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摘 要： 本文论述了在新课程实施中，围绕新课改，化学教师要改变“填鸭式”教学方式，围绕学生的发展而展开，使学生学习以自主性、合作性、探究性学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，形成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
关键词： 新课改 化学教学 自主 合作 探究
基础教育课程改革开展得如火如荼，新的课程理念冲击着教师已有的教学观念，改变教师的教学生活，同时，也将改变学生的学习生活。因此，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开。教学的重点要重学生发展转变，要求教师在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，指导学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存的本领。这就是要将整个教育教学过程看成是学生掌握知识的过程，使学生学会自主学习、合作学习和探究学习，充分挖掘自身的潜能。
1.自主学习
自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式。自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。自主性学习的目标是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度，提高自学能力、自我调试的能力，形成“自主学习”的品质。
1.1合理创设问题情境，使学生愿学。
学习兴趣和求知欲是学生积极参与教学活动的动力，要激发学生学习兴趣和求知欲，行之有效的方法就是合理创设有助于学生自主学习合作交流的情境，诱发学生参与思维探索的过程，以获得基本知识和技能激发学习兴趣，增强学习信心。
1.2利用表扬、鼓励进行激励评价，使学生树立学习的信心。
建构主义认为，教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，对促进学生获得学科积极体验有着重要的作用。所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情趣和体验。在化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，坚定他们克服困难的自信心。
1.3动思结合，发展学生自主学习的能力。
新教学理念指出，动手实践，合作交流是学习的重要方式。在教学中，教师应重视学生的动手操作，让学生通过动手、动脑、动眼，调动多种感官参与学习，使操作、观察、思维有机结合，从而促进自主探求知识能力的提高。
总之，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜力是巨大的。教师只有充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生能力提高为核心，把学生当做课堂的主人、学习的主人，养成自主学习的好习惯，学生才能得以全面发展。
2.合作学习
合作学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生化学学科素质、大面积提高化学质量为目标的课堂教学模式。它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练、归纳小结等环节。教学原则包括：合作交流性原则，教师要促使学生在小组内充分与学生交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动，学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表言论，极大地增强参与意识。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法的一个重要标志；学生主体性原则，强化以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展；反馈性原则，教学是动态过程，必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节；创造性原则，课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要教学目标之一。在课堂设计时应尽可能地利用现代教育技术创设发现情境，在组织学生研究讨论时应激励学生发现和探索有创造性的解题方法。
总之，通过加强和指导学生的合作学习，能培养学生的合作能力和创新能力，强化同学之间的交流意识，提高学生的学习能力，增强集体的凝聚力，促进化学学科的素质教育。
3.探究学习
化学课程中的探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。
3.1探究学习的意义。
“自主探究”是指学生在教师的引导之下，调动学生学习的自主性和热爱学习的天性，自主参与学习的全过程，在学习过程中体验学习的乐趣，在学习过程中获得学习方法。自主探究学习，能帮助学生提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，使学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。因此，在化学教学中必须改变学生被动、机械的学习化学方式，打破现有的以知识为中心的内容体系，强化学生的过程体验，丰富学习情景。
3.2探究教学模式。
探究学习模式的基础是人本主义学习理论。布鲁纳指出：不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师引导下，让学生利用材料，主动地探索、发现与创新。
化学是以实验为基础，对大量化学事实进行科学探索和概括的一门自然科学。观察实验和理性思维是两个最基本的方法。鉴于化学学科的特点，其学科探究过程可表示如下：教师引导—提出问题—学生设计探究过程—学生自主研究—交流研究成果—师生共同评价—得出研究成果。
4.结论
总之，学生的自主学习、合作学习和探究学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。教师只有充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生当做课堂的主人、学习的主人，养成自主、合作、探究学习的好习惯，学生才能得以全面发展。
关键词： 新课改 化学教学 自主 合作 探究
基础教育课程改革开展得如火如荼，新的课程理念冲击着教师已有的教学观念，改变教师的教学生活，同时，也将改变学生的学习生活。因此，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开。教学的重点要重学生发展转变，要求教师在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，指导学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存的本领。这就是要将整个教育教学过程看成是学生掌握知识的过程，使学生学会自主学习、合作学习和探究学习，充分挖掘自身的潜能。
1.自主学习
自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式。自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。自主性学习的目标是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度，提高自学能力、自我调试的能力，形成“自主学习”的品质。
1.1合理创设问题情境，使学生愿学。
学习兴趣和求知欲是学生积极参与教学活动的动力，要激发学生学习兴趣和求知欲，行之有效的方法就是合理创设有助于学生自主学习合作交流的情境，诱发学生参与思维探索的过程，以获得基本知识和技能激发学习兴趣，增强学习信心。
1.2利用表扬、鼓励进行激励评价，使学生树立学习的信心。
建构主义认为，教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，对促进学生获得学科积极体验有着重要的作用。所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情趣和体验。在化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，坚定他们克服困难的自信心。
1.3动思结合，发展学生自主学习的能力。
新教学理念指出，动手实践，合作交流是学习的重要方式。在教学中，教师应重视学生的动手操作，让学生通过动手、动脑、动眼，调动多种感官参与学习，使操作、观察、思维有机结合，从而促进自主探求知识能力的提高。
总之，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜力是巨大的。教师只有充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生能力提高为核心，把学生当做课堂的主人、学习的主人，养成自主学习的好习惯，学生才能得以全面发展。
2.合作学习
合作学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生化学学科素质、大面积提高化学质量为目标的课堂教学模式。它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练、归纳小结等环节。教学原则包括：合作交流性原则，教师要促使学生在小组内充分与学生交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动，学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表言论，极大地增强参与意识。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法的一个重要标志；学生主体性原则，强化以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展；反馈性原则，教学是动态过程，必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节；创造性原则，课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要教学目标之一。在课堂设计时应尽可能地利用现代教育技术创设发现情境，在组织学生研究讨论时应激励学生发现和探索有创造性的解题方法。
总之，通过加强和指导学生的合作学习，能培养学生的合作能力和创新能力，强化同学之间的交流意识，提高学生的学习能力，增强集体的凝聚力，促进化学学科的素质教育。
3.探究学习
化学课程中的探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。
3.1探究学习的意义。
“自主探究”是指学生在教师的引导之下，调动学生学习的自主性和热爱学习的天性，自主参与学习的全过程，在学习过程中体验学习的乐趣，在学习过程中获得学习方法。自主探究学习，能帮助学生提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，使学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。因此，在化学教学中必须改变学生被动、机械的学习化学方式，打破现有的以知识为中心的内容体系，强化学生的过程体验，丰富学习情景。
3.2探究教学模式。
探究学习模式的基础是人本主义学习理论。布鲁纳指出：不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师引导下，让学生利用材料，主动地探索、发现与创新。
化学是以实验为基础，对大量化学事实进行科学探索和概括的一门自然科学。观察实验和理性思维是两个最基本的方法。鉴于化学学科的特点，其学科探究过程可表示如下：教师引导—提出问题—学生设计探究过程—学生自主研究—交流研究成果—师生共同评价—得出研究成果。
4.结论
总之，学生的自主学习、合作学习和探究学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。教师只有充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生当做课堂的主人、学习的主人，养成自主、合作、探究学习的好习惯，学生才能得以全面发展。