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摘要：我国是一个拥有五千多年历史的文明古国，在历史的长河中，孕育出无数璀璨的中华文化，滋养着一代又一代中华儿女。然而，随着外来文化的引入，小学生对于中华传统文化的认知愈来愈浅，对中华传统文化的发展带来了一定的阻碍。在此情形下，加强传统文化教育刻不容缓。小学语文教材中包含了丰富的传统文化教育素材，在传统文化教育方面有着得天独厚的优势。基于此，以下就将小学语文教学作为载体，着重分析传统文化教育的策略，希望提供参考。
關键词：小学语文;传统文化教育;中华传统文化;文化素养
就当前的小学语文教学情况来看，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师将重心放在教材的讲解上，使得学生的思维习惯处于单一、固定的状态。中华传统文化是多元的，包含了各个领域的内容，在小学语文课堂上引入中华传统文化，可以在丰富课堂教学内容的同时，拓宽学生的知识面，为学生未来语文学习和成长发展夯实基础。那么，在实际教学中，如何实现中华传统文化的渗透呢？具体如下。
一、深入挖掘教材，寻找传统文化元素
小学语文教材是由专家学者反复挑选、精心编制而成的，大多来源于名人名作，有着极为积极的参考价值和意义。细致观察小学语文教材，可以发现其中涉及到不少中华传统文化元素，只要教师善于挖掘、开发，这些都可以成为传统文化教育的“利器”。对此，在开展小学语文教学活动时，教师要结合学情，紧扣语文教材，深层次挖掘蕴藏于其中的中华传统文化元素，并且对其进行提炼、整理以及展示，将其与教学进行有机融合起来，从而在课堂上更好地渗透中华传统文化，达到传统文化教育的目的。例如：在教学《慈母情深》这一课的时候，当完成基础知识的讲解后，教师就可以让学生说说自己学习完本篇课文的感受。此时，学生你一言，我一语，有的在说：“母爱是伟大、无私的。我们不能一味地索取，而是要懂得回报，懂得感恩，懂得孝敬父母。”当学生阐述完毕后，教师则可以引申出“孝道文化”。众所周知，“孝道文化”是中华传统文化之本，是中华民族的美德，通过“孝道文化”的引入，让学生学会尊敬老人、孝敬父母，关心、爱护家人。又如：在教学《青山处处埋忠骨》这一课的时候，教师则可以带领学生剖析本文的时代背景、人物关系以及事件结果，在此前提下，对蕴藏于文本的民族气节、宽广胸怀，使学生从小树立积极、向上的历史观、民族观以及国家观。
二、鼓励诵读经典，感知传统文化内涵
中华传统文化博大精深、源远流长，那些沉积着智慧结晶的言论著作，那些蕴含着深刻情感的词曲歌赋，是美文中的“佼佼者”，特别是古诗词，更是民族文化精华的有利体现。小学阶段的学生正处于成长发展的初始阶段，这个阶段也是他们学习、积累文化的黄金阶段。对此，作为学生学习、成长道路中的引路人，教师就应当牢牢把握契机，鼓励学生诵读经典，在开阔学生知识视野的同时，促进学生文化素养的形成，让学生更好地感知中华传统文化的内涵，领悟其魅力所在，进而主动参与到弘扬与发展中华传统文化的行列当中。例如：在教学《长相思》这一课的时候，教师就可以提前搜集相关的音频，如《静夜思》诵读音频，在课堂上进行展示，让学生认真聆听。当展示完毕后，教师则可以加以引导：“明月寄相思，在诗仙的笔下，乡愁是一轮皎洁的明月。那么，在词人纳兰性德笔下，乡愁又是什么呢？现在，请大家用心诵读这首《长相思》，说说自己的看法。”如此一来，不仅调动了学生的学习兴趣和热情，还让学生对这首思乡词的意境有一个新的认识。另外，当完成本节课的教学后，教师可以给学生布置如下任务，即通过各种渠道（如互联网、图书馆等）搜集主题为“乡愁”的经典作品，如《望月怀远》等，并且进行整理，在课前三分钟吟诵。长时间坚持这一做法，不仅可以扩充学生的知识储备量，还可以有效激发学生热爱祖国、家乡的思想情感，一举多得。
三、开展实践活动，弘扬中华传统文化
小学生年龄相对较小，活泼、好动，与生硬的灌输式课堂相比，生动、趣味的活动更符合他们的身心特点，更能够吸引他们的关注，获得他们的认可。对此，为了在小学语文教学中更好地落实传统文化教育，教师可以试着转变教学方式，通过更加有趣的实践活动进行中华传统文化的渗透，充分激发学生的兴趣和积极性，促使学生全身心融入其中，并在亲身实践中获得全新的体会。例如：在春节期间，教师可以将学生组织起来，开展写对联、对对子的活动;端午节期间，可以给学生布置如下任务，即：自主搜集与端午节相关的资料，与同伴交流、探讨，深化对端午节的认识。在条件允许的情况下，还可以包粽子、做香包等，使学生亲身感受传统节日背后的文化记忆;在清明节期间，可以带领学生开展扫墓等活动。通过一系列实践活动的开展，一方面培养了学生的实践能力，帮助学生更好地融入社会、发展自我;另一方面，推动学生文化素养的进一步发展，让学生对中华传统文化的渊源有一个更加全面的了解，这对于中华传统文化的弘扬和发展是十分有利的。值得注意的是，教师还可以在节日之外组织比赛活动，如传统文化故事讲述比赛、书法比赛、古诗词朗诵比赛等，这既能够促进学生语文知识的巩固，又可以培养学生对中华传统文化的热爱，努力成为一名合格的中华优秀传统文化传承者。
结束语：
总而言之，传统文化教育是新时期教学中的重中之重，作为一名合格的教学工作者，要与时俱进，积极革新教学思路和方法，积极寻找传统文化教育和小学语文教学之间的契合点，并且有意识地将其融入语文课堂，在完成基础教学任务的同时，达到传统文化教育的目的。
参考文献：
[1]刘金荣.浅谈小学语文教学中中华传统文化教育的渗透策略[J].中国民商，2019，No.79（07）：267-267.
[2]方玉兔.浅析小学语文教学中的传统文化渗透策略[J].明日，2021（11）：0337-0337.
[3]王旭东[1].浅谈小学语文教学中渗透优秀传统文化的构建策略[J].新一代：理论版，2019，000（001）：159-159.
[4]邢晓辉.关于在小学语文中开展传统文化教育的探讨[J].文渊（高中版），2019，000（006）：566.
[5]文林丰.新课程背景下中小学语文教学衔接问题的思考[J].教学方法创新与实践，2021，4（5）：49.
關键词：小学语文;传统文化教育;中华传统文化;文化素养
就当前的小学语文教学情况来看，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师将重心放在教材的讲解上，使得学生的思维习惯处于单一、固定的状态。中华传统文化是多元的，包含了各个领域的内容，在小学语文课堂上引入中华传统文化，可以在丰富课堂教学内容的同时，拓宽学生的知识面，为学生未来语文学习和成长发展夯实基础。那么，在实际教学中，如何实现中华传统文化的渗透呢？具体如下。
一、深入挖掘教材，寻找传统文化元素
小学语文教材是由专家学者反复挑选、精心编制而成的，大多来源于名人名作，有着极为积极的参考价值和意义。细致观察小学语文教材，可以发现其中涉及到不少中华传统文化元素，只要教师善于挖掘、开发，这些都可以成为传统文化教育的“利器”。对此，在开展小学语文教学活动时，教师要结合学情，紧扣语文教材，深层次挖掘蕴藏于其中的中华传统文化元素，并且对其进行提炼、整理以及展示，将其与教学进行有机融合起来，从而在课堂上更好地渗透中华传统文化，达到传统文化教育的目的。例如：在教学《慈母情深》这一课的时候，当完成基础知识的讲解后，教师就可以让学生说说自己学习完本篇课文的感受。此时，学生你一言，我一语，有的在说：“母爱是伟大、无私的。我们不能一味地索取，而是要懂得回报，懂得感恩，懂得孝敬父母。”当学生阐述完毕后，教师则可以引申出“孝道文化”。众所周知，“孝道文化”是中华传统文化之本，是中华民族的美德，通过“孝道文化”的引入，让学生学会尊敬老人、孝敬父母，关心、爱护家人。又如：在教学《青山处处埋忠骨》这一课的时候，教师则可以带领学生剖析本文的时代背景、人物关系以及事件结果，在此前提下，对蕴藏于文本的民族气节、宽广胸怀，使学生从小树立积极、向上的历史观、民族观以及国家观。
二、鼓励诵读经典，感知传统文化内涵
中华传统文化博大精深、源远流长，那些沉积着智慧结晶的言论著作，那些蕴含着深刻情感的词曲歌赋，是美文中的“佼佼者”，特别是古诗词，更是民族文化精华的有利体现。小学阶段的学生正处于成长发展的初始阶段，这个阶段也是他们学习、积累文化的黄金阶段。对此，作为学生学习、成长道路中的引路人，教师就应当牢牢把握契机，鼓励学生诵读经典，在开阔学生知识视野的同时，促进学生文化素养的形成，让学生更好地感知中华传统文化的内涵，领悟其魅力所在，进而主动参与到弘扬与发展中华传统文化的行列当中。例如：在教学《长相思》这一课的时候，教师就可以提前搜集相关的音频，如《静夜思》诵读音频，在课堂上进行展示，让学生认真聆听。当展示完毕后，教师则可以加以引导：“明月寄相思，在诗仙的笔下，乡愁是一轮皎洁的明月。那么，在词人纳兰性德笔下，乡愁又是什么呢？现在，请大家用心诵读这首《长相思》，说说自己的看法。”如此一来，不仅调动了学生的学习兴趣和热情，还让学生对这首思乡词的意境有一个新的认识。另外，当完成本节课的教学后，教师可以给学生布置如下任务，即通过各种渠道（如互联网、图书馆等）搜集主题为“乡愁”的经典作品，如《望月怀远》等，并且进行整理，在课前三分钟吟诵。长时间坚持这一做法，不仅可以扩充学生的知识储备量，还可以有效激发学生热爱祖国、家乡的思想情感，一举多得。
三、开展实践活动，弘扬中华传统文化
小学生年龄相对较小，活泼、好动，与生硬的灌输式课堂相比，生动、趣味的活动更符合他们的身心特点，更能够吸引他们的关注，获得他们的认可。对此，为了在小学语文教学中更好地落实传统文化教育，教师可以试着转变教学方式，通过更加有趣的实践活动进行中华传统文化的渗透，充分激发学生的兴趣和积极性，促使学生全身心融入其中，并在亲身实践中获得全新的体会。例如：在春节期间，教师可以将学生组织起来，开展写对联、对对子的活动;端午节期间，可以给学生布置如下任务，即：自主搜集与端午节相关的资料，与同伴交流、探讨，深化对端午节的认识。在条件允许的情况下，还可以包粽子、做香包等，使学生亲身感受传统节日背后的文化记忆;在清明节期间，可以带领学生开展扫墓等活动。通过一系列实践活动的开展，一方面培养了学生的实践能力，帮助学生更好地融入社会、发展自我;另一方面，推动学生文化素养的进一步发展，让学生对中华传统文化的渊源有一个更加全面的了解，这对于中华传统文化的弘扬和发展是十分有利的。值得注意的是，教师还可以在节日之外组织比赛活动，如传统文化故事讲述比赛、书法比赛、古诗词朗诵比赛等，这既能够促进学生语文知识的巩固，又可以培养学生对中华传统文化的热爱，努力成为一名合格的中华优秀传统文化传承者。
结束语：
总而言之，传统文化教育是新时期教学中的重中之重，作为一名合格的教学工作者，要与时俱进，积极革新教学思路和方法，积极寻找传统文化教育和小学语文教学之间的契合点，并且有意识地将其融入语文课堂，在完成基础教学任务的同时，达到传统文化教育的目的。
参考文献：
[1]刘金荣.浅谈小学语文教学中中华传统文化教育的渗透策略[J].中国民商，2019，No.79（07）：267-267.
[2]方玉兔.浅析小学语文教学中的传统文化渗透策略[J].明日，2021（11）：0337-0337.
[3]王旭东[1].浅谈小学语文教学中渗透优秀传统文化的构建策略[J].新一代：理论版，2019，000（001）：159-159.
[4]邢晓辉.关于在小学语文中开展传统文化教育的探讨[J].文渊（高中版），2019，000（006）：566.
[5]文林丰.新课程背景下中小学语文教学衔接问题的思考[J].教学方法创新与实践，2021，4（5）：49.