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创新能力是现代教育的战略目标，也是青少年应该培养具备的优良素质之一。创造教育是时代的选择。培养学生的创新能力是自主参与能力的超跃，是提高学生素质的有效途径，它又通过主体教育来实现教学质量的提高。所以我们作为一名跨世纪的特教工作者，一定不能做一个墨守成规的教书匠，要敢于打破传统的教育思想，转变教育观念，实施创造教育，培养世纪之交的创造型人才。那么如何在语文教学中培养聋生的创新能力呢？
一、提供有利于聋生发展创新能力的课堂环境
马克思主义认识论告诉我们：内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才能发挥作用。辩证法使我们明白了教是学的外因，是变化的条件；学是内因，是变化的根据。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫塑造的过程。在课堂教学中，充分调动学生的主观能动性，再加上教师的适时诱导，就会达到事半功倍的效果。我根据聋生的思维特点和认识规律为学生积极思维创造条件，时时引起学生对知识的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学过程对学生有一种吸引力，这种吸引力会激发学生主动思考，主动去探索知识。例如，我在讲《皮球浮上来了》一课时，我敢于放开手脚，不怕学生打乱讲课秩序，给他们积极思维留有广阔空间。除了学习文中用水灌树洞的办法外，我鼓励他们充分发挥想象力，想出更好的办法，以图创新。学生的积极性被调动起来了，好奇心、求知欲被激发了，他们争先恐后地到前面表演。有的同学用三根树枝去夹锥形瓶里的皮球，有的同学把钩子的一端弯成环形状，结果都能把皮球取出来。这充分显示出了他们的创造才能。教师再趁机多加赞许，他们的创造潜能就会更持久的保持下去。
实践证明：要培养学生的创新能力，就要创设适合他们发展的空间，创设有利于他们发挥的课堂环境。
二、强化愉快教学，力求主动发展，是培养创新能力的前提条件
在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内动力。教学中，我千方百计的保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。只有学生的主动性调动起来了，才能充分发掘学生禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素，激发他们的创新意识，培养创新能力。在课堂上，我尽量多采用一些直观教具，加强趣味性教学。如我在讲《美丽的画》一课时，新课伊始，我即展示出一幅美丽的田野的画面。从远到近，有顺序地指导学生观察。田野里阡陌有序，再看那金黄的稻子、雪白的棉花，还有绿油油的蔬菜，立刻给人一种欣欣向荣、大丰收的景象。学生都被这美妙的景色所吸引了，他们目不转睛地观察着、寻找着，兴高采烈地说着，自家的田野里有什么，长得怎么样，对比着。还有的同学说和爸爸、妈妈一起去收过庄稼，摘过蔬菜呢，多么愉悦的情景啊！如此，有情、有景，他们入境了。我捕捉住这一瞬间，让他们充分发挥想象力，描绘出自己头脑中的蓝图。就这样一幅幅生动的画面，在他们的画笔下出现了。为了满足他们的自我表现欲，我提意他们比一比谁的画最美丽。这样不但解决了教学中的难点，更重要的是激发了他们的创造欲，这不正是聋生们的创新吗？
教学实践使我体会到：要让学生主动发展，有所创新，就要实行愉快教学，激发学生的学习兴趣，让他们爱学、乐学，这样大大增强了学生主动参与的意识，使学生变被动为主动，再通过教师适时的点拨、扶放，使学生不仅“学会”，而且达到了“会学”，在“会学”的基础上有所创新。“凡为教，其目的是达到不教。”（叶圣陶）
三、“生活情境”是聋生创新的基地
“情境教学”的基本原理是，“形象思维——语言符号——逻辑思维”的三者一致。其内在机理在于：以课文的语言符号为中介桥梁，把右脑的形象思维与左脑的逻辑，有机地结合在一起。情境的运用，起着启动形象思维的作用，从而带动课文的语言训练和左脑智力的发展：进入情境，陶冶情操；凭借情境，理解词句；运用情境，训练语言；体会情境，指导朗读等等。情境教学并不停留在生动直观的形象思维上面，它给儿童发展智力、逻辑思维能力、创造想象能力留下了广阔天地。例如《小猴子下山》一文，课文配了五幅图。第一幅图画的是：一只小猴子下山，走到一片玉米地，它掰了一个玉米扛着往前走。学生看到色彩鲜艳的插图时，立刻被插图吸引住了，图画内容有趣，第一幅图下所学的句子内容在插图中便醒目的表现出来，这样依此类推，通过看图学生了解了五幅图的大致内容。再把学生扮成小猴子置于情境之中，加上形象的肢体动作语言，这样一幅有声、有色、有形、有境、有情、有趣、理寓其中的生动画面就展现在众人面前了。“作品内有境，入境始于亲。”聋生一旦进入了课文描绘的情境，对课文刻划的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样课文中的内容很容易被他们掌握了。
实践证明：在课堂教学中展现生活情境，学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增，课上情绪高涨。把学生“带入情境”即是把孩子带入一种思想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性、创造性。为培养创造能力打下了扎实的基础。
四、发挥学生的主体作用，培养创新能力
正如苏霍姆林斯基所说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探求者。其实学生的这种心理需要特别强烈。但学生心理又存在着强烈的怕被负评价的焦虑心理，由此造成胆怯、退缩，极大压抑了他们的创新精神的发展。在这种情况下，我在课堂中坚持“无错原则”，学生都能积极、大胆参与。因为学生是成长中尚不成熟的个体，要从正面看待学生在课堂中提出的问题和回答的问题，要从发展的角度理解这些“错误”的价值。要允许、容忍学生的错误，进行延迟反应，将重点放在弄清出现错误的原因与改进上，让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号，使学生的参与有安全感，不至于打消他们创新的积极性。
在大力推动新课程改革的今天，学生既是教育的受动者，又是受教育的主体，作为教育工作者，一定要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动他们主动参与的积极性，培养他们的创新能力。
一、提供有利于聋生发展创新能力的课堂环境
马克思主义认识论告诉我们：内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才能发挥作用。辩证法使我们明白了教是学的外因，是变化的条件；学是内因，是变化的根据。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫塑造的过程。在课堂教学中，充分调动学生的主观能动性，再加上教师的适时诱导，就会达到事半功倍的效果。我根据聋生的思维特点和认识规律为学生积极思维创造条件，时时引起学生对知识的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学过程对学生有一种吸引力，这种吸引力会激发学生主动思考，主动去探索知识。例如，我在讲《皮球浮上来了》一课时，我敢于放开手脚，不怕学生打乱讲课秩序，给他们积极思维留有广阔空间。除了学习文中用水灌树洞的办法外，我鼓励他们充分发挥想象力，想出更好的办法，以图创新。学生的积极性被调动起来了，好奇心、求知欲被激发了，他们争先恐后地到前面表演。有的同学用三根树枝去夹锥形瓶里的皮球，有的同学把钩子的一端弯成环形状，结果都能把皮球取出来。这充分显示出了他们的创造才能。教师再趁机多加赞许，他们的创造潜能就会更持久的保持下去。
实践证明：要培养学生的创新能力，就要创设适合他们发展的空间，创设有利于他们发挥的课堂环境。
二、强化愉快教学，力求主动发展，是培养创新能力的前提条件
在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内动力。教学中，我千方百计的保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。只有学生的主动性调动起来了，才能充分发掘学生禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素，激发他们的创新意识，培养创新能力。在课堂上，我尽量多采用一些直观教具，加强趣味性教学。如我在讲《美丽的画》一课时，新课伊始，我即展示出一幅美丽的田野的画面。从远到近，有顺序地指导学生观察。田野里阡陌有序，再看那金黄的稻子、雪白的棉花，还有绿油油的蔬菜，立刻给人一种欣欣向荣、大丰收的景象。学生都被这美妙的景色所吸引了，他们目不转睛地观察着、寻找着，兴高采烈地说着，自家的田野里有什么，长得怎么样，对比着。还有的同学说和爸爸、妈妈一起去收过庄稼，摘过蔬菜呢，多么愉悦的情景啊！如此，有情、有景，他们入境了。我捕捉住这一瞬间，让他们充分发挥想象力，描绘出自己头脑中的蓝图。就这样一幅幅生动的画面，在他们的画笔下出现了。为了满足他们的自我表现欲，我提意他们比一比谁的画最美丽。这样不但解决了教学中的难点，更重要的是激发了他们的创造欲，这不正是聋生们的创新吗？
教学实践使我体会到：要让学生主动发展，有所创新，就要实行愉快教学，激发学生的学习兴趣，让他们爱学、乐学，这样大大增强了学生主动参与的意识，使学生变被动为主动，再通过教师适时的点拨、扶放，使学生不仅“学会”，而且达到了“会学”，在“会学”的基础上有所创新。“凡为教，其目的是达到不教。”（叶圣陶）
三、“生活情境”是聋生创新的基地
“情境教学”的基本原理是，“形象思维——语言符号——逻辑思维”的三者一致。其内在机理在于：以课文的语言符号为中介桥梁，把右脑的形象思维与左脑的逻辑，有机地结合在一起。情境的运用，起着启动形象思维的作用，从而带动课文的语言训练和左脑智力的发展：进入情境，陶冶情操；凭借情境，理解词句；运用情境，训练语言；体会情境，指导朗读等等。情境教学并不停留在生动直观的形象思维上面，它给儿童发展智力、逻辑思维能力、创造想象能力留下了广阔天地。例如《小猴子下山》一文，课文配了五幅图。第一幅图画的是：一只小猴子下山，走到一片玉米地，它掰了一个玉米扛着往前走。学生看到色彩鲜艳的插图时，立刻被插图吸引住了，图画内容有趣，第一幅图下所学的句子内容在插图中便醒目的表现出来，这样依此类推，通过看图学生了解了五幅图的大致内容。再把学生扮成小猴子置于情境之中，加上形象的肢体动作语言，这样一幅有声、有色、有形、有境、有情、有趣、理寓其中的生动画面就展现在众人面前了。“作品内有境，入境始于亲。”聋生一旦进入了课文描绘的情境，对课文刻划的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样课文中的内容很容易被他们掌握了。
实践证明：在课堂教学中展现生活情境，学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增，课上情绪高涨。把学生“带入情境”即是把孩子带入一种思想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性、创造性。为培养创造能力打下了扎实的基础。
四、发挥学生的主体作用，培养创新能力
正如苏霍姆林斯基所说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探求者。其实学生的这种心理需要特别强烈。但学生心理又存在着强烈的怕被负评价的焦虑心理，由此造成胆怯、退缩，极大压抑了他们的创新精神的发展。在这种情况下，我在课堂中坚持“无错原则”，学生都能积极、大胆参与。因为学生是成长中尚不成熟的个体，要从正面看待学生在课堂中提出的问题和回答的问题，要从发展的角度理解这些“错误”的价值。要允许、容忍学生的错误，进行延迟反应，将重点放在弄清出现错误的原因与改进上，让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号，使学生的参与有安全感，不至于打消他们创新的积极性。
在大力推动新课程改革的今天，学生既是教育的受动者，又是受教育的主体，作为教育工作者，一定要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动他们主动参与的积极性，培养他们的创新能力。