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摘 要 21世纪是高度信息化的社会，计算机知识和网络技术应成为当今学生的学习工具。信息技术是实施素质教育最重要的学科之一。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习。
关键词 信息技术 任务驱动 教学方法
中小学信息技术课程是基础性的应用型课程。信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性。担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多一线老师感到困惑。作为教学一线的信息技术老师，正面临着新的机遇和挑战，我们要站在现代教育理论和学习理论的高度，去思考、去探索、去创造、去实践，把握信息技术课是知识与技能的结合、偏重技能的特点，把握信息技术课属文理交叉学科、偏重理的特点，把握信息技术课是综合应用学科的特点，注重与其他学科课程整合。我们要因地制宜，开展内容和形式多样化的信息技术课程教学。
在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。“任务驱动教学法”“是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新的新型学习模式。
下面结合本人在教学当中的一些教学经历就现信息技术课采用"任务驱动教学法"开展教学活动进行简单的探讨。
一、精心设计教学任务
好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。
第一、“任务”要有层次感。
在设计"任务"时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。
第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成。
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用"任务"来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习"任务"。另外要注意的是在学生自己动手上机实践时，教师要注重加强学生的自学能力，在旁起一个"辅导员"的作用，给学生答疑，而不是手把手地教。
第三、“任务”要让学生积极参与。
从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。
二、教师必须进行角色转换
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
三、具体教学实施
进行了教师角色的转变，设置了合适的任务之后，接着要考虑如何使任务有效地"驱动"学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面：
（一）让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。
其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径，在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。 让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
（二）循循善诱，引导学生自主探索完成任务。
任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。
学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为“Windows”，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的“师生交互界面”，在学生前进时指引方向。同时我们还要特别注意引导学生独立思考主动探索，让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。
四、小结
我们在具体的教学过程中要做到明确教学目的，更新教学内容，改进教学方法，完善教学设施，不断优化课堂教学，提高教学质量，才能适应新课程的改革和飞速发展的信息技术。在以学生为主体教学中，老师的任务更加艰巨，在引导学生积极思考主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向，启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。
“任务驱动教学法”，最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。“任务驱动教学法”给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但“任务驱动”教学法还有待于我们每一个教学工作者去进一步的研究。
关键词 信息技术 任务驱动 教学方法
中小学信息技术课程是基础性的应用型课程。信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性。担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多一线老师感到困惑。作为教学一线的信息技术老师，正面临着新的机遇和挑战，我们要站在现代教育理论和学习理论的高度，去思考、去探索、去创造、去实践，把握信息技术课是知识与技能的结合、偏重技能的特点，把握信息技术课属文理交叉学科、偏重理的特点，把握信息技术课是综合应用学科的特点，注重与其他学科课程整合。我们要因地制宜，开展内容和形式多样化的信息技术课程教学。
在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。“任务驱动教学法”“是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新的新型学习模式。
下面结合本人在教学当中的一些教学经历就现信息技术课采用"任务驱动教学法"开展教学活动进行简单的探讨。
一、精心设计教学任务
好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。
第一、“任务”要有层次感。
在设计"任务"时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。
第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成。
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用"任务"来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习"任务"。另外要注意的是在学生自己动手上机实践时，教师要注重加强学生的自学能力，在旁起一个"辅导员"的作用，给学生答疑，而不是手把手地教。
第三、“任务”要让学生积极参与。
从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。
二、教师必须进行角色转换
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
三、具体教学实施
进行了教师角色的转变，设置了合适的任务之后，接着要考虑如何使任务有效地"驱动"学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面：
（一）让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。
其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径，在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。 让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
（二）循循善诱，引导学生自主探索完成任务。
任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。
学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为“Windows”，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的“师生交互界面”，在学生前进时指引方向。同时我们还要特别注意引导学生独立思考主动探索，让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。
四、小结
我们在具体的教学过程中要做到明确教学目的，更新教学内容，改进教学方法，完善教学设施，不断优化课堂教学，提高教学质量，才能适应新课程的改革和飞速发展的信息技术。在以学生为主体教学中，老师的任务更加艰巨，在引导学生积极思考主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向，启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。
“任务驱动教学法”，最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。“任务驱动教学法”给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但“任务驱动”教学法还有待于我们每一个教学工作者去进一步的研究。