随着新课改的不断深入，“小组合作学习”这种学习方式正逐渐被认可、推广，但在实际操作中，却常常走向形式主义。最明显的就是时下公开课上虚假的小组学习现象。时下好多公开课，不管有没有必要，都是“小组内讨论讨论”。学生似乎真的解放了手脚，他们成了课堂的主角；而教师要么升为“导演”，要么沦为“看客”。这种情况下的小组学习，学生是被动的、应景式的，实际已经背离了小组学习的要义。
　　什么导致了这种形式主义、虚假小组学习的现象呢？原因不外乎两方面：一是老师，二是学生。
　　从教师方面来说，有以下两点：
　　1.教师预设不足，主要表现在合作内容不当。为了追求学习方式的多样化，教师脱离教学内容的特点和学生的实际，盲目地采用小组合作学习的方式。一遇到问题，不管是不是时机，不管是易还是难，不管是不是教学重难点，一声令下，全体行动，非要合作不可，一定讨论才行。在语文课堂中，并不是所有的问题都需要小组合作学习。太简单、太难的问题都不适合用来小组合作学习，小组合作学习不是用来伪装新课程的道具。
　　2.教师调控不力。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未给学生留下片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”。开始之后， 有的合作不到两三分钟就叫“停止”，这时有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，并没有得出结论就被“叫停”，合作被迫成了形式。
　　从学生方面来说，有以下两点：
　　1.搭组不合理。许多老师在合作前不大注意分组人员的确定，往往图简便，按座位次序前后排组合。有的小组成员成绩都较差，个性比较内向，不喜欢和同组的同学合作，小组合作的效益几乎为零；有的小组里“优生”拥有绝对的权威，包揽“演讲”与“答题”的大权；有的小组养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不思考，不倾听，不交流。
　　2.规则不明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言。分工不明确，规则不确定，谁组织，谁记录，谁发言，规定不明确，就难免出现一锅乱粥的局面。
　　那么，在小组合作学习过程中，应该怎样才能做得更好呢？
　　1.“小组学习”组织过程中，老师要激发动机、兴趣，也就是常说的语文教师要做一个“唤醒者”。 首先，通过教师的教学唤醒、激活学生，使学生产生兴趣，学得愉快，学得投入，学得高效。其次，教师应该精心预设合作内容，一旦预设小组合作学习，就要对合作的内容精心准备，对文本、学情有清楚的了解。再次，要形成小组合作学习的氛围，除了班级文化的构建外，还需要老师观念的根本变革，真正做到“以人为本”。这里的“以人为本”，应该是“以学生发展为本”，而不是“以完成教师预先的设计”为本。有好多老师觉得自己辛辛苦苦背出来的课，不讲出来太遗憾，放给学生不放心，这其实是一个正确处理教学中预设与生成关系的问题。
　　2.合作，也需要一个“磨合”的过程。班级授课制中实施小组学习，要在充分了解学生学习程度、性格特点的基础上组建小组。还需要班级合作文化的构建和合作学习习惯的养成，只有合作成为一种“制度”和“自觉”，才能使小组内的每个成员由被动应景走向自主、合作、探究。让小组学习成为课堂的常态，每个小组什么时间该干什么，学习任务下达后组员和组长该干什么，各尽其责。人人有事干，事事有人干，时时有事干，教学就会逐渐地走向“自由王国”。这样，小组学习活动由“人治”走向“法治”。只有习惯养成，合作才会是真的合作，而不再是“花架子”。
　　自主、合作、探究是新课改语文教学方式方法的核心，在这一理念下会衍生出好多的教学行为。不论何种教学变革，其终极目的应是创新、高效与生命活力。语文课堂应是充满生命活力的课堂，语文教学应是有效、高效的教学，这就需要教师根据语文学习的规律和新课改的要求，不断创新、发展，努力走出一条自己的教学之路。