袋评价的一个重点。在写作之前，我都建议学生要事先对本次写作进行材料的收集，并且我还模仿学生们非常喜欢的少儿节目“新闻袋袋裤“，把这块内容命名为“写作袋袋裤”。在这一过程中，学生可以把收集到的有关这次作文主题的好词好句、以及和这次作文有关的事例，甚至是和这次写作相关的网络资料、图片照片等等放入到自己的“写作袋袋裤”中。
（2）写作作品的收集评价。①学生自己最满意的优秀作品。写作成长记录袋是为了记录学生写作发展的足迹的，在我们的人生中会有很多值得回忆的事情，但是如果我们不及时地把这些事情进行收集，随着时间的流逝，慢慢地就会被大家所遗忘。所以除了在写作成长记录袋了设立“写作袋袋裤”之外，我还为学生专门设立了“写作百宝箱”，把学生每个月中最得意的作品、学生参加各种征文比赛的获奖作品放入到“写作百宝箱”。通过让学生收集自己的得意之作，增强学生的成就感，树立写作的自信心，把潜在的写作兴趣激发出来，让学生由完成作文转化为爱写作文。②平时的习作草稿和修改稿。俗话说：“一口吃不成一个胖子。”学生的写作能力也是在不断练习、不断修改中渐渐成长起来的。成长记录袋评价把学生比较长的一段时间内的作品放到一起。在这一过程中，家长和老师也可以通过看学生的成长记录袋了解学生在这段时间内写作的成长轨迹，了解他们在写作方面付出了怎样的努力，他们的寫作水平、写作兴趣发生的变化，及时地对学生存在的问题进行指出和指导。
三、指导收集，让学生成为写作评价的小主人
《新课标》中强调，学生在学习过程中占主体地位，为了让学生更多地参与到写作学习中来，相互交流写作心得，分享感受，沟通见解，我把全班学生分成了13个写作学习小组。在评价过程中，组员之间相互评价和交流文章，并且写下修改意见。在这一过程中每个学生都参与了写作评价，把写作评价由以前老师的单向活动转化为学生、老师、家长的三边互动，使评价更尊重学生的个体差异。在小组活动中，组员们相互讨论、批改同伴的作文也使学生的每篇作文都有了当面批改、及时指出缺点的机会。并且在作文评价后，同学们都主动地修改好作文，并给小组长做好登记，提高了评价的效果。
四、和家长的交流反馈，形成教育合力
家长是学生的第一任老师，是学生身边最亲近的人，家长的一言一行都在潜移默化地影响着孩子。并且每个学生都有自己独特的个性，而家长也是最了解自己孩子的人。所以，我认为要想写作评价更全面、更有个性化，家长的支持和配合也至关重要。
有了家长、学生的配合，使写作评价不单单是老师单向活动，而是家长、学生、教师三方面的交流，使写作评价更全面，更到位。在成长记录袋写作评价中，学生、老师、家长三边互动，不但使写作评价更加全面、多元化，而且孩子们在收集写作资料的过程中还丰富了知识，增加了词汇量，更重要的是很多孩子开始爱上写作了，当写好文章之后，还有不少孩子学会自己去订正作文、修改词句了，当拿到批改好的作文后，都会进行认真地修改，使写作评价的作用得到了落实，使学生在写作中一步一个脚印，不断成长。教学就是一门艺术，我相信只要教师精心设计，采用学生感兴趣的有效手段，就一定能提高教学的效果。
参考文献：
（1）中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.07
（2）王海芳.学生发展性评价的操作与案例中国轻工业出版社，2006.05.
（3）董奇.成长记录袋，教育工作者手册.中国轻工业出版社，2005.01.
（4）朱雷.运用成长记录袋提高低段识字量的提高.2008.10.
关键词：成长记录袋 写作评价 实效
《新课程标准》（实验稿） “评价建议”中强调：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况。要重视对写作材料准备过程的评价，要重视对作文修改的评价和在评价中要采用多种评价方式。可见，在课标中非常重视对写作的过程性评价，而不是结果性评价。
总结现阶段的写作评价，评价的方法单一，评价效果得不到落实。教师经常是给作文打上一个分数或等级，而丧失了对那些更高层次能力的评价，如写作态度、情感和价值观的评价。学生拿到作文本也只是简单的看一下分数，完了就没有声响。其次从评价者来看，传统的写作评价往往都是教师的单向活动，不利于学生写作个性化的发展。这些都严重制约了学生写作水平的发展，使写作评价的效果得不到落实。
以上问题都让我们感觉到了改革写作评价的迫切性和必要性。那怎么样才能更多地关注到学生写作的发展过程，让学生看到自己写作的成长过程，增强写作的评价的效果呢？这一连串的问题一直困扰着我。
一次在批改一位后进生的家校成长记录册时，从上面老师、家长的评语以及孩子的感受可以很明显地看出这个孩子进步的过程。当时我眼睛一亮，对啊，要把写作终极性评价转化为过程性评价，可以利用成长记录袋这一媒介实现，把写作评价和成长记录袋结合起来。有了这样的想法之后，我便开始行动起来，开始了利用成长记录袋进行写作评价的尝试。我在研究过程中，主要采取了以下一些做法。
一、 精心设计封面，吸引学生乐于参与评价活动
一个成长记录袋就是学生的一方小天地。在开学初，为了让学生真正把自己当成成长记录袋的小主人，我组织学生为自己的成长记录袋设计一个精美的封面。在封面上，同学们都亲手画上了自己最喜爱的图画。有的还写上了自己的这学期的写作目标，家长对孩子的期望等等。这些都寄托了家长对孩子的殷切希望，虽然没有诗歌那么生动，也没有散文那么华丽。但是父母对孩子发自内心的爱让我们为之动容。我相信，每当孩子翻开他的成长记录册，父母这一句句关切的话语，也会化为他们前进的动力。
二、设置评价栏目，使评价活动更加全面
成长记录袋评价是一种新型的评价方式，作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的，它关注的是学生学习与发展的过程。我将成长记录袋要收集和评价的栏目分为以下三种类型：
（1）写作前资料收集的评价。“巧妇难为无米之炊”。在课堂上，老师可以教给学生写作的技巧，可以引导学生写作的思路，但是学生写作时那些内在的、细致的东西是老师无法给的，需要学生用平时收集的材料去填充。在评价过程中，我把学生写作前材料的收集也作为了成长记录袋评价的一个重点。在写作之前，我都建议学生要事先对本次写作进行材料的收集，并且我还模仿学生们非常喜欢的少儿节目“新闻袋袋裤“，把这块内容命名为“写作袋袋裤”。在这一过程中，学生可以把收集到的有关这次作文主题的好词好句、以及和这次作文有关的事例，甚至是和这次写作相关的网络资料、图片照片等等放入到自己的“写作袋袋裤”中。
（2）写作作品的收集评价。①学生自己最满意的优秀作品。写作成长记录袋是为了记录学生写作发展的足迹的，在我们的人生中会有很多值得回忆的事情，但是如果我们不及时地把这些事情进行收集，随着时间的流逝，慢慢地就会被大家所遗忘。所以除了在写作成长记录袋了设立“写作袋袋裤”之外，我还为学生专门设立了“写作百宝箱”，把学生每个月中最得意的作品、学生参加各种征文比赛的获奖作品放入到“写作百宝箱”。通过让学生收集自己的得意之作，增强学生的成就感，树立写作的自信心，把潜在的写作兴趣激发出来，让学生由完成作文转化为爱写作文。②平时的习作草稿和修改稿。俗话说：“一口吃不成一个胖子。”学生的写作能力也是在不断练习、不断修改中渐渐成长起来的。成长记录袋评价把学生比较长的一段时间内的作品放到一起。在这一过程中，家长和老师也可以通过看学生的成长记录袋了解学生在这段时间内写作的成长轨迹，了解他们在写作方面付出了怎样的努力，他们的寫作水平、写作兴趣发生的变化，及时地对学生存在的问题进行指出和指导。
三、指导收集，让学生成为写作评价的小主人
《新课标》中强调，学生在学习过程中占主体地位，为了让学生更多地参与到写作学习中来，相互交流写作心得，分享感受，沟通见解，我把全班学生分成了13个写作学习小组。在评价过程中，组员之间相互评价和交流文章，并且写下修改意见。在这一过程中每个学生都参与了写作评价，把写作评价由以前老师的单向活动转化为学生、老师、家长的三边互动，使评价更尊重学生的个体差异。在小组活动中，组员们相互讨论、批改同伴的作文也使学生的每篇作文都有了当面批改、及时指出缺点的机会。并且在作文评价后，同学们都主动地修改好作文，并给小组长做好登记，提高了评价的效果。
四、和家长的交流反馈，形成教育合力
家长是学生的第一任老师，是学生身边最亲近的人，家长的一言一行都在潜移默化地影响着孩子。并且每个学生都有自己独特的个性，而家长也是最了解自己孩子的人。所以，我认为要想写作评价更全面、更有个性化，家长的支持和配合也至关重要。
有了家长、学生的配合，使写作评价不单单是老师单向活动，而是家长、学生、教师三方面的交流，使写作评价更全面，更到位。在成长记录袋写作评价中，学生、老师、家长三边互动，不但使写作评价更加全面、多元化，而且孩子们在收集写作资料的过程中还丰富了知识，增加了词汇量，更重要的是很多孩子开始爱上写作了，当写好文章之后，还有不少孩子学会自己去订正作文、修改词句了，当拿到批改好的作文后，都会进行认真地修改，使写作评价的作用得到了落实，使学生在写作中一步一个脚印，不断成长。教学就是一门艺术，我相信只要教师精心设计，采用学生感兴趣的有效手段，就一定能提高教学的效果。
参考文献：
（1）中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.07
（2）王海芳.学生发展性评价的操作与案例中国轻工业出版社，2006.05.
（3）董奇.成长记录袋，教育工作者手册.中国轻工业出版社，2005.01.
（4）朱雷.运用成长记录袋提高低段识字量的提高.2008.10.