作为新课程倡导的“三大学习方式”之一的合作学习，改变了以往过于强调接受学习的模式，为学生学习中自主参与、自我发展提供了一个更加有利的平台，非常有利于培养学生的合作精神和责任感。随着课程改革的不断深入，合作学习似乎已经成了我们广大教师课堂教学中的一种自觉行为。但在教学改革进程中，由于对新理念的内涵把握不准，有的老师带着冲动的热情和时尚的追求，不知不觉地走进了合作学习的误区，就此，本人谈几点初浅的看法。
　　误区一：“不谋而合”的合作学习
　　一种是教师的“不谋”。有些老师不加分析选择，认为随意让学生坐在一块就是合作；有的虽然让学生合作，但要求不明确，学生不知到底该干啥。一种是学生的“不谋”。教师提出的问题过于简单，学生无需合作，坐过去一说全都是一样的想法，真是“不谋而合”。有的教师留给学生讨论的时间太短，学生刚刚坐稳身子，就被老师招了回去，根本来不及合作。
　　走出误区一：小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞合作学习，也不是所有的学习任务都要通过合作学习才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的作用。在教学过程中，教师首先要对教学内容进行深入的分析，根据教学的实际需要，选择有利于产生争议的、有价值的，而且是个人难以独立完成的内容让学生充分讨论、合作完成。如果提的问题过于简单，合作就虚伪而无意义了。
　　误区二：“合”而不“作”的合作学习
　　一种是学生依赖他人不愿“作”。有的“学困”生本来就不爱动脑，或缺乏自信，因此，在合作学习过程中总带着一种“大树底下好乘凉”的心态，“合”而不“作”。 一种是教师不给机会没法“作”。成绩优秀的学生，或好表现的学生，总霸占着合作“舞台”，不给他人发表意见的机会，使部分学生没法真正参与合作，甚至产生自卑心理。
　　走出误区二：发挥集体智慧，培养团队协作精神，是合作学习的重要目标之一。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。教师要重视启导“学困”生和不善言谈的学生打开话盒子。要努力为这部分学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。其次，合作学习不仅是学习方式，也是教学要达到的一个目标，更是人际交往必备的素质。学生在合作过程中应该学会倾听，学会相互尊重。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，教师要引导学生在互相尊重中愉快地合作，在合作中学会合作。
　　误区三：“貌合神离”的合作学习
　　一种是流于形式的无效合作。教师让学生合作时指向不明，没有针对性，闹了大半天，到头来还是由老师讲解。一种是“各自为政”不协调的合作。讨论时学生各说各的，有的学生不善于思考，也不善于互相配合，更不善于尊重别人的意见，还不善于做必要的妥协。
　　走出误区三：小组合作学习不仅是要完成学习任务，还要通过这种学习方法，培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法，能够与人共同相处，共同完成任务。合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任是合作学习必须注重的。合作学习并不是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。因此，教师要帮助学生建立好合作学习小组，在建立合作小组时，可适当地尊重学生的意愿。
　　误区四：“生离师别”的合作学习
　　这是一种教师撒手不管的合作。过去，教师“一言堂”，把教师累得口干舌燥，腰酸背疼，现在，大担提倡学生自主学习，有的教师则变得无事可做了，造成师生脱离的现象。
　　走出误区四：在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究，但并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，教师更不能推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，迅速地加以思考，下一步教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师引导，教师都要做出恰当的选择。