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岁末,香港教师代表团来我校参观、交流,提出要听一节口语交际课。我建议学生把为庆祝校庆五十周年而编的《展望百年校庆》的小册子,作为礼物送给香港小朋友,请代表团的老师们转交,并以此为话题上了一节口语交际课。以下是课堂实录。
一、向客人问好
师:今天,有许多客人来到我们教室听课。作为小主人,对他们的到来,我们应该跟他们说些什么呢?
生:我们应该向他们表示欢迎。
生:我们要感谢他们的到来,并请他们多多指教。
师:今天是12月27日了,新年的钟声离我们越来越近了,那你还想对客人说些什么呢?
生:我们还要祝客人新年好。
师:我们班同学是热情好客的。谁愿意代表大家,把我们的欢迎、问候直接向客人说说?
(生面向老师,欲说话)
师:请想一想,你现在要代表大家跟谁说话呀?(手指向客人)
生(面向客人老师):大家好!欢迎你们到我们班来做客。祝你们新年快乐!
师(点评):说话时面向客人,真懂礼貌,而且大大方方的,不愧为我们的小代表。如果先敬个礼,那就更有礼貌了,因为你是代表大家的呀。谁再来?
生(先面向客人敬队礼):尊敬的客人老师,你们好!欢迎你们的到来,愿我们一起度过愉快的时光,并祝你们新年快乐!(全体师生、客人鼓掌)
二、向客人介绍礼物
师:这些客人是从香港来的老师,他们也有一群像你们一样活泼可爱的学生。那么,你们想不想请客人老师捎去我们对香港小朋友的新年祝福呢?你想对香港小朋友说些什么、做些什么呢?
生:我要祝香港小朋友天天有个好心情,我还希望有机会请他们到我们这儿来做客。
生:我想和他们交朋友。我还有个建议,把我们编的《展望百年校庆》作为礼物送给香港小朋友。
师:大家赞成吗?(学生很兴奋地赞同)好主意!(师举起小册子)为什么要选它作为礼物呢?
生:因为这是我们自己第一次编的书,也是最有意义的一本书。
生:还因为这里有我们班每一个同学的作品。
师:对,这里面有我们班同学写的一首首小诗,一篇篇短文,还有一幅幅画儿。还记得大家为什么编这本书吗?你能不能向客人介绍清楚这本书的来历、内容,以及我们为什么把这本书送给香港小朋友?(同桌互说)
师:谁来介绍?
生:我来。(面向客人)上个月,我们学校举行了五十年校庆活动。
师:请等一等,你是在做介绍呢。不知别人是不是愿意听,想想怎么请别人听呢?
生:各位老师,你们好,请听我介绍一下我们这本书。上个月,我们学校举行了五十年校庆活动,大家畅想了百年校庆时的情景。到那时,我们的校园,我们的老师,还有我们自己肯定会发生很大的变化。我们就把这些内容写下来或者画出来编成了这本书。我们现在想把它作为礼物送给香港小朋友,因为这是我们自己编的书,最有意义。(客人鼓掌)
师:客人的掌声就是对你的赞扬,介绍得很清楚。还有谁想介绍?或有什么补充吗?
生:各位老师,你们好,请允许我介绍一下这本书里我的作品。(打开到自己作品的那一页,向大家展示,略)
三、请客人转交礼物
师:客人老师已经知道了我们这本书的来历。接下来,我们怎么请客人老师把我们的礼物转交给香港小朋友呢?我们该怎么说、怎么做?(同桌讨论)
师:谁愿意第一个送出自己的礼物?大家注意他的言谈举止,能不能给你一些启发。
生:(双手捧着书走到一位客人面前,敬礼)老师,您好!我能请您帮个忙吗?
客人:当然可以,你说吧。
生:这是我们给香港小朋友的新年礼物,请您转交给他们,并代我们祝他们新年快乐。
客人:谢谢你!我一定会把这份珍贵的礼物转交给他们的,并代他们谢谢你。
生:谢谢老师!
客人:没关系,不用谢!
生:再见!(敬礼)
师:看了这位同学跟客人的对话,你们有什么启发吗?
生:他双手捧书,说话前后还敬队礼,我也应该这样有礼貌。
生:他应该先向客人介绍自己的姓名。
生:他还应该请客人帮我们向香港小朋友介绍这本书的来历。
(再请一学生与一客人示范交际。学生评价)
师:请同学们走到客人面前,请他们转交你们的礼物吧!
全体学生纷纷走向客人,请他们转交礼物,进行交流。在《新年好》的乐曲声中,气氛热烈。学生们与客人们欢畅地交谈着,还相互留下联系方式。客人们搂着他们,拍照留影。
这节三年级的口语交际课力图做到:
一、情境设置的真实性
真境孕育真情,真情引发真言,从而产生具有实际意义的交际活动。我想借客人听课的机会,把客人也纳入交际的对象中,让学生自然地进入真正的交际情境。以真人为对象,以真事为内容,在真实的交际情境中展开真实的交际活动,使问好、介绍礼物、请转交礼物都成为学生实在的需要,并主动运用语言进行交际活动。
二、交际方式的多样性
“问好”与“介绍礼物”是“独白式”的交际方式,要求学生言之有理,言之有序;“请转交”是“对白式”的交际方式,要求学生言之有变,言之有度。两种交际方式的结合,可以规范学生口头语言,使独白语言与对白语言同时发展。
双向或多向互动是口语交际区别于听话、说话的最典型特征。这节课,学生在真实的交际情景中,以话题为纽带与老师交际,或与客人交际,不断积极主动地发出信息、接受信息、处理信息,不断调整自己的语言材料和表达方式。
三、交际活动的实践性
这里,教师没有“纸上谈兵”,而是把交际的舞台交给学生,让他们积极地与客人交流,在亲身经历听、说的交际过程中,体验如何倾听、表达、应对,习得口语交际能力,学会待人处世。
三、能力要求的综合性
口语交际的视点既要重视结果,又要关注过程;既要重视听说,又要关注交往;既要重视语言因素,又要关注非语言因素。这节课上,除了要求学生学会欢迎、问候、祝福、介绍、请求的交际内容,关注学生语言因素的发展,更关注对学生口语交际时的文明态度、举止行为等非语言因素方面的培养。
(责编侯艳星)
一、向客人问好
师:今天,有许多客人来到我们教室听课。作为小主人,对他们的到来,我们应该跟他们说些什么呢?
生:我们应该向他们表示欢迎。
生:我们要感谢他们的到来,并请他们多多指教。
师:今天是12月27日了,新年的钟声离我们越来越近了,那你还想对客人说些什么呢?
生:我们还要祝客人新年好。
师:我们班同学是热情好客的。谁愿意代表大家,把我们的欢迎、问候直接向客人说说?
(生面向老师,欲说话)
师:请想一想,你现在要代表大家跟谁说话呀?(手指向客人)
生(面向客人老师):大家好!欢迎你们到我们班来做客。祝你们新年快乐!
师(点评):说话时面向客人,真懂礼貌,而且大大方方的,不愧为我们的小代表。如果先敬个礼,那就更有礼貌了,因为你是代表大家的呀。谁再来?
生(先面向客人敬队礼):尊敬的客人老师,你们好!欢迎你们的到来,愿我们一起度过愉快的时光,并祝你们新年快乐!(全体师生、客人鼓掌)
二、向客人介绍礼物
师:这些客人是从香港来的老师,他们也有一群像你们一样活泼可爱的学生。那么,你们想不想请客人老师捎去我们对香港小朋友的新年祝福呢?你想对香港小朋友说些什么、做些什么呢?
生:我要祝香港小朋友天天有个好心情,我还希望有机会请他们到我们这儿来做客。
生:我想和他们交朋友。我还有个建议,把我们编的《展望百年校庆》作为礼物送给香港小朋友。
师:大家赞成吗?(学生很兴奋地赞同)好主意!(师举起小册子)为什么要选它作为礼物呢?
生:因为这是我们自己第一次编的书,也是最有意义的一本书。
生:还因为这里有我们班每一个同学的作品。
师:对,这里面有我们班同学写的一首首小诗,一篇篇短文,还有一幅幅画儿。还记得大家为什么编这本书吗?你能不能向客人介绍清楚这本书的来历、内容,以及我们为什么把这本书送给香港小朋友?(同桌互说)
师:谁来介绍?
生:我来。(面向客人)上个月,我们学校举行了五十年校庆活动。
师:请等一等,你是在做介绍呢。不知别人是不是愿意听,想想怎么请别人听呢?
生:各位老师,你们好,请听我介绍一下我们这本书。上个月,我们学校举行了五十年校庆活动,大家畅想了百年校庆时的情景。到那时,我们的校园,我们的老师,还有我们自己肯定会发生很大的变化。我们就把这些内容写下来或者画出来编成了这本书。我们现在想把它作为礼物送给香港小朋友,因为这是我们自己编的书,最有意义。(客人鼓掌)
师:客人的掌声就是对你的赞扬,介绍得很清楚。还有谁想介绍?或有什么补充吗?
生:各位老师,你们好,请允许我介绍一下这本书里我的作品。(打开到自己作品的那一页,向大家展示,略)
三、请客人转交礼物
师:客人老师已经知道了我们这本书的来历。接下来,我们怎么请客人老师把我们的礼物转交给香港小朋友呢?我们该怎么说、怎么做?(同桌讨论)
师:谁愿意第一个送出自己的礼物?大家注意他的言谈举止,能不能给你一些启发。
生:(双手捧着书走到一位客人面前,敬礼)老师,您好!我能请您帮个忙吗?
客人:当然可以,你说吧。
生:这是我们给香港小朋友的新年礼物,请您转交给他们,并代我们祝他们新年快乐。
客人:谢谢你!我一定会把这份珍贵的礼物转交给他们的,并代他们谢谢你。
生:谢谢老师!
客人:没关系,不用谢!
生:再见!(敬礼)
师:看了这位同学跟客人的对话,你们有什么启发吗?
生:他双手捧书,说话前后还敬队礼,我也应该这样有礼貌。
生:他应该先向客人介绍自己的姓名。
生:他还应该请客人帮我们向香港小朋友介绍这本书的来历。
(再请一学生与一客人示范交际。学生评价)
师:请同学们走到客人面前,请他们转交你们的礼物吧!
全体学生纷纷走向客人,请他们转交礼物,进行交流。在《新年好》的乐曲声中,气氛热烈。学生们与客人们欢畅地交谈着,还相互留下联系方式。客人们搂着他们,拍照留影。
这节三年级的口语交际课力图做到:
一、情境设置的真实性
真境孕育真情,真情引发真言,从而产生具有实际意义的交际活动。我想借客人听课的机会,把客人也纳入交际的对象中,让学生自然地进入真正的交际情境。以真人为对象,以真事为内容,在真实的交际情境中展开真实的交际活动,使问好、介绍礼物、请转交礼物都成为学生实在的需要,并主动运用语言进行交际活动。
二、交际方式的多样性
“问好”与“介绍礼物”是“独白式”的交际方式,要求学生言之有理,言之有序;“请转交”是“对白式”的交际方式,要求学生言之有变,言之有度。两种交际方式的结合,可以规范学生口头语言,使独白语言与对白语言同时发展。
双向或多向互动是口语交际区别于听话、说话的最典型特征。这节课,学生在真实的交际情景中,以话题为纽带与老师交际,或与客人交际,不断积极主动地发出信息、接受信息、处理信息,不断调整自己的语言材料和表达方式。
三、交际活动的实践性
这里,教师没有“纸上谈兵”,而是把交际的舞台交给学生,让他们积极地与客人交流,在亲身经历听、说的交际过程中,体验如何倾听、表达、应对,习得口语交际能力,学会待人处世。
三、能力要求的综合性
口语交际的视点既要重视结果,又要关注过程;既要重视听说,又要关注交往;既要重视语言因素,又要关注非语言因素。这节课上,除了要求学生学会欢迎、问候、祝福、介绍、请求的交际内容,关注学生语言因素的发展,更关注对学生口语交际时的文明态度、举止行为等非语言因素方面的培养。
(责编侯艳星)