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摘 要：如何提高小学阶段语文古诗词教学的有效性，需要掌握一定科学的、合理的方法。本文从分析加强小学语文古诗词教学存在的问题出发，进而提出改进对策，以解决小学语文古诗词教学工作中存在的问题，提高语文教学水平。
关键词：古诗词教学;研究策略;教学创新
中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜，。它寓意深刻、耐人寻味，字里行间流淌的是祖先们沉重的生活;它抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情;它写景自然、怡人耳目，引人遥看“西岭千秋雪”，注目“万里送秋雁”，听得“十里蛙鸣”，闻到“十里荷香”。因此，诗歌是民族的鲜明特征。
诗是人类文化的结晶，是人类精神花园的璀璨花朵，是精神家园的瑰宝！可是，当代小学生与诗歌特别是中国古典诗词渐行渐远！当积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词从广大小学生的精神生活中逝去时，这是教育的悲剧。痛定思痛，怎样创新小学古诗词教学，需要广大教育同行与时俱进地紧扣时代脉搏，站在文化兴国的战略高度，不断开拓创新，走出一条个性鲜明的古诗教学新路，为传承祖国文化做出应有贡献。以下内容是本人在实践中总结的一点经验，在此分享给大家。
一、深情朗读感悟神韵，演诗唱诗推陈出新
汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。传统步调一致的朗读已经落后，要鼓励学生把诗歌变成剧本演出来，谱写成歌曲自由演唱，形式花样翻新，这样适合展示学生个性特长，对诗歌的感悟理解也极为独特，学习诗歌，创作诗歌的兴趣也相当浓厚。传统的诗歌朗诵及其背诵诗歌方法，在时间的流逝中学生很快淡忘。相反，学生演过，唱过的歌，或者以游戏、故事、改变等方式传唱的诗歌终生难忘！每一次诗歌的学习经历就是一段难忘而轻松的愉悦的旅程！在人生的暮年，每当回忆起幼年的诗歌学习情境，仍然历历在目，温馨如故。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。唱诗，演诗，玩诗创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析;多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃;多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
二、诗歌教学贯穿生活，师生互鉴共同成长
生活生诗歌的源泉。学生的生活阅历、知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的认知结构。这个认知结构包括：生活积累，作品积累、诗词常识、鉴赏方法、名家赏析的文章、背景知识以及一些主要流派的风格特点等。
1、用诗歌去描写生活。生活中有无穷无尽的有趣情境，要鼓励学生用诗歌把所见所感描述出来，不必苛求诗歌的质量，只要坚持写诗就应该给予及时的点赞。许多诗人的伯乐就是自己的小学教师。诗人的激情与天赋竟然是教师眼光卓著的鼓励夸奖出来的！
2、经常举办诗歌创作比赛，举办获奖诗歌作品展览，以增强学生的成就感，同时通过点评，让学生明白不足与努力的方向，在相互学习中共同成长。班级平台搭建成功，有可能使全班同学都成为小有成就的小诗人，相反，谁忽视了这个平台的魔力，谁就有可能埋没甚至葬送全班同学的诗歌天赋与潜力。
3、推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章、书刊，让学生走进经典、走进名家大师，感受他们的学识、睿智、气度，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。
4、指导学生改编诗歌。鼓励学生模仿诗歌的技巧与模板表达相同和不同的主题。鼓励学生编纂诗集，学会给自己的诗集取一
三、拓展诗歌教学，丰富阅读经历
古人留下的诗词成千上万，但是教材里选用的基本都是经典，数量有限，学生如果只学习这些，那么能力提高有限。语文教学中的听、说、读、写是连贯的，相辅相成的。教师在教学中要引导学生不仅要学习教材中的古诗词，还要丰富自己的阅读量，读些课外古诗词。如在学习王安石的《泊船瓜洲》时就可以在课外同时学习王安石的其他诗歌。如在讲授《送孟浩然之广陵》时，可以让学生自己假设和亲人离别的场面，是否可以写出属于自己的送别的诗文？也许部分学生就可以写出属于自己的第一首诗。
四、联想催生学生能力，昂扬学生奋进品质
古诗词因为字数的限制，语言显得非常的凝练，所表达出的意象非常的丰富。不同年龄段有不同年龄段的理解，不同阶层的人有不同的理解，不同时代有不同时代的理解。古诗词的理解重在内容而不是形式，内容的理解包括包罗万象的意象的理解，精彩纷呈的意境的理解，激越昂扬情意绵绵的情感的理解。在教学叶绍翁的《游园不值》时，大家津津乐道的是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句。因为這短短的十四个字所包含的内容非常丰富，教师要引导学生展开合理的想象。
从情感的角度讲，作者叶绍翁去拜访朋友，本来是一件令人非常高兴的事，但是小扣柴扉久不开，人的情感一下子跌入了低谷，失落到了极点，然而作者抬头一看，一枝红杏伸出墙头，迎风绽放。这时作者的心情一下子狂喜起来了，老朋友没有见着，却收获了满园的春色。在这一落一涨的情感变化中，表达出作者对春天的欣欣向荣、勃勃生机的惊叹与赞赏，也表达出作者积极的人生态度。用现在的话说，作者传达出的是积极昂扬的正能量，这种正能量正是我们要继承发扬的，对学生的教育意义是非常重大的。
从意象的角度讲，春天来了，可歌可咏的事物比比皆是，然而作者独独选取了伸出墙外的一枝红杏，给人留下了非常广阔的想象空间。偌大一座园子，园子里都有哪些树在开花怒放？花的形态怎么样？花的颜色都有哪些？这一个个鲜明的意象，作者只用“春色满园”四个字概括出来。教师只要引导合理，学生完全能够想象出整座一个园子的春景图，能够描绘出一个个具体鲜活的意象来。这样就对诗有了深刻的理解，也进一步对人生对理想有了更好的追求。
从诗的意境来说，作者给人们描绘了一幅无限遐想的春景图。一园的春色，翩翩起舞的蝴蝶，嗡嗡采蜜的蜜蜂，婉转动听的鸟音等。发挥想象可以得到一幅生活气息非常浓厚动感十足的画面来。
结语
总之，古诗词是华夏文明的结晶，是我们民族的骄傲。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。
参考文献
[1] 曹艳.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].新校园旬刊，2014（5）.
[2] 王芬.小学语文古诗词教学研究[J].考试周刊，2017（12）.
关键词：古诗词教学;研究策略;教学创新
中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜，。它寓意深刻、耐人寻味，字里行间流淌的是祖先们沉重的生活;它抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情;它写景自然、怡人耳目，引人遥看“西岭千秋雪”，注目“万里送秋雁”，听得“十里蛙鸣”，闻到“十里荷香”。因此，诗歌是民族的鲜明特征。
诗是人类文化的结晶，是人类精神花园的璀璨花朵，是精神家园的瑰宝！可是，当代小学生与诗歌特别是中国古典诗词渐行渐远！当积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词从广大小学生的精神生活中逝去时，这是教育的悲剧。痛定思痛，怎样创新小学古诗词教学，需要广大教育同行与时俱进地紧扣时代脉搏，站在文化兴国的战略高度，不断开拓创新，走出一条个性鲜明的古诗教学新路，为传承祖国文化做出应有贡献。以下内容是本人在实践中总结的一点经验，在此分享给大家。
一、深情朗读感悟神韵，演诗唱诗推陈出新
汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。传统步调一致的朗读已经落后，要鼓励学生把诗歌变成剧本演出来，谱写成歌曲自由演唱，形式花样翻新，这样适合展示学生个性特长，对诗歌的感悟理解也极为独特，学习诗歌，创作诗歌的兴趣也相当浓厚。传统的诗歌朗诵及其背诵诗歌方法，在时间的流逝中学生很快淡忘。相反，学生演过，唱过的歌，或者以游戏、故事、改变等方式传唱的诗歌终生难忘！每一次诗歌的学习经历就是一段难忘而轻松的愉悦的旅程！在人生的暮年，每当回忆起幼年的诗歌学习情境，仍然历历在目，温馨如故。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。唱诗，演诗，玩诗创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析;多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃;多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
二、诗歌教学贯穿生活，师生互鉴共同成长
生活生诗歌的源泉。学生的生活阅历、知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的认知结构。这个认知结构包括：生活积累，作品积累、诗词常识、鉴赏方法、名家赏析的文章、背景知识以及一些主要流派的风格特点等。
1、用诗歌去描写生活。生活中有无穷无尽的有趣情境，要鼓励学生用诗歌把所见所感描述出来，不必苛求诗歌的质量，只要坚持写诗就应该给予及时的点赞。许多诗人的伯乐就是自己的小学教师。诗人的激情与天赋竟然是教师眼光卓著的鼓励夸奖出来的！
2、经常举办诗歌创作比赛，举办获奖诗歌作品展览，以增强学生的成就感，同时通过点评，让学生明白不足与努力的方向，在相互学习中共同成长。班级平台搭建成功，有可能使全班同学都成为小有成就的小诗人，相反，谁忽视了这个平台的魔力，谁就有可能埋没甚至葬送全班同学的诗歌天赋与潜力。
3、推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章、书刊，让学生走进经典、走进名家大师，感受他们的学识、睿智、气度，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。
4、指导学生改编诗歌。鼓励学生模仿诗歌的技巧与模板表达相同和不同的主题。鼓励学生编纂诗集，学会给自己的诗集取一
三、拓展诗歌教学，丰富阅读经历
古人留下的诗词成千上万，但是教材里选用的基本都是经典，数量有限，学生如果只学习这些，那么能力提高有限。语文教学中的听、说、读、写是连贯的，相辅相成的。教师在教学中要引导学生不仅要学习教材中的古诗词，还要丰富自己的阅读量，读些课外古诗词。如在学习王安石的《泊船瓜洲》时就可以在课外同时学习王安石的其他诗歌。如在讲授《送孟浩然之广陵》时，可以让学生自己假设和亲人离别的场面，是否可以写出属于自己的送别的诗文？也许部分学生就可以写出属于自己的第一首诗。
四、联想催生学生能力，昂扬学生奋进品质
古诗词因为字数的限制，语言显得非常的凝练，所表达出的意象非常的丰富。不同年龄段有不同年龄段的理解，不同阶层的人有不同的理解，不同时代有不同时代的理解。古诗词的理解重在内容而不是形式，内容的理解包括包罗万象的意象的理解，精彩纷呈的意境的理解，激越昂扬情意绵绵的情感的理解。在教学叶绍翁的《游园不值》时，大家津津乐道的是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句。因为這短短的十四个字所包含的内容非常丰富，教师要引导学生展开合理的想象。
从情感的角度讲，作者叶绍翁去拜访朋友，本来是一件令人非常高兴的事，但是小扣柴扉久不开，人的情感一下子跌入了低谷，失落到了极点，然而作者抬头一看，一枝红杏伸出墙头，迎风绽放。这时作者的心情一下子狂喜起来了，老朋友没有见着，却收获了满园的春色。在这一落一涨的情感变化中，表达出作者对春天的欣欣向荣、勃勃生机的惊叹与赞赏，也表达出作者积极的人生态度。用现在的话说，作者传达出的是积极昂扬的正能量，这种正能量正是我们要继承发扬的，对学生的教育意义是非常重大的。
从意象的角度讲，春天来了，可歌可咏的事物比比皆是，然而作者独独选取了伸出墙外的一枝红杏，给人留下了非常广阔的想象空间。偌大一座园子，园子里都有哪些树在开花怒放？花的形态怎么样？花的颜色都有哪些？这一个个鲜明的意象，作者只用“春色满园”四个字概括出来。教师只要引导合理，学生完全能够想象出整座一个园子的春景图，能够描绘出一个个具体鲜活的意象来。这样就对诗有了深刻的理解，也进一步对人生对理想有了更好的追求。
从诗的意境来说，作者给人们描绘了一幅无限遐想的春景图。一园的春色，翩翩起舞的蝴蝶，嗡嗡采蜜的蜜蜂，婉转动听的鸟音等。发挥想象可以得到一幅生活气息非常浓厚动感十足的画面来。
结语
总之，古诗词是华夏文明的结晶，是我们民族的骄傲。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。
参考文献
[1] 曹艳.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].新校园旬刊，2014（5）.
[2] 王芬.小学语文古诗词教学研究[J].考试周刊，2017（12）.