论文部分内容阅读
【摘要】在倡导课堂教学有效性的今天，我们要摒弃以往“一言堂”“满堂灌”的课堂教学模式，取而代之的是借助可观察、可操作的实验材料，创设富有“生活味”的探究情景，激发学生探究兴趣，营造和谐的课堂环境，巧用评价，促使学生去探究、去发现、去“再创造”，树立正确的科学态度和价值观，科学素养的培养自然水到渠成。
【关键词】有效课堂；自主探究；科学思维；科学素养
一、植根于富有“生活味”的探究环境，诱发学生“想”探究
建构主义学习观认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。教师要善于捕捉学生的心理特点，借助现代信息技术的优势，创设富有“生活味”的探究情境。如在教学《地震》一课时，教师先播放一段“5·12汶川地震”的视频，让学生直观形象地看到大地剧烈震动的现象：房屋倒塌，道路错位，树木连根拔起，鸡飞狗走，狼狈逃生等场面。此时，可让学生说一说这是一种什么现象，把课前小组调查的有关地震的情况全班交流，然后再从现实中来推测在什么情况下会发生地震，最后用多媒体课件展示地震的过程。通过地震的直观演示，学生身临其境，兴趣盎然，跃跃欲试，为进一步认识地震的产生原因提供探究动力。
二、科学探究活动有效开放，引导学生“乐”探究
在教学实践中，我以“生活”作“支点”，设计开放的探究活动来培养学生的科学素养。
1.探究材料开放，让学生在“做中学”
教师首先要明确实验目的，不要为了实验而实验，根据学生的经验和实验的难易程度，合理选择实验材料引领学生进行有效的实验探究活动。例如，在教学探究三年下册《磁铁》时，我提出问题：“磁铁可以吸引什么？”然后让学生自主选择探究的材料，从家里事先准备不同质地的材料，这样发挥学生自主探究的积极性，让学生寻找出身边磁铁可以吸引的东西，总结出磁铁的特性，学生乐在其中，乐而忘返。
2. 探究中两“解放”，让学生的探究有价值
解放双手是实现自主探究的关键，解放时间是解放大脑的保证，为学生提供施展才华的舞台。所以在教学过程中，我紧靠这两个“解放”，留给学生充足的活动空间和时间，凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，当学生独立思考、合作学习都不能很好地解决时，教师再适时指导、点拨，让他们去发现、探索和创造，这样才能使学生成为学习的主人 。
3.整合校内外资源，培养社会实践能力
丰富多彩的社会生活是永远解读不完的鲜活教材。因此教师要善于开发和利用校内外探究学习资源，如我校图书馆开辟“科技阅览走廊”、科学实验室等。同时，要与校外的青少年科技活动中心、博物馆、花卉种植基地等单位建立联系，为学生提供活动场所和实践基地，激发学生的创新精神和创造欲望，培养学生的社会实践能力。例如，当《环境与我们》单元教学告以段落之际，我并不宣告学习活动的结束，也并非布置“学习后感”的作业就“草草收场”。为了保持学生的持续探究态势，我把课堂知识延伸到熟悉、喜闻乐见的社会生活当中，让学生学有所获，获有所用，用有所值。
三、授之以渔，促进学生“会”探究
科学教育不仅仅是丰富学生的科学知识，更重要是教会学生自主学习和探究，树立终身学习的意识，培养自主学习的习惯，体验知识形成的过程，获取探究知识、获取知识的方法，从而形成科学素养。在小学科学中，最基本的方法是观察、实验和小组合作。
1. 观察
教师要关注学生观察的体验，让学生学会用正确的方法观察，养成良好的观察习惯，对培育学生科学兴趣和学科学、用科学的能力都有着十分重大的意义。因此，我从学生熟悉的生活现象入手，借助物体模型、实物标本以及录像、幻灯、多媒体计算机等现代教学手段的优势，利用声、图激发学生的观察兴趣，充分调动学生的多种感官，必要时还借助显微镜、放大镜、温度计等仪器，增强学生观察的体验，教给学生观察的方法，教育学生要细心观察、实事求是，我还强调观察要做到“观而有法、察而有序”。例如，观察可以从外到内或从内到外；可以从上到下或从下到上；可以从整体到局部或从局部到整体；有时还要按事物发展的时间（或空间）顺序等去观察，从而让在观察中思考，在思考中观察，思考、实验、思维三者有机结合，擴展学生视野，科学素养得到提升。
2. 实验
科学实验是科学课的亮点和重点，培养学生的科学素养也离不开科学的实验。因此，教师应根据实际情况设计一些可操作、有趣味儿的实验课题，提供有结构性的实验材料，让学生自主提出问题—研究问题—解决问题，使学生像科学家那样进行科学探究，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。例如，在教学《声音的变化》，我设计多个实验单，让学生在实验中寻找影响声音的强弱（与物体的振幅有关）、高低（与物体振动的快慢有关）的因素。
3. 小组合作
合作使学生思维“碰撞”，相互启发，资源互补。因此，教师要善于创设时机，激发他们想合作的切身需要。要让课堂有条不紊地进行、焕发灵动课堂魅力，合理分组进行科学探究是关键。教师首先对每一位学生的知识水平、性格爱好和家庭背景等情况进行全面的调查摸底，做到心中有数；在编组时，一般4-6人一组，根据“组内异质，组际同质”的原则进行小组探究，并在每个小组里都赋予每一位组员的职责分工，例如测量员、计时员、记录员、监督员等职位，引导每一位学生人人参与，人人管理，共同学习，互取所长。此外，学生还可以通过调查、访问、测量与统计、查阅资料等形式，都是自主探究的有效补充。
四、多元激励评价，强化学生“巧”探究
教师要树立科学的评价理念，不断探求科学合理的评价手段，因地制宜，开展形式多样的评价，力求评价内容全面化，从课程目标的三个维度、多手段评价、多领域的评价，做好学生探究科学的“引领者和亲密伙伴”，让科学的评价成为学生探究科学催化剂。教师在评价的过程中，将学习过程和评价的主动权交给学生，充分尊重学生的主体性和发展欲望，激发学生主动参与评价，鼓励学生敢于发表自己的意见，鼓励学生对同学突出各种观点相互平移、相互补充、学会自我评价和相互评价。
总之，教师要正确把握科学课程核心理念，精心设计教学预案，设计有效的实验单，真正把学习的主动权交给学生，让学生在探究中建构科学知识，在探究中掌握探究的方法；巧用评价，促使学生去探究、去发现、去“再创造”，树立正确的科学态度和价值观，科学素养的培养自然水到渠成。
【关键词】有效课堂；自主探究；科学思维；科学素养
一、植根于富有“生活味”的探究环境，诱发学生“想”探究
建构主义学习观认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。教师要善于捕捉学生的心理特点，借助现代信息技术的优势，创设富有“生活味”的探究情境。如在教学《地震》一课时，教师先播放一段“5·12汶川地震”的视频，让学生直观形象地看到大地剧烈震动的现象：房屋倒塌，道路错位，树木连根拔起，鸡飞狗走，狼狈逃生等场面。此时，可让学生说一说这是一种什么现象，把课前小组调查的有关地震的情况全班交流，然后再从现实中来推测在什么情况下会发生地震，最后用多媒体课件展示地震的过程。通过地震的直观演示，学生身临其境，兴趣盎然，跃跃欲试，为进一步认识地震的产生原因提供探究动力。
二、科学探究活动有效开放，引导学生“乐”探究
在教学实践中，我以“生活”作“支点”，设计开放的探究活动来培养学生的科学素养。
1.探究材料开放，让学生在“做中学”
教师首先要明确实验目的，不要为了实验而实验，根据学生的经验和实验的难易程度，合理选择实验材料引领学生进行有效的实验探究活动。例如，在教学探究三年下册《磁铁》时，我提出问题：“磁铁可以吸引什么？”然后让学生自主选择探究的材料，从家里事先准备不同质地的材料，这样发挥学生自主探究的积极性，让学生寻找出身边磁铁可以吸引的东西，总结出磁铁的特性，学生乐在其中，乐而忘返。
2. 探究中两“解放”，让学生的探究有价值
解放双手是实现自主探究的关键，解放时间是解放大脑的保证，为学生提供施展才华的舞台。所以在教学过程中，我紧靠这两个“解放”，留给学生充足的活动空间和时间，凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，当学生独立思考、合作学习都不能很好地解决时，教师再适时指导、点拨，让他们去发现、探索和创造，这样才能使学生成为学习的主人 。
3.整合校内外资源，培养社会实践能力
丰富多彩的社会生活是永远解读不完的鲜活教材。因此教师要善于开发和利用校内外探究学习资源，如我校图书馆开辟“科技阅览走廊”、科学实验室等。同时，要与校外的青少年科技活动中心、博物馆、花卉种植基地等单位建立联系，为学生提供活动场所和实践基地，激发学生的创新精神和创造欲望，培养学生的社会实践能力。例如，当《环境与我们》单元教学告以段落之际，我并不宣告学习活动的结束，也并非布置“学习后感”的作业就“草草收场”。为了保持学生的持续探究态势，我把课堂知识延伸到熟悉、喜闻乐见的社会生活当中，让学生学有所获，获有所用，用有所值。
三、授之以渔，促进学生“会”探究
科学教育不仅仅是丰富学生的科学知识，更重要是教会学生自主学习和探究，树立终身学习的意识，培养自主学习的习惯，体验知识形成的过程，获取探究知识、获取知识的方法，从而形成科学素养。在小学科学中，最基本的方法是观察、实验和小组合作。
1. 观察
教师要关注学生观察的体验，让学生学会用正确的方法观察，养成良好的观察习惯，对培育学生科学兴趣和学科学、用科学的能力都有着十分重大的意义。因此，我从学生熟悉的生活现象入手，借助物体模型、实物标本以及录像、幻灯、多媒体计算机等现代教学手段的优势，利用声、图激发学生的观察兴趣，充分调动学生的多种感官，必要时还借助显微镜、放大镜、温度计等仪器，增强学生观察的体验，教给学生观察的方法，教育学生要细心观察、实事求是，我还强调观察要做到“观而有法、察而有序”。例如，观察可以从外到内或从内到外；可以从上到下或从下到上；可以从整体到局部或从局部到整体；有时还要按事物发展的时间（或空间）顺序等去观察，从而让在观察中思考，在思考中观察，思考、实验、思维三者有机结合，擴展学生视野，科学素养得到提升。
2. 实验
科学实验是科学课的亮点和重点，培养学生的科学素养也离不开科学的实验。因此，教师应根据实际情况设计一些可操作、有趣味儿的实验课题，提供有结构性的实验材料，让学生自主提出问题—研究问题—解决问题，使学生像科学家那样进行科学探究，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。例如，在教学《声音的变化》，我设计多个实验单，让学生在实验中寻找影响声音的强弱（与物体的振幅有关）、高低（与物体振动的快慢有关）的因素。
3. 小组合作
合作使学生思维“碰撞”，相互启发，资源互补。因此，教师要善于创设时机，激发他们想合作的切身需要。要让课堂有条不紊地进行、焕发灵动课堂魅力，合理分组进行科学探究是关键。教师首先对每一位学生的知识水平、性格爱好和家庭背景等情况进行全面的调查摸底，做到心中有数；在编组时，一般4-6人一组，根据“组内异质，组际同质”的原则进行小组探究，并在每个小组里都赋予每一位组员的职责分工，例如测量员、计时员、记录员、监督员等职位，引导每一位学生人人参与，人人管理，共同学习，互取所长。此外，学生还可以通过调查、访问、测量与统计、查阅资料等形式，都是自主探究的有效补充。
四、多元激励评价，强化学生“巧”探究
教师要树立科学的评价理念，不断探求科学合理的评价手段，因地制宜，开展形式多样的评价，力求评价内容全面化，从课程目标的三个维度、多手段评价、多领域的评价，做好学生探究科学的“引领者和亲密伙伴”，让科学的评价成为学生探究科学催化剂。教师在评价的过程中，将学习过程和评价的主动权交给学生，充分尊重学生的主体性和发展欲望，激发学生主动参与评价，鼓励学生敢于发表自己的意见，鼓励学生对同学突出各种观点相互平移、相互补充、学会自我评价和相互评价。
总之，教师要正确把握科学课程核心理念，精心设计教学预案，设计有效的实验单，真正把学习的主动权交给学生，让学生在探究中建构科学知识，在探究中掌握探究的方法；巧用评价，促使学生去探究、去发现、去“再创造”，树立正确的科学态度和价值观，科学素养的培养自然水到渠成。