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摘 要：在新课程理念倡导的“自主、合作、探究”学习的指导下，教师在课堂教学中的角色发生了改变，从以教师为中心，单纯传授课本知识的教学模式转化为学生学习的促进者、指导者、参与者、帮助者、合作者。那么怎样让学生的主动性，创造性，合作探究性在教学中得以充分发挥，任务的设计就显得尤为重要。
关键词：任务型教学 实效性 创造性
随着现行高中英语课本的改革以及高中英语新课标的制定，测重于考试分数而忽视学生语言运用能力培养的传统式英语教学模式越来越不适应于目前英语教学改革的需要，应运而生的是一种新的英语教学途径——任务型教学模式并深受英语教学界的欢迎。任务型教学有着不同于传统型英语教学的独特特点：任务型教学测重教学过程，精讲多练，重心是“学”和“学习过程”；教学是以培养学生综合语言运用能力为目标；教学活动的任务化则为学生提供主动展示自我能力和协作精神的大舞台。有了任务，学生的主动性和创造性得以体现，有了任务，学生的发散思维就会有据可依，有了任务，语言学习就能从知识表象的理解上升到意义的表达和能力的培养。
现行教材中很多单元都包含了些许任务，但有的学习任务与本节课关联不大，有的虽有联系但不紧密，有的平淡且缺少层递性等。那么怎样才能在教学活动中有效地实施任务型教学模式，以达到教的最优化和学的最优化呢？
一、任务的设计应源于生活，具有真实性
让知识生活化是使学生能举一反三运用语言的最佳方法。
有意义的任务活动贴进学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。有时源于生活的真实任务可能与课堂教学内容并无直接联系，这时教师应对源自生活的任务仔细设计，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的，并有可能在真实生活中运用的任务。
在人教版必修6 Unit 2 Poems的教学里，教师就可以这样设计：让学生扮成李白、杜甫等大诗人，朗诵那些脍炙人口的诗句，在网上下载叶芝的诗When you are old，在教室里播放，要求学生寻找诗歌的特点，体验诗歌的优美韵律。并且在恰当的时候让学生即兴表演一些滑稽的动作，然后即兴写出打油诗。学生学得愉快，语言的表达能力得以提高，诗歌的精髓得以领会，最后还可播放一些学生的熟悉的歌曲，这些歌曲实际上是一首首美丽的诗。学生的主动性和创造性得到了充分发挥，语言的应用能力得到了应有的提高。
二、任务设计应充分体现师生互动，生生互动，力求形式多样
新课程要求教师从“以人为本”的教学思想出发，以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。英语学习中的互动是关键，必不可缺。互动是一个相互沟通和相互理解的过程，在互动实践中，交际双方是自由和平等的，气氛是民主与和谐的。有效的互动是一种情感的交流，思维的撞击和智慧的迸发。在这种氛围里学生感受到的不再是冷冰冰的词汇和语法等语言知识，而是在教师与学生融洽和谐的协作中完成学习任务，学到知识。
老师应想方设法创设一些情景，让不同层次的学生都参与进来，其形式可包括：分角色表演、小组讨论、演讲、讲故事、幽默笑语、游戏、师生座谈、调查型、采访等，让学生成为学习的主动参与者、探索者。
三、任务的设计应具有阶梯性和纵深度
如果设计的任务高于学生现有的知识水平，学生会不知所措；任务趋于肤浅，就满足不了学生求知的欲望。任务的设计应先易后难，由浅入深，由聚合到发散，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，先输入后输出，使教学环节以阶梯式层层推进，保证课堂的整体性和流畅性。
四、设计任务时应注重实效性
高中英语新课标的制定以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。任务的设计要有利于学生习得语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。不能仅仅搭上一些花架子，热闹过后什么也没有。任务设计的实效性也对老师提出了更高的要求。老师在设计任务时必须慎重考虑任务的可行性、实效性，同时也要考虑自己在这节课里说话的量，说话多了，则会缩短学生学习时间，说话少了，学生难以理解，任务就不会达到预期的效果。
五、任务的设计应充分体现学生的自主性和创造性
教无定法，贵在得法。在课堂教学这个主要环节里教师要坚决摒弃填鸭式教学模式，采用启发式引导学生自主学习，探讨教材的重难点，创造性地去寻找解决问题的途径和方法。
在人教版必修4 Unit1Women of Achievements，我没有让学生简单地介绍阅读书本上的人物介绍，而是事先布置任务，让学生多渠道搜索他们所熟悉的或崇拜的伟人资料，扩大知识面。为避免学生只下载，不阅读或马虎了事，我让学生查找完毕后，阅读并归纳整理成100～200词左右的短文，经过筛选，贴在黑板报上，进行资源共享，从而调动学生自主学习的积极性。
学生讨论时，仅仅对学生难以表达的句意稍加点拨，并及时对他们的表现给予肯定和表扬，让学生尽情展现他们的表达能力，尽情发挥他们丰富的想象力。
这一单元结束时，我让学生先独立思考后分组合作，探讨他们自己心中伟人应是什么样的，自己应从他们身上学到什么。最后在全班展示。从而激励学生树立更远大的目标。
新课程呼唤新型的教育，呼唤新型的课堂。只有不断地探索，让课堂充满生命力，学生和教师才能共同发展。
参考文献
1. 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 [Z]. 北京师范大学出版社.
2. 周蓉. “设问有方”才能教之有效——浅谈有效的课堂提问设计 [J]. 中小学外语教学（32）. 2009.6.
关键词：任务型教学 实效性 创造性
随着现行高中英语课本的改革以及高中英语新课标的制定，测重于考试分数而忽视学生语言运用能力培养的传统式英语教学模式越来越不适应于目前英语教学改革的需要，应运而生的是一种新的英语教学途径——任务型教学模式并深受英语教学界的欢迎。任务型教学有着不同于传统型英语教学的独特特点：任务型教学测重教学过程，精讲多练，重心是“学”和“学习过程”；教学是以培养学生综合语言运用能力为目标；教学活动的任务化则为学生提供主动展示自我能力和协作精神的大舞台。有了任务，学生的主动性和创造性得以体现，有了任务，学生的发散思维就会有据可依，有了任务，语言学习就能从知识表象的理解上升到意义的表达和能力的培养。
现行教材中很多单元都包含了些许任务，但有的学习任务与本节课关联不大，有的虽有联系但不紧密，有的平淡且缺少层递性等。那么怎样才能在教学活动中有效地实施任务型教学模式，以达到教的最优化和学的最优化呢？
一、任务的设计应源于生活，具有真实性
让知识生活化是使学生能举一反三运用语言的最佳方法。
有意义的任务活动贴进学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。有时源于生活的真实任务可能与课堂教学内容并无直接联系，这时教师应对源自生活的任务仔细设计，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的，并有可能在真实生活中运用的任务。
在人教版必修6 Unit 2 Poems的教学里，教师就可以这样设计：让学生扮成李白、杜甫等大诗人，朗诵那些脍炙人口的诗句，在网上下载叶芝的诗When you are old，在教室里播放，要求学生寻找诗歌的特点，体验诗歌的优美韵律。并且在恰当的时候让学生即兴表演一些滑稽的动作，然后即兴写出打油诗。学生学得愉快，语言的表达能力得以提高，诗歌的精髓得以领会，最后还可播放一些学生的熟悉的歌曲，这些歌曲实际上是一首首美丽的诗。学生的主动性和创造性得到了充分发挥，语言的应用能力得到了应有的提高。
二、任务设计应充分体现师生互动，生生互动，力求形式多样
新课程要求教师从“以人为本”的教学思想出发，以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。英语学习中的互动是关键，必不可缺。互动是一个相互沟通和相互理解的过程，在互动实践中，交际双方是自由和平等的，气氛是民主与和谐的。有效的互动是一种情感的交流，思维的撞击和智慧的迸发。在这种氛围里学生感受到的不再是冷冰冰的词汇和语法等语言知识，而是在教师与学生融洽和谐的协作中完成学习任务，学到知识。
老师应想方设法创设一些情景，让不同层次的学生都参与进来，其形式可包括：分角色表演、小组讨论、演讲、讲故事、幽默笑语、游戏、师生座谈、调查型、采访等，让学生成为学习的主动参与者、探索者。
三、任务的设计应具有阶梯性和纵深度
如果设计的任务高于学生现有的知识水平，学生会不知所措；任务趋于肤浅，就满足不了学生求知的欲望。任务的设计应先易后难，由浅入深，由聚合到发散，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，先输入后输出，使教学环节以阶梯式层层推进，保证课堂的整体性和流畅性。
四、设计任务时应注重实效性
高中英语新课标的制定以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。任务的设计要有利于学生习得语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。不能仅仅搭上一些花架子，热闹过后什么也没有。任务设计的实效性也对老师提出了更高的要求。老师在设计任务时必须慎重考虑任务的可行性、实效性，同时也要考虑自己在这节课里说话的量，说话多了，则会缩短学生学习时间，说话少了，学生难以理解，任务就不会达到预期的效果。
五、任务的设计应充分体现学生的自主性和创造性
教无定法，贵在得法。在课堂教学这个主要环节里教师要坚决摒弃填鸭式教学模式，采用启发式引导学生自主学习，探讨教材的重难点，创造性地去寻找解决问题的途径和方法。
在人教版必修4 Unit1Women of Achievements，我没有让学生简单地介绍阅读书本上的人物介绍，而是事先布置任务，让学生多渠道搜索他们所熟悉的或崇拜的伟人资料，扩大知识面。为避免学生只下载，不阅读或马虎了事，我让学生查找完毕后，阅读并归纳整理成100～200词左右的短文，经过筛选，贴在黑板报上，进行资源共享，从而调动学生自主学习的积极性。
学生讨论时，仅仅对学生难以表达的句意稍加点拨，并及时对他们的表现给予肯定和表扬，让学生尽情展现他们的表达能力，尽情发挥他们丰富的想象力。
这一单元结束时，我让学生先独立思考后分组合作，探讨他们自己心中伟人应是什么样的，自己应从他们身上学到什么。最后在全班展示。从而激励学生树立更远大的目标。
新课程呼唤新型的教育，呼唤新型的课堂。只有不断地探索，让课堂充满生命力，学生和教师才能共同发展。
参考文献
1. 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 [Z]. 北京师范大学出版社.
2. 周蓉. “设问有方”才能教之有效——浅谈有效的课堂提问设计 [J]. 中小学外语教学（32）. 2009.6.