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摘 要：随着国家基础教育教学新课程改革的持续深入推进，以学科“核心素养”培育为主要教学基本价值定位的新一轮课堂教学改革正在全面推广的过程之中，在这样的时代语境下各学科教学的持续优化与改革是学科实现不断发展的客观需要。思维导图在初中数学学科教学中具有重要的应用价值，可以使学生形成系统性的知识体系，同时通过思维导图这一形式可以培育学生逻辑思维能力和知识整合意识。本文紧密围绕思维导图在初中數学学科教学中的应用这一主体，重点阐述和探讨具体的应用策略。
关键词：思维导图；初中数学；教学；应用；策略
数学学科作为初中整体教育教学体系中的重要组成部分，在学生逻辑思维能力、实践创新能力培养等系列层面上发挥着不可忽略的作用，因此在新教育改革持续深入推进的时代背景下持续优化初中数学学科教学具有重要的意义和价值。理论上而言，当前语境下优化初中数学学科教学的具体策略是多元化的，以学科教师为主的各教育主体需要充分发挥主观能动性，积极研究相应的优化改革基本路径，而其中我们认为思维导图在初中数学学科教学中具有重要的应用价值，有助于学生更为深刻地理解学科知识点，有助于切实提高学生的知识整合能力和实践创新能力，同时更为重要的是学生的主体性地位在思维导图的应用过程中得到了全面的提升，这是新教育改革体系中的核心价值维度。本文以下紧密围绕思维导图在初中数学学科教学中的应用这一既定命题，基于当前新课程改革语境下初中数学学科教学的实践经验，阐述思维导图的应用价值，重点探究思维导图在学科教学中具体的应用策略。
一、 在初中数学学科教学中应用思维导图的价值剖析
实际上在一线学科教学中我们可以看到，很多学生在课堂教学过程中听讲较为认真，对于课堂特定知识点的掌握也较为到位，课后的练习课也能够按部就班地完成，但最终学生的考试成绩难以持续提高，整体上而言学科知识掌握的不理想，学生和学科教师为此十分苦恼，这种情况的存在是较为普遍的，需要我们高度重视。而如果追根溯源的话，我认为其中最为直接的原因是学生掌握知识的系统性不够，对于整体知识体系没有全面和深刻的把握和理解，学科知识在学生脑海中是分散的，而不是成系统的，这直接导致学生尽管每一部分的知识掌握较为扎实而整体学科成绩难以提高。
在上述这样的教学语境下，思维导图具有现实的应用意义。所谓的思维导图实际上在教育界已不是一个陌生的命题，它是20世纪70年代由具有“世界记忆之父”之称的英国学者东尼博赞发明的学习方法和思维模式，之后迅速在各国学校得到了实际应用，取得了显著的成绩。思维导图旨在通过图形、线条等形式强化知识之间的内部联系，使零散的知识成为有系统、有组织、有结构的知识网络，强化知识之间的隶属、因果等联系，从而通过知识的系统化实现知识的内化，更为重要的是思维导图在具体的实践操作过程中通过图画等学生喜闻乐见的形式实现了若干知识的整合和系统化，一定意义上起到了事半功倍的良好效果，这在一线重点的案例中可以较为明晰地看到。就前述我国当下初中数学学科教学中较为普遍的问题，思维导图教学模式是优化和解决问题较为理想的途径，需要以学科教师为主体的各个相关因素高度重视、积极探索。
二、 思维导图在初中数学教学中的应用策略
在阐明思维导图在初中数学学科教学中的应用价值基础上，进一步探究相应的应用策略是最为核心的命题。以下将结合本人多年的一线工作经验，重点从三个方面阐述教学过程中的策略。
首先，思维导图在初中数学学科中的应用主要集中于课后复习和专题整合环节。作为一种教学理念和思维方式而言，思维导图可以在任何教学环节加以具体应用，这是基本的命题，只要运用得当、引导到位，完全可以在课前预习、课堂讲授环节应用思维导图，如学生自主性的课前预习环节中引导学生应用思维导图方式可以有效提高预习的全面性，而在课堂讲授过程中适时地进行思维导图的应用可以切实提高学生对于课堂知识的整体性认知。但就实际一线教学经验而论，思维导图的应用主要集中在专题知识整合和期中期末考试复习的环节，这一定意义上是由这类学习活动的特殊性决定的，思维导图在面对更为宏大的知识体系和内容时其基本功能会得到较为充分的彰显。
其次，思维导图在初中数学学科的应用要建立在积极创新教学组织形式的基础上，通过小组合作探究式学习等系列方式具体展开。按照新课程教学改革的基本理念，学生的学习应该在同学互动、师生交流的过程中更为灵活地进行，要严格摒弃传统教育模式下教师“满堂灌”的情况，学生的主体性地位在教学的过程中应该得到充分的保证。如在学习了初中数学中的正方形、菱形、平行四边形等内容之后学科教师就可以设计和组织一堂基于思维导图模式下的专题整合课程，通过班级小组成员之间的合作交流厘清不同平面图形之间的隶属关系，最终呈现诸如树形状、几何状等思维导图成果，从而实现复杂知识的系统化。
另外，思维导图在初中数学学科教学中的应用要实现机制化，注重在实际教学过程中培养学生相应的意识和素养。实际上从学生“核心素养”的视角上而言，思维导图不仅仅是一种简单意义上的学习方法和知识整理内化的途径，它实际上更广泛意义上是一种学习理念，这自然需要依赖于长期的教学实践才能逐渐得到培育和健全。因此作为一线初中数学教师而言，要切实认识到思维导图在学科教学中的重要意义，自觉地将思维导图贯穿到学科教学的内部体系中去，积极引导学生将思维导图的基本方法应用到课堂知识整理等一系列学习过程中，最终思维导图在初中数学学科中的应用才能转化为学生的“核心素养”和综合发展能力。
三、 结语
思维导图是目前初中数学学科教学过程中应该持续优化和积极探索的基本模式，以上论述重点阐述了当前新课程教育改革语境下在初中数学学科教学中应用思维导图模式的价值，明晰了应用的现实必要性，同时重点探讨了相应的应用策略。而就初中数学学科教学中思维导图的具体应用这一命题而言，实际上是一个兼具系统性和复杂性的命题，其在理论层面持续突破和拓展的余地是较为广阔的，而在现实操作层面上优化策略的探索也是无止境的，更多更为高效和系统的应用策略需要广大一线学科教师在实际教学中持续强化探究，不断推动学科教学的优化提升。
参考文献：
[1]胡云亚.思维导图在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2009（9）.
[2]蔡月红.思维导图在初中数学教学中的应用[J].中学数学研究（华南师范大学版），2016（22）.
[3]冀莫宾.基于思维导图在初中数学重难点问题教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2018（16）.
作者简介：
季芳，江苏省无锡市，江苏省无锡市侨谊实验中学。
关键词：思维导图；初中数学；教学；应用；策略
数学学科作为初中整体教育教学体系中的重要组成部分，在学生逻辑思维能力、实践创新能力培养等系列层面上发挥着不可忽略的作用，因此在新教育改革持续深入推进的时代背景下持续优化初中数学学科教学具有重要的意义和价值。理论上而言，当前语境下优化初中数学学科教学的具体策略是多元化的，以学科教师为主的各教育主体需要充分发挥主观能动性，积极研究相应的优化改革基本路径，而其中我们认为思维导图在初中数学学科教学中具有重要的应用价值，有助于学生更为深刻地理解学科知识点，有助于切实提高学生的知识整合能力和实践创新能力，同时更为重要的是学生的主体性地位在思维导图的应用过程中得到了全面的提升，这是新教育改革体系中的核心价值维度。本文以下紧密围绕思维导图在初中数学学科教学中的应用这一既定命题，基于当前新课程改革语境下初中数学学科教学的实践经验，阐述思维导图的应用价值，重点探究思维导图在学科教学中具体的应用策略。
一、 在初中数学学科教学中应用思维导图的价值剖析
实际上在一线学科教学中我们可以看到，很多学生在课堂教学过程中听讲较为认真，对于课堂特定知识点的掌握也较为到位，课后的练习课也能够按部就班地完成，但最终学生的考试成绩难以持续提高，整体上而言学科知识掌握的不理想，学生和学科教师为此十分苦恼，这种情况的存在是较为普遍的，需要我们高度重视。而如果追根溯源的话，我认为其中最为直接的原因是学生掌握知识的系统性不够，对于整体知识体系没有全面和深刻的把握和理解，学科知识在学生脑海中是分散的，而不是成系统的，这直接导致学生尽管每一部分的知识掌握较为扎实而整体学科成绩难以提高。
在上述这样的教学语境下，思维导图具有现实的应用意义。所谓的思维导图实际上在教育界已不是一个陌生的命题，它是20世纪70年代由具有“世界记忆之父”之称的英国学者东尼博赞发明的学习方法和思维模式，之后迅速在各国学校得到了实际应用，取得了显著的成绩。思维导图旨在通过图形、线条等形式强化知识之间的内部联系，使零散的知识成为有系统、有组织、有结构的知识网络，强化知识之间的隶属、因果等联系，从而通过知识的系统化实现知识的内化，更为重要的是思维导图在具体的实践操作过程中通过图画等学生喜闻乐见的形式实现了若干知识的整合和系统化，一定意义上起到了事半功倍的良好效果，这在一线重点的案例中可以较为明晰地看到。就前述我国当下初中数学学科教学中较为普遍的问题，思维导图教学模式是优化和解决问题较为理想的途径，需要以学科教师为主体的各个相关因素高度重视、积极探索。
二、 思维导图在初中数学教学中的应用策略
在阐明思维导图在初中数学学科教学中的应用价值基础上，进一步探究相应的应用策略是最为核心的命题。以下将结合本人多年的一线工作经验，重点从三个方面阐述教学过程中的策略。
首先，思维导图在初中数学学科中的应用主要集中于课后复习和专题整合环节。作为一种教学理念和思维方式而言，思维导图可以在任何教学环节加以具体应用，这是基本的命题，只要运用得当、引导到位，完全可以在课前预习、课堂讲授环节应用思维导图，如学生自主性的课前预习环节中引导学生应用思维导图方式可以有效提高预习的全面性，而在课堂讲授过程中适时地进行思维导图的应用可以切实提高学生对于课堂知识的整体性认知。但就实际一线教学经验而论，思维导图的应用主要集中在专题知识整合和期中期末考试复习的环节，这一定意义上是由这类学习活动的特殊性决定的，思维导图在面对更为宏大的知识体系和内容时其基本功能会得到较为充分的彰显。
其次，思维导图在初中数学学科的应用要建立在积极创新教学组织形式的基础上，通过小组合作探究式学习等系列方式具体展开。按照新课程教学改革的基本理念，学生的学习应该在同学互动、师生交流的过程中更为灵活地进行，要严格摒弃传统教育模式下教师“满堂灌”的情况，学生的主体性地位在教学的过程中应该得到充分的保证。如在学习了初中数学中的正方形、菱形、平行四边形等内容之后学科教师就可以设计和组织一堂基于思维导图模式下的专题整合课程，通过班级小组成员之间的合作交流厘清不同平面图形之间的隶属关系，最终呈现诸如树形状、几何状等思维导图成果，从而实现复杂知识的系统化。
另外，思维导图在初中数学学科教学中的应用要实现机制化，注重在实际教学过程中培养学生相应的意识和素养。实际上从学生“核心素养”的视角上而言，思维导图不仅仅是一种简单意义上的学习方法和知识整理内化的途径，它实际上更广泛意义上是一种学习理念，这自然需要依赖于长期的教学实践才能逐渐得到培育和健全。因此作为一线初中数学教师而言，要切实认识到思维导图在学科教学中的重要意义，自觉地将思维导图贯穿到学科教学的内部体系中去，积极引导学生将思维导图的基本方法应用到课堂知识整理等一系列学习过程中，最终思维导图在初中数学学科中的应用才能转化为学生的“核心素养”和综合发展能力。
三、 结语
思维导图是目前初中数学学科教学过程中应该持续优化和积极探索的基本模式，以上论述重点阐述了当前新课程教育改革语境下在初中数学学科教学中应用思维导图模式的价值，明晰了应用的现实必要性，同时重点探讨了相应的应用策略。而就初中数学学科教学中思维导图的具体应用这一命题而言，实际上是一个兼具系统性和复杂性的命题，其在理论层面持续突破和拓展的余地是较为广阔的，而在现实操作层面上优化策略的探索也是无止境的，更多更为高效和系统的应用策略需要广大一线学科教师在实际教学中持续强化探究，不断推动学科教学的优化提升。
参考文献：
[1]胡云亚.思维导图在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2009（9）.
[2]蔡月红.思维导图在初中数学教学中的应用[J].中学数学研究（华南师范大学版），2016（22）.
[3]冀莫宾.基于思维导图在初中数学重难点问题教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2018（16）.
作者简介：
季芳，江苏省无锡市，江苏省无锡市侨谊实验中学。