2004年，我参加教学工作刚刚两年，担任高二四班、十七班的语文课。
　　开学不到两个月，已写过三次作文，其中出现一篇“上乘之作”。评讲课上，我稍加修改就很满意地把作文在全班念了，但教室始终乱哄哄的，安静不下来，更远远没有达到范文应有的引人注目、令人肃然起敬的效果。我心觉不妙，莫非剽窃之作？果然，一位“大胆”的学生不顾其他学生的劝阻，将一本《小小说选刊》摊在了我的讲桌上：相同的题目，相同的情节，甚至语言几乎一字不差。我顿时陷入了“危机”之中，全班学生都安静下来，等着我的表态，而那位“范文”的作者无地自容，趴在桌子上，显然后悔“玩笑”开得太大了。
　　怎么办呢？当然，仅仅将自己解脱出来是很容易的。有些老师以一句“剽窃可耻”就能度过危机，但当我看着趴在那里的孩子，不忍心说出这四个字，担心它会影响孩子的一生。稍稍冷静了一会儿，我开始讲话了：
　　今天，我很高兴，我顺利地通过了大家的“检验”。结果证明，尽管老师写不出惊人之作，但尚能“慧眼识珠”，叫做“手低眼高”。如此，你们尽可放心，只要有好作文是不用担心埋没在老师手下的。当然，我也丝毫不怀疑大家的写作实力，因为通过三次作文，我已发现了一批作文高手：有的文笔清新，有的见解深刻，有的叙事生动，都能达到发表的水平。希望以后各位多投稿，把更多的习作变成铅字。
　　听了我的一番话，大家由意外到会意，最后一个个跃跃欲试。就这样，我化“危”为“机”，把他们引到积极向上的轨道上来。后来，这个班有不少学生积极投稿并被发表。在一次全市范围的作文竞赛中，我班战胜了“实验班”，一人获得一等奖，一人获得三等奖。
　　回想起来，这件事的成功处理体现了四个原则：一是保护学生的原则，打击学生可能会对学生构成终身影响，所以要尽量保护学生幼小的心灵，使他们免受创伤；二是鼓励为主的原则，“年轻人犯错误，上帝都会原谅的”，所以要善于从“错误”中发现积极的东西加以鼓励，并将其导入正确的轨道；三是指明方向的原则，不讲原则地“夸”学生，可能被视作“讽刺”，而指出努力方向才能让学生的劲找到使出的目标，让他们觉得可信、可行，进而才会去努力；四是轻松幽默的原则，学生的天真容易闹出恶作剧，其用心很可能是善意的，千万不要声色俱厉，大发雷霆，更不要无限上纲，定下“罪名”，如果这样很容易导致学生的抵触情绪，而此时轻松幽默，一句玩笑，一句调侃，就可能摆脱尴尬，化“危”为“机”，并进而拉近师生的距离。