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【摘 要】新课程教学的基本特征是教育回归生活，体现生活性。在新课程背景下，小学数学的教学要注重教学目标和学生生活的紧密联系，从生活的实际出发，从学生的生活经验出发，吸引学生的学习兴趣，引导学生在生活中也能够灵活运用个人所学的数学知识，真正做到教育回归生活。本文旨在研究在新课程背景下小学数学生活化的教学。
【关键词】小学数学;数学教学;生活化教学
小学数学的很多课程和学生的生活是紧密相关的，教师在教学中要贯彻生活化的教育理念，将数学教材和学生生活联系起来，灵活转变自己教学方法，将教材中抽象的数学知识转变为学生日常生活中的问题，让学生自主地参与到数学学习中，提升数学课堂的质量。
一、当前数学课堂中存在的问题
首先，在当前的小学数学教学中，部分教师受到应试教育的影响，仍然过分专注于提升学生的数学成绩，在数学课堂上主要讲解数学的基本公式和数学考试的题型，忽略了数学和生活之间的联系，也忽略了对于学生思维能力的培养。学生在被动接受数学知识的基础上，无法体会数学的学习乐趣，也难以找到适合自己的学习方式，导致渐渐失去了对数学的学习兴趣。
其次，教师讲课方式过于单一，课堂氛围低迷。教师在讲课过程中没有将教学内容和学生的实际情况相结合，也没有和学生及时交流和沟通，在课堂缺少必要的互动，忽略了学生在课堂的主体地位，无法吸引学生的学习兴趣，学生难以主动思考，在课堂难以集中注意力，导致课堂的效率低下。
二、在新课程背景下小学数学生活化教学的策略
（一）挖掘教材内容，开展生活化教学
小学数学的教学要从教材入手，以教材为基础联系学生的生活并融入生活的元素，将教材中的数学知识转化为生活化的数学知识。这就要求教师在课前准备时，仔细探究教材的内容，精心设计课堂的教学方式，贯彻生活化教学理念，吸引学生的学习兴趣，加深学生对于数学知识的理解。
以人教版三年级课程“长方形和正方形”为例子，为了方便学生课上的理解，教师在开展教学前可以提前准备一些生活中长方形和正方形的物品，类似于教材封面，长方形的药盒或者是魔方的一个面（正方形）。准备的教学工具要和小学生的兴趣爱好相结合，能够做到吸引学生的学习兴趣。教师也可以引用课堂中现有的长方形或者正方形的物体，类似于黑板和长方形的橡皮等等。那么，教师就可以向学生提出问題，“同学们，你们看老师讲课用的黑板是什么形状呢？你们还能不能找出和黑板同样形状的物体呢？”同学们回答“窗户的形状，直尺的形状”等等，这个时候教师就可以顺利引出长方形的概念，“同学们回答得很好，像我们生活中的日历或者电视机等等都是长方形，那么这种由四条边组成的四边形，且四个角都是直角的平面图形就是长方形。”教师在引入长方形的概念时，合理地联系了学生的日常生活，帮助学生理解长方形的含义，提升了教学质量。
（二）创设教学情境，联系学生生活
情景教学法是一种新型教学方法，具体来说就是教师在教学中根据教学内容为学生创设生活情境，引导学生在情境中学习、领悟讲解的知识，增进学生对于抽象知识的理解，引导学生自主探索知识，认识到数学的重要性。教师在教学中要善于合理利用情景教学法，联系学生的生活，为学生创设教学情境，开展生活化数学教学。
例如，当教师在讲解“年、月、日”这一章节时，就可以将教学内容生活化，让学生在生活中体会数学知识。教师可以首先询问学生“同学们，你们知道自己生日是什么时候吗？”学生们对于自己的生日一定是十分了解的，当学生说出自己的生日时，教师接着说“看来同学们都清楚呀，那么你们知道自己爸妈的生日吗？自己的爸爸妈妈和你们出生的年份一定是不一样的，我们每过一年年份也会不一样，今天老师就教大家学习年月日，我们一起来看看吧”引入生活中的年月日，将学生的生日和父母的生日不同为出发点，引起学生的学习兴趣，从而导入年月日的相关知识，提升了课堂的效率。
（三）设计课后作业，走向生活领域
课后作业是检验学生学习效果的关键，教师设计作业时可以灵活改变作业的形式，不仅仅局限于数学的抄写作业，可以为学生设置一些实践性的课后作业，让学生运用学过的数学知识灵活运用到自身的生活中去，让教材的数学知识走向学生的生活领域。
以前文的年月日为例子，学生在课上学习了关于年月日的数学知识后，教师可以为学生布置实践性的作业，例如让学生寻找生日，并判断日期是大月还是小月，是哪一个季度的等等，为学生罗列一个表格让学生去调查身边指定的人，像是其他的任课老师，班里的某一位同学等等，让学生在完成作业的同时还能增进和他人的关系，锻炼学生的交际能力。
三、结束语
综上所述，在新课程背景下，小学数学的教学要贯彻生活化教学的理念，在教学中密切联系学生的生活，让教育回归生活。
【参考文献】
[1]吕道云.架起数学与生活的桥梁——数学生活化教学尝试[J].出国与就业（就业版），2019（16）
[2]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）
[3]金铸华.生活化教学法在小学数学中的高效运用[J].科技创新导报，2018（10）
【关键词】小学数学;数学教学;生活化教学
小学数学的很多课程和学生的生活是紧密相关的，教师在教学中要贯彻生活化的教育理念，将数学教材和学生生活联系起来，灵活转变自己教学方法，将教材中抽象的数学知识转变为学生日常生活中的问题，让学生自主地参与到数学学习中，提升数学课堂的质量。
一、当前数学课堂中存在的问题
首先，在当前的小学数学教学中，部分教师受到应试教育的影响，仍然过分专注于提升学生的数学成绩，在数学课堂上主要讲解数学的基本公式和数学考试的题型，忽略了数学和生活之间的联系，也忽略了对于学生思维能力的培养。学生在被动接受数学知识的基础上，无法体会数学的学习乐趣，也难以找到适合自己的学习方式，导致渐渐失去了对数学的学习兴趣。
其次，教师讲课方式过于单一，课堂氛围低迷。教师在讲课过程中没有将教学内容和学生的实际情况相结合，也没有和学生及时交流和沟通，在课堂缺少必要的互动，忽略了学生在课堂的主体地位，无法吸引学生的学习兴趣，学生难以主动思考，在课堂难以集中注意力，导致课堂的效率低下。
二、在新课程背景下小学数学生活化教学的策略
（一）挖掘教材内容，开展生活化教学
小学数学的教学要从教材入手，以教材为基础联系学生的生活并融入生活的元素，将教材中的数学知识转化为生活化的数学知识。这就要求教师在课前准备时，仔细探究教材的内容，精心设计课堂的教学方式，贯彻生活化教学理念，吸引学生的学习兴趣，加深学生对于数学知识的理解。
以人教版三年级课程“长方形和正方形”为例子，为了方便学生课上的理解，教师在开展教学前可以提前准备一些生活中长方形和正方形的物品，类似于教材封面，长方形的药盒或者是魔方的一个面（正方形）。准备的教学工具要和小学生的兴趣爱好相结合，能够做到吸引学生的学习兴趣。教师也可以引用课堂中现有的长方形或者正方形的物体，类似于黑板和长方形的橡皮等等。那么，教师就可以向学生提出问題，“同学们，你们看老师讲课用的黑板是什么形状呢？你们还能不能找出和黑板同样形状的物体呢？”同学们回答“窗户的形状，直尺的形状”等等，这个时候教师就可以顺利引出长方形的概念，“同学们回答得很好，像我们生活中的日历或者电视机等等都是长方形，那么这种由四条边组成的四边形，且四个角都是直角的平面图形就是长方形。”教师在引入长方形的概念时，合理地联系了学生的日常生活，帮助学生理解长方形的含义，提升了教学质量。
（二）创设教学情境，联系学生生活
情景教学法是一种新型教学方法，具体来说就是教师在教学中根据教学内容为学生创设生活情境，引导学生在情境中学习、领悟讲解的知识，增进学生对于抽象知识的理解，引导学生自主探索知识，认识到数学的重要性。教师在教学中要善于合理利用情景教学法，联系学生的生活，为学生创设教学情境，开展生活化数学教学。
例如，当教师在讲解“年、月、日”这一章节时，就可以将教学内容生活化，让学生在生活中体会数学知识。教师可以首先询问学生“同学们，你们知道自己生日是什么时候吗？”学生们对于自己的生日一定是十分了解的，当学生说出自己的生日时，教师接着说“看来同学们都清楚呀，那么你们知道自己爸妈的生日吗？自己的爸爸妈妈和你们出生的年份一定是不一样的，我们每过一年年份也会不一样，今天老师就教大家学习年月日，我们一起来看看吧”引入生活中的年月日，将学生的生日和父母的生日不同为出发点，引起学生的学习兴趣，从而导入年月日的相关知识，提升了课堂的效率。
（三）设计课后作业，走向生活领域
课后作业是检验学生学习效果的关键，教师设计作业时可以灵活改变作业的形式，不仅仅局限于数学的抄写作业，可以为学生设置一些实践性的课后作业，让学生运用学过的数学知识灵活运用到自身的生活中去，让教材的数学知识走向学生的生活领域。
以前文的年月日为例子，学生在课上学习了关于年月日的数学知识后，教师可以为学生布置实践性的作业，例如让学生寻找生日，并判断日期是大月还是小月，是哪一个季度的等等，为学生罗列一个表格让学生去调查身边指定的人，像是其他的任课老师，班里的某一位同学等等，让学生在完成作业的同时还能增进和他人的关系，锻炼学生的交际能力。
三、结束语
综上所述，在新课程背景下，小学数学的教学要贯彻生活化教学的理念，在教学中密切联系学生的生活，让教育回归生活。
【参考文献】
[1]吕道云.架起数学与生活的桥梁——数学生活化教学尝试[J].出国与就业（就业版），2019（16）
[2]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）
[3]金铸华.生活化教学法在小学数学中的高效运用[J].科技创新导报，2018（10）