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学生习作作为语文学习中的一件大事，它是学生语言的表达，情感的抒发，它能陶冶情操，能带着学生在成长中感悟生活、与人交往、学会观察与思考，甚至逐步形成自己独特的世界观、人生观和价值观。但往往有些学生写的文章干瘪，缺少血肉、缺少情感与思想。尽管近年来让学生在“游戏中学习写作”的理念，使学生习作水平有所提高，但是学生习作的实际问题并没有解决，习作中仍然少了一点“文学”的味道。那么，如何让学生的习作更多一点形象，更多一点情感，更多一点思想呢？
一、语言表达的文学化，增添情感味
情感表达，是我们进行生活习作的重要目的之一。缺乏情感的文章，文字表达会显得苍白，毫无生命力。因此，教师要引导学生“善于动情”，并能按着儿童天生的、自我的情绪表述出来。
在作文教学中，教师要鼓励学生重视生活观察，充分发挥想象力，努力将生活语言转变成文学化的语言。例如新课标三年级要求：“观察动物、植物”，有一位学生用日记体形式写了这样一篇习作《毛毛虫日记》。
毛毛虫日记
2010年6月1日
今天，我终于出生了。
2010年6月2日
我参加了盛大的洗礼。吃了许多许多的叶子。
2010年6月9日
我开始上学，我们的老师超漂亮，她有一对大翅膀，她居然会飞！
2010年6月10日
今天，我忘带零食，饿得肚子咕咕叫，只能把书包吃了。
2010年7月1日
我在草地里享受美味。
2010年7月25日
我开始学习跳远，从一片叶子跳到另一片叶子上。
2010年8月1日
我过生日，忘记说了，我的生日每月都过的，餐桌上添了不少菜，同伴们全都来了，大家吃叶子，喝花蜜，好棒！
2010年8月30日
我去参加派对，虽然我不会跳舞，可是我仍然拼命地扭着屁股，装样。
2010年9月29日
我渐渐地入睡，打起呼噜来……
2010年11月1日
我醒来了,我发现自己在一个黑房子里,不能动。
2010年11月2日
我从黑房子里钻出来，我居然变得和老师一样，哈哈，我也有一队花翅膀啦。
2010年12月31日
我开始帮助花朵传播花粉。
2011年1月1日
新的生活终于开始了！我感觉生活真美好。
学生充分利用日记体的特点，分段分行，格式灵活，阅读者可以随着毛毛虫生活的变化快速向下阅读，一路惊喜。更有意思的是，1月1日是新年的开始，毛毛虫的新生活也开始了，这是小作者刻意安排的，真是一个有心的学生。作品表现的内容是知识性的，同时也表达了小作者正确的观点，当毛虫变成蝴蝶开始传播花粉的时候，小作者发出“新的生活终于开始了！我感觉生活真美好。”这样的感慨，表达了学生“劳动着，快乐着”的观点，全文叙述简洁有趣，充满了想象力，读来轻松自然。
二、主题确立的文学化，开阔习作思路
习作，训练的不仅是学生语言文字的运用，还有学生多向思维的思考习惯。内容先于形式并决定形式，好的思路能创作出别具一格的作品。在作文教学中，我们要教给学生最基本的写作方法，确立文学化的主题思路，并将作文教学划“零”训练，再进行“零整结合”，进而提高学生语言表达的文学味。
例1：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
例2：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
解析如下：
从上述两例的解析可以看出：“有的……有的……”是一个基本句型。这位教师在作文教学中做到的是先有“定式”，再行突破，有了作文的框架结构后再指导学生用不同的体裁、多种的表达方式记录，最大限度地调动学生的表达欲，激发学生写作的兴趣，进而将学生的习作加以润色，使其“文学味”十足。
三、情节构思的文学化，情感一波三折
写文章切忌平铺直叙，谋篇布局要讲究悬念。在小学阶段，“三段式”的创作练习不失为一个好办法。笔者给学生讲述了《三只鸡》的故事：国王从三只鸡当中选一个当公主，评判根据是谁下蛋最漂亮。第一只鸡生了个又大又白的蛋。第二只鸡下了个彩色的蛋。第三只鸡下完，都呆住了，请学生猜她下了一个怎样的蛋？——方的彩色的蛋（第三段一定要让人出其不意）。著名儿童文学作家张之路就是在一次一次的故事环节中，将自己的观点渗透其中，让学生感受到语文世界的奇妙。如一个学生在习作中这样描述了他的《三次表演》：他扮演课本剧《龟兔赛跑》中的那棵“树”，第一次表演时过于重视、过于紧张竟然跟着龟兔一起跑了，被伙伴埋怨了；第二次表演，这棵“树”被其他演员被绊倒了，被老师批评了；第三次，“树”竟然在舞台上睡着了，反而演出大获成功。一个小小的故事，却随着故事三个层次的推进，真实地透露了学生的内心世界。
此外，语文学习离不开阅读，教师要鼓励学生多读书，小说、诗歌、散文甚至绘本，让学生尝试写一点连载小说，引导学生学习一点电影的表现手法，让学生描绘富有诗意的生活、富有思考的生活，让学生的习作写好、写真、写饱满，写得富有血肉、富有情感与思想。
（责编 张亚莎）
一、语言表达的文学化，增添情感味
情感表达，是我们进行生活习作的重要目的之一。缺乏情感的文章，文字表达会显得苍白，毫无生命力。因此，教师要引导学生“善于动情”，并能按着儿童天生的、自我的情绪表述出来。
在作文教学中，教师要鼓励学生重视生活观察，充分发挥想象力，努力将生活语言转变成文学化的语言。例如新课标三年级要求：“观察动物、植物”，有一位学生用日记体形式写了这样一篇习作《毛毛虫日记》。
毛毛虫日记
2010年6月1日
今天，我终于出生了。
2010年6月2日
我参加了盛大的洗礼。吃了许多许多的叶子。
2010年6月9日
我开始上学，我们的老师超漂亮，她有一对大翅膀，她居然会飞！
2010年6月10日
今天，我忘带零食，饿得肚子咕咕叫，只能把书包吃了。
2010年7月1日
我在草地里享受美味。
2010年7月25日
我开始学习跳远，从一片叶子跳到另一片叶子上。
2010年8月1日
我过生日，忘记说了，我的生日每月都过的，餐桌上添了不少菜，同伴们全都来了，大家吃叶子，喝花蜜，好棒！
2010年8月30日
我去参加派对，虽然我不会跳舞，可是我仍然拼命地扭着屁股，装样。
2010年9月29日
我渐渐地入睡，打起呼噜来……
2010年11月1日
我醒来了,我发现自己在一个黑房子里,不能动。
2010年11月2日
我从黑房子里钻出来，我居然变得和老师一样，哈哈，我也有一队花翅膀啦。
2010年12月31日
我开始帮助花朵传播花粉。
2011年1月1日
新的生活终于开始了！我感觉生活真美好。
学生充分利用日记体的特点，分段分行，格式灵活，阅读者可以随着毛毛虫生活的变化快速向下阅读，一路惊喜。更有意思的是，1月1日是新年的开始，毛毛虫的新生活也开始了，这是小作者刻意安排的，真是一个有心的学生。作品表现的内容是知识性的，同时也表达了小作者正确的观点，当毛虫变成蝴蝶开始传播花粉的时候，小作者发出“新的生活终于开始了！我感觉生活真美好。”这样的感慨，表达了学生“劳动着，快乐着”的观点，全文叙述简洁有趣，充满了想象力，读来轻松自然。
二、主题确立的文学化，开阔习作思路
习作，训练的不仅是学生语言文字的运用，还有学生多向思维的思考习惯。内容先于形式并决定形式，好的思路能创作出别具一格的作品。在作文教学中，我们要教给学生最基本的写作方法，确立文学化的主题思路，并将作文教学划“零”训练，再进行“零整结合”，进而提高学生语言表达的文学味。
例1：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
例2：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
解析如下：
从上述两例的解析可以看出：“有的……有的……”是一个基本句型。这位教师在作文教学中做到的是先有“定式”，再行突破，有了作文的框架结构后再指导学生用不同的体裁、多种的表达方式记录，最大限度地调动学生的表达欲，激发学生写作的兴趣，进而将学生的习作加以润色，使其“文学味”十足。
三、情节构思的文学化，情感一波三折
写文章切忌平铺直叙，谋篇布局要讲究悬念。在小学阶段，“三段式”的创作练习不失为一个好办法。笔者给学生讲述了《三只鸡》的故事：国王从三只鸡当中选一个当公主，评判根据是谁下蛋最漂亮。第一只鸡生了个又大又白的蛋。第二只鸡下了个彩色的蛋。第三只鸡下完，都呆住了，请学生猜她下了一个怎样的蛋？——方的彩色的蛋（第三段一定要让人出其不意）。著名儿童文学作家张之路就是在一次一次的故事环节中，将自己的观点渗透其中，让学生感受到语文世界的奇妙。如一个学生在习作中这样描述了他的《三次表演》：他扮演课本剧《龟兔赛跑》中的那棵“树”，第一次表演时过于重视、过于紧张竟然跟着龟兔一起跑了，被伙伴埋怨了；第二次表演，这棵“树”被其他演员被绊倒了，被老师批评了；第三次，“树”竟然在舞台上睡着了，反而演出大获成功。一个小小的故事，却随着故事三个层次的推进，真实地透露了学生的内心世界。
此外，语文学习离不开阅读，教师要鼓励学生多读书，小说、诗歌、散文甚至绘本，让学生尝试写一点连载小说，引导学生学习一点电影的表现手法，让学生描绘富有诗意的生活、富有思考的生活，让学生的习作写好、写真、写饱满，写得富有血肉、富有情感与思想。
（责编 张亚莎）