论文部分内容阅读
作者简介：韩雪（1988-），女，汉，郑州人，研究生，河南经贸职业学院，研究方向：英语教育。
摘 要：我国高等职业教育的迅速发展对高职英语教学提出了更高的要求。本文分析了目前我国高职英语教学中存在的问题，提出在工学结合人才培养模式下对高职英语教学进行改革的建议，并突出高职学生的实践能力培养，增强高职英语的实用性和职业性以满足社会、企业对学生的要求。
关键词：工学结合；高职教育；英语教学
高等职业教育是我国国民教育的重要组成部分，近年来为国家输送了一大批高级专业技术人才。2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。因此，职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针。要注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质。要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。
1.高职学生现状的分析
高职学生的生源比较复杂，有高中毕业生，也有中专、技校、中职毕业生，他们的英语基础参差不齐，情况不容乐观，有许多学生只有初中毕业，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。加之，由于地域和学生所在教学环境和条件的很大差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到此标准，词汇量的匮乏，影響了他们的基本学习能力和积极性，更严重的影响了我们教学计划的正常进行以及大纲中听说读写各项技能的提高。我国高等职业教育发展很快，工学结合、校企合作构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。许多学校采用了“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式，学生在校上课时间只有两年，高职英语开设的时间大部分学校是一年，总课时约120节，有少部分学校开设一年半，课时约150节。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。绝大部分高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。
2.目前高职英语教学存在的问题
2.1高职英语教学的模式落后
我国职业学院的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式。使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格形成的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法，只能产生满堂灌、忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。
2.2高职英语教学重考证、轻应用
从历年来的考试结果可以发现，学生听、读、写、译的能力都不甚理想，尤以听力、写作两项得分最低，而这两项技能的运用能力的好坏，对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。我国现行外语教学中教学与实践应用存在脱节的严重弊端。究其原因，是我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。目前，高职英语考级通过率一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。从某种意义上说，高职英语考级已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。
2.3高职英语教学师资队伍建设滞后
目前随着办学规模的扩大和学生人数的增加，高职院校英语教师的整体素质参差不齐、质量不高，与高职教育的市场要求存在距离。经过对广东省部分院校的调查发现：高职院校由于高职教师数量少而造成的教师教学负担过重；由于底子差而造成教师队伍力量薄弱；由于培训力度和继续教育的力度不够造成的实践教学程度不够，接受新经济形式和新技术的能力不够，整体素质不一致等现象。在教师引进中，高职院校没有配套设置高素质人才引进保障机制，造成引进高质量、高学历人才的困难大，人才容易流失。在培训、职称评定和转评过程中高职师资队伍的继续教育和培训体系尚未形成，全国职业教师培训基地匮乏。据调查统计，广东高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师占的比例不足15%，离教育部规定的高职院校师资队伍评估的“双师型”优秀要求“占专任教师80%以上”的目标相距甚远。现有的师资队伍很难完成目前的英语教学任务，难以适应高职英语教学。
3.高职英语教育的教学改革措施
英语教学作为学校提升层次和培养技术应用型人才的重要标志，一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐。特别是我国加入世界贸易组织后，英语学习成为各个专业的必修课。毫不夸张地说，英语教学质量的高低，关系着职业院校教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，加强高职英语教学的研究，找出存在的主要问题及其解决方案，具有十分重要的意义。 3.1 构建高职英语听说培养模式
在工学结合的教学模式下，大学英语的教学要求已经发生了天翻地覆的变化，已经从传统的以阅读为主发展到以听说为主。目前强调的是口头优越于文章，不强调语言本身，重点在于开口说英语。英语是一种交际工具，是一门实践性很强的学科。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，其首要任务是教会学生怎么去掌握、使用英语，即怎么应用英语进行交际，这都是大学英语教师在工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。教师在课堂教学中，应把发言的主动权留给学生，使他们变被动为主动，变消极为积极，真正成为学习的主人。通过大量的操练，培养学生用英语进行交际的能力，使学生学得有兴趣、有成效。内容要以应用为目的，以必须够用为度。作为高职英语教师，我们必须明确高职的教学目标不是为了让学生通过大学英语四级考试或英语应用能力考试，而是培养学生在今后工作中的英语实际应用能力，由此，教学必须走出应试教育的模式。一所高职院里的专业多，各有特点，对所有班级的学生采取同一种教学方法是不科学不符合教学要求的。所以，教师在备课时应该充分考虑到不同专业的特征对教材进行必要的增删，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。如对旅游专业的学生应偏向听说能力的培养；对文秘专业的学生应该偏向听说以及应用写作能力的培养；对电子商务专业的学生则可以偏向对专业术语的阅读能力的培养。
3.3培养兴趣，调动学习积极性
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，英语教师不能忽视对学生学习兴趣的培养。
在培养高职学生的英语学习兴趣时，要考虑他们的接受度。高职生的年龄特点决定了他们需要的不是游戏而是他们感兴趣的话题、增长他们见闻的知识。所以，高职英语教师可以在课堂上结合课文内容给学生介绍英语国家的文化习俗，教唱英文歌曲，看英文原版电影，用英文谈论时事等等。根据高职生的英语水平确定合适的教学的度和量对增强学生学习信心，培养学习兴趣同样是不容忽视的。
3.4因材施教，提高教学质量
高职学院的生源，既有普高生又有相当于高中毕业生的三校生（即来自于中专、技校、职高的毕业生），英语基础差异很大。最明显的表现就是普高生在高中经过了三年系统的英语学习，掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力。而三校生大都没有系统地学习过高中英语。多数中专、技校和职高只开设两至三个学期的英语课，因而导致大部分三校生上高职时已经有一、二年时间没学英语，所以他们的英语基础非常薄弱。鉴于高职学院学生入学时英语水平差异较大的现状，普通的教学模式常常是基础好的“吃不饱”，而基础差的“吃不了”。随着时间的推移，学生就会对英语失去兴趣，教师也难以提高教学质量。在这种情况下就要求英语教师必须尊重学生的个性差异，因材施教，实施分层次教学。采用分层次教学首先可以在学生入学时进行分班考试，然后根据学生的不同水平开设不同的学习班，选用相应的教材，采用合适的教学方法。
3.5构建双师队伍，提高师资水平
教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。各院校应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质，适应学校教学要求；严格教师队伍管理，制定相应教师管理条例，采取激励机制，奖罚分明，对优秀教师进行奖励，平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘，而学校也要提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才；有条件的职业院校可以引进外教，和外教开展教研活动，进行沟通和交流，达到进一步提高师资水平的目的。（作者单位：河南经贸职业学院）
参考文献：
[1] 刘宏.优化教学过程提高教学质量[J].职业教育研究，2005.
[2] 戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育，2005.
[3] 刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[4] 刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[5] 汪東萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J].西北工业大学学报，2006，26（1）.
[6] 叶小明.广东省高职院校师资队伍建设存在的问题与对策[J].教育与职业，2006（6）.
摘 要：我国高等职业教育的迅速发展对高职英语教学提出了更高的要求。本文分析了目前我国高职英语教学中存在的问题，提出在工学结合人才培养模式下对高职英语教学进行改革的建议，并突出高职学生的实践能力培养，增强高职英语的实用性和职业性以满足社会、企业对学生的要求。
关键词：工学结合；高职教育；英语教学
高等职业教育是我国国民教育的重要组成部分，近年来为国家输送了一大批高级专业技术人才。2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。因此，职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针。要注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质。要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。
1.高职学生现状的分析
高职学生的生源比较复杂，有高中毕业生，也有中专、技校、中职毕业生，他们的英语基础参差不齐，情况不容乐观，有许多学生只有初中毕业，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。加之，由于地域和学生所在教学环境和条件的很大差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到此标准，词汇量的匮乏，影響了他们的基本学习能力和积极性，更严重的影响了我们教学计划的正常进行以及大纲中听说读写各项技能的提高。我国高等职业教育发展很快，工学结合、校企合作构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。许多学校采用了“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式，学生在校上课时间只有两年，高职英语开设的时间大部分学校是一年，总课时约120节，有少部分学校开设一年半，课时约150节。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。绝大部分高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。
2.目前高职英语教学存在的问题
2.1高职英语教学的模式落后
我国职业学院的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式。使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格形成的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法，只能产生满堂灌、忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。
2.2高职英语教学重考证、轻应用
从历年来的考试结果可以发现，学生听、读、写、译的能力都不甚理想，尤以听力、写作两项得分最低，而这两项技能的运用能力的好坏，对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。我国现行外语教学中教学与实践应用存在脱节的严重弊端。究其原因，是我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。目前，高职英语考级通过率一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。从某种意义上说，高职英语考级已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。
2.3高职英语教学师资队伍建设滞后
目前随着办学规模的扩大和学生人数的增加，高职院校英语教师的整体素质参差不齐、质量不高，与高职教育的市场要求存在距离。经过对广东省部分院校的调查发现：高职院校由于高职教师数量少而造成的教师教学负担过重；由于底子差而造成教师队伍力量薄弱；由于培训力度和继续教育的力度不够造成的实践教学程度不够，接受新经济形式和新技术的能力不够，整体素质不一致等现象。在教师引进中，高职院校没有配套设置高素质人才引进保障机制，造成引进高质量、高学历人才的困难大，人才容易流失。在培训、职称评定和转评过程中高职师资队伍的继续教育和培训体系尚未形成，全国职业教师培训基地匮乏。据调查统计，广东高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师占的比例不足15%，离教育部规定的高职院校师资队伍评估的“双师型”优秀要求“占专任教师80%以上”的目标相距甚远。现有的师资队伍很难完成目前的英语教学任务，难以适应高职英语教学。
3.高职英语教育的教学改革措施
英语教学作为学校提升层次和培养技术应用型人才的重要标志，一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐。特别是我国加入世界贸易组织后，英语学习成为各个专业的必修课。毫不夸张地说，英语教学质量的高低，关系着职业院校教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，加强高职英语教学的研究，找出存在的主要问题及其解决方案，具有十分重要的意义。 3.1 构建高职英语听说培养模式
在工学结合的教学模式下，大学英语的教学要求已经发生了天翻地覆的变化，已经从传统的以阅读为主发展到以听说为主。目前强调的是口头优越于文章，不强调语言本身，重点在于开口说英语。英语是一种交际工具，是一门实践性很强的学科。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，其首要任务是教会学生怎么去掌握、使用英语，即怎么应用英语进行交际，这都是大学英语教师在工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。教师在课堂教学中，应把发言的主动权留给学生，使他们变被动为主动，变消极为积极，真正成为学习的主人。通过大量的操练，培养学生用英语进行交际的能力，使学生学得有兴趣、有成效。内容要以应用为目的，以必须够用为度。作为高职英语教师，我们必须明确高职的教学目标不是为了让学生通过大学英语四级考试或英语应用能力考试，而是培养学生在今后工作中的英语实际应用能力，由此，教学必须走出应试教育的模式。一所高职院里的专业多，各有特点，对所有班级的学生采取同一种教学方法是不科学不符合教学要求的。所以，教师在备课时应该充分考虑到不同专业的特征对教材进行必要的增删，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。如对旅游专业的学生应偏向听说能力的培养；对文秘专业的学生应该偏向听说以及应用写作能力的培养；对电子商务专业的学生则可以偏向对专业术语的阅读能力的培养。
3.3培养兴趣，调动学习积极性
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，英语教师不能忽视对学生学习兴趣的培养。
在培养高职学生的英语学习兴趣时，要考虑他们的接受度。高职生的年龄特点决定了他们需要的不是游戏而是他们感兴趣的话题、增长他们见闻的知识。所以，高职英语教师可以在课堂上结合课文内容给学生介绍英语国家的文化习俗，教唱英文歌曲，看英文原版电影，用英文谈论时事等等。根据高职生的英语水平确定合适的教学的度和量对增强学生学习信心，培养学习兴趣同样是不容忽视的。
3.4因材施教，提高教学质量
高职学院的生源，既有普高生又有相当于高中毕业生的三校生（即来自于中专、技校、职高的毕业生），英语基础差异很大。最明显的表现就是普高生在高中经过了三年系统的英语学习，掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力。而三校生大都没有系统地学习过高中英语。多数中专、技校和职高只开设两至三个学期的英语课，因而导致大部分三校生上高职时已经有一、二年时间没学英语，所以他们的英语基础非常薄弱。鉴于高职学院学生入学时英语水平差异较大的现状，普通的教学模式常常是基础好的“吃不饱”，而基础差的“吃不了”。随着时间的推移，学生就会对英语失去兴趣，教师也难以提高教学质量。在这种情况下就要求英语教师必须尊重学生的个性差异，因材施教，实施分层次教学。采用分层次教学首先可以在学生入学时进行分班考试，然后根据学生的不同水平开设不同的学习班，选用相应的教材，采用合适的教学方法。
3.5构建双师队伍，提高师资水平
教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。各院校应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质，适应学校教学要求；严格教师队伍管理，制定相应教师管理条例，采取激励机制，奖罚分明，对优秀教师进行奖励，平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘，而学校也要提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才；有条件的职业院校可以引进外教，和外教开展教研活动，进行沟通和交流，达到进一步提高师资水平的目的。（作者单位：河南经贸职业学院）
参考文献：
[1] 刘宏.优化教学过程提高教学质量[J].职业教育研究，2005.
[2] 戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育，2005.
[3] 刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[4] 刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[5] 汪東萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J].西北工业大学学报，2006，26（1）.
[6] 叶小明.广东省高职院校师资队伍建设存在的问题与对策[J].教育与职业，2006（6）.