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【摘要】小学语文教学中，阅读、写作等专项能力培养得到了很多关注，常规教学也需要将学生阅读能力培养作为基本目标。通过对部分小学学校语文教学状况进行分析可以发现，阅读教学层面存在一定不足，学生阅读能力的培养状况也相对较差。很多教师在教学中进行了学生阅读能力培养尝试，但实际状况并不良好，大多数学生的阅读能力较低是不争事实。本文将分析小学语文教学中学生阅读能力培养现状，并就如何更好地培养学生阅读能力提出合理建议。
【关键词】小学语文 阅读能力 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0081-02
得益于新课改的不断深入，小学语文教学的创新性与有效性较之以往有了一定程度提升，核心素养这一概念提出后，教学中的目标也越发多样。新时期，学生阅读能力培养的重要性不言而喻，越来越多的教师也将学生阅读能力培养作为了基本的教学内容。但也要看到，教学中学生阅读能力的培养对教师提出了新要求，且学生阅读能力培养具有一定难度。鉴于此，探寻出小学语文教学中学生阅读能力培养的有效策略十分必要。
一、小学语文教学中学生阅读能力培养概述
小学语文教学中学生阅读能力的培养得到了很多关注，阅读能力更加是小学生在语文知识学习中需要具备的一项基本能力[1]。从阅读能力培养的意义看，其不仅可以较好地促进学生核心素养的提升，同时也能降低学生在阅读以及语文知识学习上的难度。结合教学经验可以发现，学生阅读能力得到了较好培养后，其在考试上也能有更为良好的表现。但也要看到，在教学中对学生阅读能力予以有效培养并不简单，固有的教学不足很容易转化为学生阅读能力培养的制约性因素，这也是很多教师无法在学生阅读能力培养上取得突破的直接原因。从这一层面看，能否较好地破解相关难点也是教学中学生阅读能力能否得到较好培養的关键。总体上看，小学语文教学中学生阅读能力培养的环境较为良好，部分小学生的阅读能力较之以往也有了一定程度的提升。但学生群体阅读能力依然有很大的可提升空间，这也表明，阅读能力培养需要成为新时期小学语文教学中的核心内容。
二、小学语文教学中学生阅读能力培养现状
（一）学生阅读兴趣培养状况较差
从教学中学生阅读能力培养的具体状况看，很多小学生的阅读兴趣较为低下，这导致阅读教学很容易成为一种单方面教学，学生的参与度更是处于较低水平。兴趣是最好的老师，兴趣更加会影响学生阅读上的主观能动性。应试教育理念下，教师更为关注学生的解题能力培养，以及相关课文、古诗词的背诵、默写等，对阅读能力培养较为忽视也使得学生阅读兴趣培养事宜并未得到足够关注。整体教学中忽视了学生阅读兴趣的培养，阅读教学中并未注重趣味性的提升等也导致很多学生并未认识到阅读的重要性，其自主进行阅读的积极性也处于较低水平。此外，由于学生阅读兴趣明显不足，大多数学生在阅读中难以保持较高的专注度，教师想要在这一状态下有效培养和提升学生阅读能力也会变得十分困难。
（二）学生阅读技巧掌握与运用状况不理想
很多学生对阅读技巧的了解与认识程度较低，教师在教学中时常会忽略阅读技巧的讲解，这也导致阅读教学本身存在一定缺陷，学生的阅读能力培养状况自然较差。一般来说，学生的阅读能力评价中，是否掌握一定数量，且能够有效运用阅读技巧是重要评价标准。很多学生在课文与其它材料、文章的阅读中并未进行阅读技巧运用层面的思考与尝试，阅读技巧掌握与运用状况不理想也是不争事实。虽然阅读教学是小学语文整体教学中的基本构成，但教师大多并未系统讲解阅读技巧，同时也并未对学生的阅读技巧运用能力予以有效强化。这一状态下，学生的阅读技巧掌握与运用状况自然较差，其在阅读中也会相对吃力。也正是由于学生并未掌握较多的阅读技巧，即便教师在阅读教学层面进行了很多调整，但学生阅读能力依然处于较低水平，且提升速度极为缓慢。
（三）专项阅读教学活动较少
在课堂教学为主要的教学形式时，专项的阅读教学活动较为缺失，教师也无法具有针对性地对学生进行阅读相关引导与指导，这加大了阅读教学流于形式的风险，且并不利于阅读教学实际有效性的提升。核心素养视角下，阅读能力是新时期小学生在接受语文教育，以及学习、运用语文知识时需要具备的专项能力。但这一专项能力培养直接相关的专项教学互动基本是一片空白，教师通常也将阅读教学与其它教学形式、内容等糅杂在一起。加之应试教育理念，固化课堂教学模式，机械性教学法普遍沿用的影响，整体教学中的阅读教学状况并不理想。缺乏专项的阅读教学活动对学生阅读能力培养予以有效支撑时，教师也很难有效掌握学生阅读能力水平，以及阅读能力培养状况，整体教学中进行的阅读教学，以及学生阅读能力培养相关状况也无法被较好感知，这也会大大增加阅读教学的盲目性，进而影响到整体教学中学生的阅读能力培养事宜。
（四）课外阅读受重视程度较低
课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，其同时也是学生阅读能力必不可少的重要组成部分。小学语文教学中，教师一般将课堂教学作为学生阅读能力、写作能力等专项能力培养的载体，在学生阅读能力培养上，课外阅读的作用与价值并未被有效挖掘，很多小学学校内，课外阅读也并未被看作是学生阅读能力培养的有效载体。教师作为教学活动的发起者和驱动者，其忽视课外阅读时，课外阅读很难充当学生阅读能力培养的有效媒介。在小学中、高年级学生阅读能力培养中，一味的结合教材进行阅读教学，亦或是对学生阅读能力予以培养带有明显的局限性。此外，阅读作为学生获取信息与知识的重要途径，课外阅读受重视程度较低往往意味着学生阅读量的不足，阅读量不足时，学生的阅读能力培养也会十分困难。
三、小学语文教学中学生阅读能力培养的具体策略
（一）情境教学法下培养学生阅读兴趣 小学语文教学中学生阅读能力的培养需要以阅读兴趣的调动为基础，一般来说，学生具有较为浓郁的阅读兴趣时，阅读教学层面的压力可以得到较好缓解，阅读教学的进行以及学生阅读能力的培养都能变得更为简单[2]。在学生阅读兴趣的培养上，教师可以从教学方法的多样化选用上入手。例如，情境教学法下培养学生的阅读兴趣较为可行。例如，在《月球之谜》一课中，教师可以模拟登月或探月发射器发射的情境，在多媒体教学设备上展示月球相关图片，播放探月相关的影响资料，借此营造出一个与课文内容高度相关，且学生较为喜爱的教学情境。在这一特定的教学情境中，学生对月球的探索欲望可以较好转化为阅读上的浓厚兴趣。情境教学法是一种十分经典的创新教学法，其更加可以同小学语文学科教学进行有效适配，因此，借助情境教学法培养学生阅读兴趣的做法十分可取。伴随着学生阅读兴趣的不断提升，教师则要尝试进行引导式阅读，使得学生的阅读兴趣转化为其自主阅读上的意愿和动力，引导学生自主进行课外阅读。教师进行的引导式阅读与学生进行的自主阅读有效联系在一起后，教学层面学生阅读能力培养也能更为简单。
（二）结合具体文章讲解基本阅读技巧
评价学生阅读能力高低与否的标准较为多样，但阅读技巧的掌握与应用能力是极为主要的评价标准。因此，教师在常规教学中要额外注重基本阅读技巧的讲解，借此培养学生阅读技巧掌握与运用能力，促进学生阅读能力的更好提升。例如，在《颐和园》一课教学中，教师可以结合课文进行提炼主体段阅读技巧的讲解，让学生在阅读课文的同时找出主体段，借此对学生阅读与分析能力进行培养。在此基础上，教师可以讲解精读、略读、有感情朗读等阅读技巧，要求學生在重复阅读课文的同时进行相关技巧的应用。系统讲解阅读技巧，结合具体文章引导学生对所掌握的阅读技巧予以运用，能够大大增强阅读教学的条理性与目的性。阅读技巧较为多样，课堂教学中，教师也应当结合教材中的课文，以及课外阅读材料等进行阅读技巧相关讲解，提升学生对阅读技巧的认识程度以及阅读技巧应用能力，这也可以更好地促进学生阅读能力的提升。
（三）阅读教学活动中进行专项指导
学生阅读能力培养视角下，教师要凸显出阅读教学在整体教学中的地位，定期开展专项的阅读教学活动，在阅读教学活动中对学生进行针对性指导较为可取[3]。例如，教师可以结合感恩教育为主体，选取一些感恩教育相关的课外阅读材料，让学生进行阅读。这一进程中，教师可以结合读写结合等理念布置一些阅读任务，也可以围绕学生快速阅读能力的培养进行阅读限制条件的创设。通过专项阅读教学活动的开展，教师要引导学生自主进行阅读评价，帮助学生发现自身阅读能力上存在的短板。将阅读教学活动开展中的有效指导，以及阅读教学活动开展后的评价、指导联系在一起时，教师在阅读教学层面能够更为具有“节奏感”，查缺补漏式的阅读指导也能更好地促进学生阅读能力的提升。实际教学中，学生的阅读能力往往存在一定差异，教师也可以在分层教学理念下开展专项的阅读教学活动，并结合学生阅读能力水平及差异进行针对性指导，帮助学生认识到自身在阅读层面存在的不足，这也可以使得阅读教学活动中专项指导发挥出更多作用，更好促进学生阅读能力提升。
（四）常态化开展课外阅读培养学生阅读能力
小学语文教学中，课外阅读需要成为常规阅读教学的有效补充，学生阅读能力培养中，课外阅读的作用与价值也无法得到有效利用。具体来说，教师应当将课外阅读作为学生阅读能力培养的有效媒介，并通过课外阅读上的引导，培养学生良好的课外阅读习惯，使得学生自主进行的课外阅读可以有效促进其自身阅读能力的不断提升。例如，针对小学低年级的学生，教师可以将绘本阅读作为课外阅读的基本形式，绘本阅读这样的课外阅读形式较为轻松，且趣味性较高，其对低年级学生阅读兴趣与良好阅读习惯培养都有很大帮助。在中、高年级学生的课外阅读活动开展中，教师可以结合课文组织群文阅读式的课外阅读，通过提供或推荐课外阅读篇章、书目的方式引导学生进行课外阅读。常态化的进行课外阅读，学生的课外阅读量不断提升后，整体教学中学生阅读能力培养的压力也可以得到有效缓解，学生阅读能力也能更好地提升。
结语
小学语文教师不仅要给予学生阅读能力培养足够重视，同时也要积极进行学生阅读能力培养尝试。由于学生阅读能力培养具有很大难度、需要一定时间周期，教师也需要将学生阅读能力培养作为教学中的常态化工作坚持下去。最为重要的是，不同年级、班级的阅读教学状况存在差异，学生个体的阅读基础也并不相同。在学生阅读能力培养上，教师也要科学进行教学状况的分析，坚持从实际出发的基本原则，借此提升学生阅读能力培养方法的实际有效性。
参考文献：
[1]潘召娣.小学语文教学中培养学生阅读能力的方法[J].新智慧，2018（36）：137.
[2]孙士国，杨中平.小学语文教学中培养学生的阅读能力方法浅谈[J].中华少年，2019（13）：57.
[3]周丽霞.浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中华少年，2019（3）：232.
【关键词】小学语文 阅读能力 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0081-02
得益于新课改的不断深入，小学语文教学的创新性与有效性较之以往有了一定程度提升，核心素养这一概念提出后，教学中的目标也越发多样。新时期，学生阅读能力培养的重要性不言而喻，越来越多的教师也将学生阅读能力培养作为了基本的教学内容。但也要看到，教学中学生阅读能力的培养对教师提出了新要求，且学生阅读能力培养具有一定难度。鉴于此，探寻出小学语文教学中学生阅读能力培养的有效策略十分必要。
一、小学语文教学中学生阅读能力培养概述
小学语文教学中学生阅读能力的培养得到了很多关注，阅读能力更加是小学生在语文知识学习中需要具备的一项基本能力[1]。从阅读能力培养的意义看，其不仅可以较好地促进学生核心素养的提升，同时也能降低学生在阅读以及语文知识学习上的难度。结合教学经验可以发现，学生阅读能力得到了较好培养后，其在考试上也能有更为良好的表现。但也要看到，在教学中对学生阅读能力予以有效培养并不简单，固有的教学不足很容易转化为学生阅读能力培养的制约性因素，这也是很多教师无法在学生阅读能力培养上取得突破的直接原因。从这一层面看，能否较好地破解相关难点也是教学中学生阅读能力能否得到较好培養的关键。总体上看，小学语文教学中学生阅读能力培养的环境较为良好，部分小学生的阅读能力较之以往也有了一定程度的提升。但学生群体阅读能力依然有很大的可提升空间，这也表明，阅读能力培养需要成为新时期小学语文教学中的核心内容。
二、小学语文教学中学生阅读能力培养现状
（一）学生阅读兴趣培养状况较差
从教学中学生阅读能力培养的具体状况看，很多小学生的阅读兴趣较为低下，这导致阅读教学很容易成为一种单方面教学，学生的参与度更是处于较低水平。兴趣是最好的老师，兴趣更加会影响学生阅读上的主观能动性。应试教育理念下，教师更为关注学生的解题能力培养，以及相关课文、古诗词的背诵、默写等，对阅读能力培养较为忽视也使得学生阅读兴趣培养事宜并未得到足够关注。整体教学中忽视了学生阅读兴趣的培养，阅读教学中并未注重趣味性的提升等也导致很多学生并未认识到阅读的重要性，其自主进行阅读的积极性也处于较低水平。此外，由于学生阅读兴趣明显不足，大多数学生在阅读中难以保持较高的专注度，教师想要在这一状态下有效培养和提升学生阅读能力也会变得十分困难。
（二）学生阅读技巧掌握与运用状况不理想
很多学生对阅读技巧的了解与认识程度较低，教师在教学中时常会忽略阅读技巧的讲解，这也导致阅读教学本身存在一定缺陷，学生的阅读能力培养状况自然较差。一般来说，学生的阅读能力评价中，是否掌握一定数量，且能够有效运用阅读技巧是重要评价标准。很多学生在课文与其它材料、文章的阅读中并未进行阅读技巧运用层面的思考与尝试，阅读技巧掌握与运用状况不理想也是不争事实。虽然阅读教学是小学语文整体教学中的基本构成，但教师大多并未系统讲解阅读技巧，同时也并未对学生的阅读技巧运用能力予以有效强化。这一状态下，学生的阅读技巧掌握与运用状况自然较差，其在阅读中也会相对吃力。也正是由于学生并未掌握较多的阅读技巧，即便教师在阅读教学层面进行了很多调整，但学生阅读能力依然处于较低水平，且提升速度极为缓慢。
（三）专项阅读教学活动较少
在课堂教学为主要的教学形式时，专项的阅读教学活动较为缺失，教师也无法具有针对性地对学生进行阅读相关引导与指导，这加大了阅读教学流于形式的风险，且并不利于阅读教学实际有效性的提升。核心素养视角下，阅读能力是新时期小学生在接受语文教育，以及学习、运用语文知识时需要具备的专项能力。但这一专项能力培养直接相关的专项教学互动基本是一片空白，教师通常也将阅读教学与其它教学形式、内容等糅杂在一起。加之应试教育理念，固化课堂教学模式，机械性教学法普遍沿用的影响，整体教学中的阅读教学状况并不理想。缺乏专项的阅读教学活动对学生阅读能力培养予以有效支撑时，教师也很难有效掌握学生阅读能力水平，以及阅读能力培养状况，整体教学中进行的阅读教学，以及学生阅读能力培养相关状况也无法被较好感知，这也会大大增加阅读教学的盲目性，进而影响到整体教学中学生的阅读能力培养事宜。
（四）课外阅读受重视程度较低
课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，其同时也是学生阅读能力必不可少的重要组成部分。小学语文教学中，教师一般将课堂教学作为学生阅读能力、写作能力等专项能力培养的载体，在学生阅读能力培养上，课外阅读的作用与价值并未被有效挖掘，很多小学学校内，课外阅读也并未被看作是学生阅读能力培养的有效载体。教师作为教学活动的发起者和驱动者，其忽视课外阅读时，课外阅读很难充当学生阅读能力培养的有效媒介。在小学中、高年级学生阅读能力培养中，一味的结合教材进行阅读教学，亦或是对学生阅读能力予以培养带有明显的局限性。此外，阅读作为学生获取信息与知识的重要途径，课外阅读受重视程度较低往往意味着学生阅读量的不足，阅读量不足时，学生的阅读能力培养也会十分困难。
三、小学语文教学中学生阅读能力培养的具体策略
（一）情境教学法下培养学生阅读兴趣 小学语文教学中学生阅读能力的培养需要以阅读兴趣的调动为基础，一般来说，学生具有较为浓郁的阅读兴趣时，阅读教学层面的压力可以得到较好缓解，阅读教学的进行以及学生阅读能力的培养都能变得更为简单[2]。在学生阅读兴趣的培养上，教师可以从教学方法的多样化选用上入手。例如，情境教学法下培养学生的阅读兴趣较为可行。例如，在《月球之谜》一课中，教师可以模拟登月或探月发射器发射的情境，在多媒体教学设备上展示月球相关图片，播放探月相关的影响资料，借此营造出一个与课文内容高度相关，且学生较为喜爱的教学情境。在这一特定的教学情境中，学生对月球的探索欲望可以较好转化为阅读上的浓厚兴趣。情境教学法是一种十分经典的创新教学法，其更加可以同小学语文学科教学进行有效适配，因此，借助情境教学法培养学生阅读兴趣的做法十分可取。伴随着学生阅读兴趣的不断提升，教师则要尝试进行引导式阅读，使得学生的阅读兴趣转化为其自主阅读上的意愿和动力，引导学生自主进行课外阅读。教师进行的引导式阅读与学生进行的自主阅读有效联系在一起后，教学层面学生阅读能力培养也能更为简单。
（二）结合具体文章讲解基本阅读技巧
评价学生阅读能力高低与否的标准较为多样，但阅读技巧的掌握与应用能力是极为主要的评价标准。因此，教师在常规教学中要额外注重基本阅读技巧的讲解，借此培养学生阅读技巧掌握与运用能力，促进学生阅读能力的更好提升。例如，在《颐和园》一课教学中，教师可以结合课文进行提炼主体段阅读技巧的讲解，让学生在阅读课文的同时找出主体段，借此对学生阅读与分析能力进行培养。在此基础上，教师可以讲解精读、略读、有感情朗读等阅读技巧，要求學生在重复阅读课文的同时进行相关技巧的应用。系统讲解阅读技巧，结合具体文章引导学生对所掌握的阅读技巧予以运用，能够大大增强阅读教学的条理性与目的性。阅读技巧较为多样，课堂教学中，教师也应当结合教材中的课文，以及课外阅读材料等进行阅读技巧相关讲解，提升学生对阅读技巧的认识程度以及阅读技巧应用能力，这也可以更好地促进学生阅读能力的提升。
（三）阅读教学活动中进行专项指导
学生阅读能力培养视角下，教师要凸显出阅读教学在整体教学中的地位，定期开展专项的阅读教学活动，在阅读教学活动中对学生进行针对性指导较为可取[3]。例如，教师可以结合感恩教育为主体，选取一些感恩教育相关的课外阅读材料，让学生进行阅读。这一进程中，教师可以结合读写结合等理念布置一些阅读任务，也可以围绕学生快速阅读能力的培养进行阅读限制条件的创设。通过专项阅读教学活动的开展，教师要引导学生自主进行阅读评价，帮助学生发现自身阅读能力上存在的短板。将阅读教学活动开展中的有效指导，以及阅读教学活动开展后的评价、指导联系在一起时，教师在阅读教学层面能够更为具有“节奏感”，查缺补漏式的阅读指导也能更好地促进学生阅读能力的提升。实际教学中，学生的阅读能力往往存在一定差异，教师也可以在分层教学理念下开展专项的阅读教学活动，并结合学生阅读能力水平及差异进行针对性指导，帮助学生认识到自身在阅读层面存在的不足，这也可以使得阅读教学活动中专项指导发挥出更多作用，更好促进学生阅读能力提升。
（四）常态化开展课外阅读培养学生阅读能力
小学语文教学中，课外阅读需要成为常规阅读教学的有效补充，学生阅读能力培养中，课外阅读的作用与价值也无法得到有效利用。具体来说，教师应当将课外阅读作为学生阅读能力培养的有效媒介，并通过课外阅读上的引导，培养学生良好的课外阅读习惯，使得学生自主进行的课外阅读可以有效促进其自身阅读能力的不断提升。例如，针对小学低年级的学生，教师可以将绘本阅读作为课外阅读的基本形式，绘本阅读这样的课外阅读形式较为轻松，且趣味性较高，其对低年级学生阅读兴趣与良好阅读习惯培养都有很大帮助。在中、高年级学生的课外阅读活动开展中，教师可以结合课文组织群文阅读式的课外阅读，通过提供或推荐课外阅读篇章、书目的方式引导学生进行课外阅读。常态化的进行课外阅读，学生的课外阅读量不断提升后，整体教学中学生阅读能力培养的压力也可以得到有效缓解，学生阅读能力也能更好地提升。
结语
小学语文教师不仅要给予学生阅读能力培养足够重视，同时也要积极进行学生阅读能力培养尝试。由于学生阅读能力培养具有很大难度、需要一定时间周期，教师也需要将学生阅读能力培养作为教学中的常态化工作坚持下去。最为重要的是，不同年级、班级的阅读教学状况存在差异，学生个体的阅读基础也并不相同。在学生阅读能力培养上，教师也要科学进行教学状况的分析，坚持从实际出发的基本原则，借此提升学生阅读能力培养方法的实际有效性。
参考文献：
[1]潘召娣.小学语文教学中培养学生阅读能力的方法[J].新智慧，2018（36）：137.
[2]孙士国，杨中平.小学语文教学中培养学生的阅读能力方法浅谈[J].中华少年，2019（13）：57.
[3]周丽霞.浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中华少年，2019（3）：232.