合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，让学生体验尝试成功、探索与发展的快乐。那么，在实际教学中，该如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处，从而能够对学生的合作学习能力加以培养呢?我认为可从以下几方面入手：
　　
　　一、优化组合，迎接“合作”
　　
　　小学生数学合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。唯有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力，有凝聚力，能共同促进呢?在实践教学中，我曾经尝试过让学生自由组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下主动参与，互教互学，合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起，调皮的与好玩的走在一起，学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化的重新组合，由学习小组民主推荐一名组织力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探索和互助活动，共同完成学习任务，效果明显好转了。
　　
　　二、民主互动，体验“合作”
　　
　　在许多公开课和观摩中，我们时常能看到，授课老师在教学中虽说是分小组合作学习，但并没有很好地分工合作，学生的主体意识没有得到充分的发挥。那么，在小组合作学习中要怎样体现学生主体意识，使学生的个性得以充分发挥呢?首先，在开展小组合作学习的过程中，教师必须根据“组内异质，组间同质”的要求，采用2人、4人等多种组合形式，或采取组内探究、跨组探究的形式，在新旧知识的连接点处，在形成概念总结法则的关键处，在相似易混的知识点上，让学生相互启发，相互探讨。其次，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中，达成共识。最后，有的放矢，明确分工，让每个人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人和发言人。甚至是专提反方意见的“反对人”，并在一定时间后，进行角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。
　　此外，在教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也至关重要。所以，在小学数学合作学习过程中，教师应参与到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认识的进程等，从而有效地引导并调整下一个教学环节。
　　
　　三、适时引放，充盈“合作”
　　
　　实施小组合作学习。对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程。在实践教学过程摆正其中各要素关系，做到“收”“放”自如，其关键就在于教师的“引”。“引”是指教师在学生小组合作学习时，要深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，并适时地创设有针对性、启发性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”。“放”是指教师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，尊重他们的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案，要允许学生对问题有独特的见解。试想。如果学生绞尽脑汁思考出一个答案，虽然言之有理，但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死。学生怎能再畅所欲言，积极思维呢?当然，对于学生出现的原则性的错误，我们不能视而不见，应该在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其心服口服而走向成功。同时，在引导学生进行发展思维的基础上，还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来。这样，就有利于培养学生的思维系统性、严谨性和深刻性。
　　让学生带着自己的生活体验和独特的感受走进课堂，与教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲自体验，生成自己个性化的理解和独特的见解。这将是我们在今后的教学中不断探索、研究的方向。