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山东省聊城第三中学
【摘要】英语书面表达能够体现学生英语综合水平和语言应 用能力。在写作中，学生既要具备扎实的语言基础知 识，还要具有一定的分析能力、组织能力和灵活运用语 言的能力。英语写作是高中学生英语能力的综合体现，也 是学生英语学习的重要内容，所以做好写作反馈是提高 学生英语写作能力的一个有效途径。但是目前的高中英 语反馈并没有得到教师和学生应有的关注。基于此，本文主要对反馈策略在高中英语写作教学中的运用进行了分析，希望可以为相关的工作人员提供一定的参考。
【关键词】反馈策略 高中英语 写作教学 运用
引言
目前的高中英语写作教学中存在着很多的问题，例如书面表达问题，特别是教师并未给予写作反馈充分的关注，形式单一，教学 效果较为低下，无法培养学生用英语进行写作的能力。本文结合笔者自身的教学实践，探讨教师如何从反馈层 面对学生进行切实可行的指导，以此来提高高中英语写 作教学的实效。
一、反馈策略在高中英语写作教学中重要性
1.强化学习动机。学生进行英语学习的关键就是动机，学生具有积极向上的学习动机可以能够积极的深入到写作当中，当初一种乐趣，而其中最为关键的就是学习的成果，可以进一步的激发学生的学习动机。在以往教学模式当中，学生往往并不清楚自身的学习状态，对学习知识处于被动状态当中，没有学生的动机。而教学反馈要求教师第一时间将学生的学习结果反 馈给学生，学生在学习过程中可以清晰地获悉学习 成绩，这能够在一定程度上满足学生的学习心理，使学生在学习中产生愉悦感、自信心，增强学习 动机。
2.矫正学习中的不良行为。高中生受成长环境、家庭背景、行为习惯、知识 基础等要素的影响，在高中英语写作课程学习中有较大 的差异性。教学反馈包括正反馈、负反馈两种，正反馈主要指学生学习中的成绩与优点，而负反馈则是学习 中的不足之处，教师及时地将学习中的负面因素反馈给学生，并根据其实际情形给予针对性的矫正与 补救措施。
3.提升教师的教学能力。现阶段，高中学习的主体及时课堂，而作为课程中最为重要的引领者就是教师。教师作为课堂的组织者以及学生学习的辅导者，在课程教 学中扮演着极为关键的角色，教师的教学能力更是 决定学生学习效果的主要因素之一。
二、反馈策略在高中英语写作教学中的运用
1.提倡学生自评互评，培养自主纠错意识。“学生写，教师改”这一传统的写作模式体现的是以 教师为主体的教学方式。写作教学是否成功不在于教师 改得细、讲得多，而在于学生是否形成了对写作过程的 自我监控能力和对写作结果的自我评价能力，所以教师 要改变观念，把上课的时间分给学生，让他们从被动参 与者转变成主动参与者。让学生自评互评就是体现学生 主体性的一个有效方式。高中生已具备一定的英语语言知识和语法基础以及 对于问题的分析能力和解决能力，所以教师可以适度放 手，鼓励他们自评互评。这要求教师首先认真批改学生 作文，在此过程中将学生的共性错误记录下来。然后在 课堂上发回学生作文，提供评判标准，让学生清楚易错 点，如单词拼写、词组搭配等。随后要求学生花 5分钟 左右的时间对照要点进行自我纠错。有些错误即使没有 教师的提示，学生也是可以纠正过来的。在此之后，教 师可以安排 4～6个学生為一组，每一组选取一位学生的 作文或是老师给定的作文进行互评。小组成员共同探讨 协商，提出修改意见，最后交流展示，在此过程中，教 师随时提供指导，答疑解惑。
2.教师批改有所侧重，善于发掘闪光点。教师的批改是有效反馈的前提，在英语学习过程 中，教师的指引相当重要。所以笔者认为教师的批改是非常重要的，但需 要注意的是教师逢错必究也是不可取的。若老师把原本 需要学生自己做的事情（如自评和纠错）都代办了，学 生反而缺乏自主思考的机会，他们主动修改的能力也得 不到提升。另外，学生拿到写满修改意见的作文不利于 他们自信心的培养，反而可能会对英语写作产生恐惧感。避免上述问题的做法是教师不需要面面俱到，可以 选择学生作文中较为突出和集中的问题来处理。教师不 可能寄希望于一节课将写作中暴露出来的问题全部解 决，倒不如每节课关注少数的几个点反而效果会更好，其它的错误可以组织学生来自评和互评。
3.讲评和面批相结合，优势互补。前面提到的讲评基本落实在课堂集体讲评中，属于 总体性评价，目的在于指出不足，肯定进步，并探讨一 些普遍性问题的解决方案，力争让学生在课堂上学有所 获。但是只有课堂讲评是不够的，因为个别或少数同学 还没有完全理解和消化教师的课堂内容，因此，笔者认 为对部分同学的写作情况应该进行重点的督促落实或个 别辅导，面批就是一种较为有效的方式。面批属于个别性评价，具有较强的针对性，目的在 于解决个别或少数同学作文中的问题。教师可以针对他们 写作中暴露出的问题做单独指导。教师利用课后恰当的时间，邀请几位学生到办公室面批，学生此时有不解的 问题可以当面询问教师，教师也可以做出及时的答复并 布置相应的练习。有利于消除对写作的恐惧心理，反馈也 更加迅速和有效。
三、结束语
总之，教师是写作教学中反馈行为的实施者，因此 教师要充分意识到有效的反馈对学生写作能力提升的促 进作用。教师应该积极参与到学生的写作过程中去，让 学生及时得到指导性的反馈信息，加深师生之间的理解 和信任，使得写作教学取得更好的效果。
参考文献：
[1]安鑫.元认知策略在高中英语写作教学中的应用研究[D].渤海大学，2014.
【摘要】英语书面表达能够体现学生英语综合水平和语言应 用能力。在写作中，学生既要具备扎实的语言基础知 识，还要具有一定的分析能力、组织能力和灵活运用语 言的能力。英语写作是高中学生英语能力的综合体现，也 是学生英语学习的重要内容，所以做好写作反馈是提高 学生英语写作能力的一个有效途径。但是目前的高中英 语反馈并没有得到教师和学生应有的关注。基于此，本文主要对反馈策略在高中英语写作教学中的运用进行了分析，希望可以为相关的工作人员提供一定的参考。
【关键词】反馈策略 高中英语 写作教学 运用
引言
目前的高中英语写作教学中存在着很多的问题，例如书面表达问题，特别是教师并未给予写作反馈充分的关注，形式单一，教学 效果较为低下，无法培养学生用英语进行写作的能力。本文结合笔者自身的教学实践，探讨教师如何从反馈层 面对学生进行切实可行的指导，以此来提高高中英语写 作教学的实效。
一、反馈策略在高中英语写作教学中重要性
1.强化学习动机。学生进行英语学习的关键就是动机，学生具有积极向上的学习动机可以能够积极的深入到写作当中，当初一种乐趣，而其中最为关键的就是学习的成果，可以进一步的激发学生的学习动机。在以往教学模式当中，学生往往并不清楚自身的学习状态，对学习知识处于被动状态当中，没有学生的动机。而教学反馈要求教师第一时间将学生的学习结果反 馈给学生，学生在学习过程中可以清晰地获悉学习 成绩，这能够在一定程度上满足学生的学习心理，使学生在学习中产生愉悦感、自信心，增强学习 动机。
2.矫正学习中的不良行为。高中生受成长环境、家庭背景、行为习惯、知识 基础等要素的影响，在高中英语写作课程学习中有较大 的差异性。教学反馈包括正反馈、负反馈两种，正反馈主要指学生学习中的成绩与优点，而负反馈则是学习 中的不足之处，教师及时地将学习中的负面因素反馈给学生，并根据其实际情形给予针对性的矫正与 补救措施。
3.提升教师的教学能力。现阶段，高中学习的主体及时课堂，而作为课程中最为重要的引领者就是教师。教师作为课堂的组织者以及学生学习的辅导者，在课程教 学中扮演着极为关键的角色，教师的教学能力更是 决定学生学习效果的主要因素之一。
二、反馈策略在高中英语写作教学中的运用
1.提倡学生自评互评，培养自主纠错意识。“学生写，教师改”这一传统的写作模式体现的是以 教师为主体的教学方式。写作教学是否成功不在于教师 改得细、讲得多，而在于学生是否形成了对写作过程的 自我监控能力和对写作结果的自我评价能力，所以教师 要改变观念，把上课的时间分给学生，让他们从被动参 与者转变成主动参与者。让学生自评互评就是体现学生 主体性的一个有效方式。高中生已具备一定的英语语言知识和语法基础以及 对于问题的分析能力和解决能力，所以教师可以适度放 手，鼓励他们自评互评。这要求教师首先认真批改学生 作文，在此过程中将学生的共性错误记录下来。然后在 课堂上发回学生作文，提供评判标准，让学生清楚易错 点，如单词拼写、词组搭配等。随后要求学生花 5分钟 左右的时间对照要点进行自我纠错。有些错误即使没有 教师的提示，学生也是可以纠正过来的。在此之后，教 师可以安排 4～6个学生為一组，每一组选取一位学生的 作文或是老师给定的作文进行互评。小组成员共同探讨 协商，提出修改意见，最后交流展示，在此过程中，教 师随时提供指导，答疑解惑。
2.教师批改有所侧重，善于发掘闪光点。教师的批改是有效反馈的前提，在英语学习过程 中，教师的指引相当重要。所以笔者认为教师的批改是非常重要的，但需 要注意的是教师逢错必究也是不可取的。若老师把原本 需要学生自己做的事情（如自评和纠错）都代办了，学 生反而缺乏自主思考的机会，他们主动修改的能力也得 不到提升。另外，学生拿到写满修改意见的作文不利于 他们自信心的培养，反而可能会对英语写作产生恐惧感。避免上述问题的做法是教师不需要面面俱到，可以 选择学生作文中较为突出和集中的问题来处理。教师不 可能寄希望于一节课将写作中暴露出来的问题全部解 决，倒不如每节课关注少数的几个点反而效果会更好，其它的错误可以组织学生来自评和互评。
3.讲评和面批相结合，优势互补。前面提到的讲评基本落实在课堂集体讲评中，属于 总体性评价，目的在于指出不足，肯定进步，并探讨一 些普遍性问题的解决方案，力争让学生在课堂上学有所 获。但是只有课堂讲评是不够的，因为个别或少数同学 还没有完全理解和消化教师的课堂内容，因此，笔者认 为对部分同学的写作情况应该进行重点的督促落实或个 别辅导，面批就是一种较为有效的方式。面批属于个别性评价，具有较强的针对性，目的在 于解决个别或少数同学作文中的问题。教师可以针对他们 写作中暴露出的问题做单独指导。教师利用课后恰当的时间，邀请几位学生到办公室面批，学生此时有不解的 问题可以当面询问教师，教师也可以做出及时的答复并 布置相应的练习。有利于消除对写作的恐惧心理，反馈也 更加迅速和有效。
三、结束语
总之，教师是写作教学中反馈行为的实施者，因此 教师要充分意识到有效的反馈对学生写作能力提升的促 进作用。教师应该积极参与到学生的写作过程中去，让 学生及时得到指导性的反馈信息，加深师生之间的理解 和信任，使得写作教学取得更好的效果。
参考文献：
[1]安鑫.元认知策略在高中英语写作教学中的应用研究[D].渤海大学，2014.