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摘要：在小学阶段，数学是一项十分重要的基础课程。在小学数学教学中，通过生活化教学能够降低数学学习难度，增强学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。因此，笔者以小学数学教学为例，就生活化教学在小学数学教学中的应用进行探讨。
关键词：实践生活；小学数学教学；应用策略
1.生活化教学在小学数学教学中应用的意义
1.1有利于激发学生的学习兴趣
小学生的年龄尚小，正处于形象思维发展为主的阶段，他们往往对生动形象的事物比较感兴趣，而对抽象的数字概念感到厌倦，因此，他们在学习数学的过程中缺失学习兴趣。教师采用生活化教学法，通过一系列的实践活动，能够让学生在生动形象的学习情境中充满学习兴趣，增强学生学习数学的积极性和主动性，从而提高学生学习数学的效率和质量。
1.2有利于培养学生的实践能力
在小学数学教学中，教师采用生活化教学法，必然会安排一些与生活相关的实践性、活动性的作业，让学生主动尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，提供给学生“充分实践”的机会。在此过程中，学生能够学会应用数学知识解决日常生活中的实际问题，提高学生的实践能力。
1.3培养学生自主思考能力
小学数学是一门需要勤于思考和练习的学科。小学数学生活化教学就是一种将数学知识联系生活实践促进学生进行有效思考的教学模式。教师在课堂上进行数学生活化教学将会促使学生发散思维去思考生活中的数学现象，如生活当中物品的重量、空间的大小、时间的计算等。久而久之，学生就自动地在大脑里建立数学和生活之间的联系，养成用数学思考生活实际问题的习惯，从而增强学生大脑的领悟力和理解能力。
2.小学数学生活化教学实践中存在的问题
2.1教学评价缺乏生活化内容
虽然很多学校实行了小学数学生活化教学，但在对小学数学教学效果的评价上，绝大多数学校还是根据学生的成绩采取“一锤定音”式的评价方式，完全忽略了小学数学生活化教学的过程评价，而只看重学习效果和成绩往往会造成学生出现成绩不稳定和实际应用能力差等问题。因此，大部分小学数学的教学评价机制存在不合理现象，其忽略生活化教学的过程性评价无疑是不够科学和全面的，不利于学生数学素质的提高。
2.2重分数，轻实践
小学阶段是培养学生学习数学兴趣的阶段，不能把分数作为评价学生学习效果的唯一标准。如今，父母在家里也只会关注学生的分数，教师也在不断对学生强调分数的重要性，这种情况造成了学生对探索数学知识没有兴趣，更谈不上实践。教师对学生的要求就是考高分，拿名次，这造成学生对数学探索没有兴趣，因为时间有限，学生只能把精力放在容易的分的传统题目上，对于生活化教学有的教师根本没有在课堂提及，殊不知这一做法才会对学生的学习造成阻碍。教师没有激发学生学习数学的兴趣，没有发挥学生学习的自主能动性，仍然把学生作为考试机器对待，忽视了学生是学习的主体，课堂的主人是学生，教师与学生角色还停留在传统课堂中。
3.优化小学数学生活化教学的策略
对于小学数学教学而言，注重培养学生的实际操作能力是十分有必要的。小学数学生活化教学是多元化教学方式的体现，这样的教学方式对于提高学生的学习兴趣，培养学生的基础能力具有积极意义。
3.1引导学生留意生活，具备发现数学问题的眼睛
解决问题的前提是发现问题及提出问题，没有实际的问题自然就无从下手。为了增强学生利用数学知识解决生活问题的能力，首先我们就需要引导学生仔细的留意生活，积极的在生活中发现数学问题。诚然，上述方法不仅是培养学生观察能力的途径，同时也是数学教学生活化的具体策略。因此，在小学数学生活化教学中，我们不妨以提问的方式引导学生留意生活。如在学习“直线和圆的位置关系”时我们就可以通过提问引导学生从生活的角度思考问题，如我们可以提出这样的问题：在过节的时候，街上都有很多买冰糖葫芦的，我们在吃冰糖葫芦的过程中，它和竹签的位置是不是一直在发生变化呢，具体是怎样的呢？通过这样的提问，我们则成功的将问题转向了生活，同时也引起了学生对生活的注意力，久而久之，便不难培养学生从生活实际中发现问题的能力了。
3.2应用数学，开展生活实践活动
小学数学课本的编排有很强的系统性，一章连着一章，在学习下一章时可以回顾之前的学习内容，学生在这一知识学习过程中很难形成系统的认知结构。针对这一问题，陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，对现代教育理念产生深远的影响，生活实践活动的开展要依靠在生活中积累的经验，还原生活中的画面，找到学生熟悉的数学场景，立足于数学教材上让学生更好地学，最重要的是回归现实，开展生活实践活动，让学生从关注课堂、关注学习到关注生活、关注数学这门课程，这样既可以强化学生对知识的理解，还能加深对所学知识的印象，提高学生的创新能力、思维能力和实践能力，真正做到了在生活中学习数学。另外，还可以为学生创造更多认识数学知识的机会，让学生运用数学解决生活难题。例如，教师在学习新课“长方形面积计算”之后，可以联系生活实际应用开展课堂实践主题活动，举例：老师最近想要装修房子，但是不知道在地面铺多少面积的地砖，你们给老师算算好不好？如果老师预算只有800元，够不够铺设整个房间地板砖呢？在实践活动主题背景设置完毕后，将学生分成水平相当的四个小组，给出房间的长和宽以后，让学生组内开始展开思考，最后得出正确的答案，这种来源于生活的实践活动会让学生体会到数学的妙用，并且喜欢学习数学，爱上数学。
3.3重视拓展，优化评价体系
传统的只重书本知识学习的数学学习评价体系已不能与现行的素质教育相适应，应优化评价体系，将学生参与课外拓展学习的情况纳入小学数学学习评价中，以确保评价的客观性和全面性。评价多元化。对学生的数学学习评价标准不应统一化，要重视师生间的互评。评价过程化。学习评价不应只重考试结果，更要重视学习参与数学学习过程的表现。
3.4从无到有的學习，提升学习兴趣
在教育教学过程中，常常出现教师多次讲授某个知识点，学生仍然不能消化、吸收知识的情况。面对这样的情况，教师需要更加耐心地辅导学生学习数学，给予一定的鼓励，激发小学生学习数学的兴趣和信心。基础知识的掌握程度直接影响了学生整个数学学习系统的质量，因此教师在教学过程中，要重视基础知识的作用，确保小学生对基础知识的掌握程度。只有一步一个脚印的学习，扎实掌握基础知识，培养学生的学习信心，逐渐养成自主学习的学习习惯，由被动学习转变为主动学习，才能提高数学学习的质量和效率，真正学好数学。
结语：
小学数学生活化教学能够加固学生对知识点的掌握，情景教学的教学方式能够让大家感受到学习数学的乐趣，提高小学生对数学知识的学习兴趣，增强学习的自主性，也能够提高数学理论知识的实用价值。引导学生运用数学知识解决实际问题的过程，能够锻炼学生的思维逻辑能力、培养学生的数学情感，值得大力推展。
参考文献：
[1]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.
[2]朱希军.关于小学数学生活化教学的思考[J].学周刊，2017（14）：176-177.
[3]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（07）：65-66.
关键词：实践生活；小学数学教学；应用策略
1.生活化教学在小学数学教学中应用的意义
1.1有利于激发学生的学习兴趣
小学生的年龄尚小，正处于形象思维发展为主的阶段，他们往往对生动形象的事物比较感兴趣，而对抽象的数字概念感到厌倦，因此，他们在学习数学的过程中缺失学习兴趣。教师采用生活化教学法，通过一系列的实践活动，能够让学生在生动形象的学习情境中充满学习兴趣，增强学生学习数学的积极性和主动性，从而提高学生学习数学的效率和质量。
1.2有利于培养学生的实践能力
在小学数学教学中，教师采用生活化教学法，必然会安排一些与生活相关的实践性、活动性的作业，让学生主动尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，提供给学生“充分实践”的机会。在此过程中，学生能够学会应用数学知识解决日常生活中的实际问题，提高学生的实践能力。
1.3培养学生自主思考能力
小学数学是一门需要勤于思考和练习的学科。小学数学生活化教学就是一种将数学知识联系生活实践促进学生进行有效思考的教学模式。教师在课堂上进行数学生活化教学将会促使学生发散思维去思考生活中的数学现象，如生活当中物品的重量、空间的大小、时间的计算等。久而久之，学生就自动地在大脑里建立数学和生活之间的联系，养成用数学思考生活实际问题的习惯，从而增强学生大脑的领悟力和理解能力。
2.小学数学生活化教学实践中存在的问题
2.1教学评价缺乏生活化内容
虽然很多学校实行了小学数学生活化教学，但在对小学数学教学效果的评价上，绝大多数学校还是根据学生的成绩采取“一锤定音”式的评价方式，完全忽略了小学数学生活化教学的过程评价，而只看重学习效果和成绩往往会造成学生出现成绩不稳定和实际应用能力差等问题。因此，大部分小学数学的教学评价机制存在不合理现象，其忽略生活化教学的过程性评价无疑是不够科学和全面的，不利于学生数学素质的提高。
2.2重分数，轻实践
小学阶段是培养学生学习数学兴趣的阶段，不能把分数作为评价学生学习效果的唯一标准。如今，父母在家里也只会关注学生的分数，教师也在不断对学生强调分数的重要性，这种情况造成了学生对探索数学知识没有兴趣，更谈不上实践。教师对学生的要求就是考高分，拿名次，这造成学生对数学探索没有兴趣，因为时间有限，学生只能把精力放在容易的分的传统题目上，对于生活化教学有的教师根本没有在课堂提及，殊不知这一做法才会对学生的学习造成阻碍。教师没有激发学生学习数学的兴趣，没有发挥学生学习的自主能动性，仍然把学生作为考试机器对待，忽视了学生是学习的主体，课堂的主人是学生，教师与学生角色还停留在传统课堂中。
3.优化小学数学生活化教学的策略
对于小学数学教学而言，注重培养学生的实际操作能力是十分有必要的。小学数学生活化教学是多元化教学方式的体现，这样的教学方式对于提高学生的学习兴趣，培养学生的基础能力具有积极意义。
3.1引导学生留意生活，具备发现数学问题的眼睛
解决问题的前提是发现问题及提出问题，没有实际的问题自然就无从下手。为了增强学生利用数学知识解决生活问题的能力，首先我们就需要引导学生仔细的留意生活，积极的在生活中发现数学问题。诚然，上述方法不仅是培养学生观察能力的途径，同时也是数学教学生活化的具体策略。因此，在小学数学生活化教学中，我们不妨以提问的方式引导学生留意生活。如在学习“直线和圆的位置关系”时我们就可以通过提问引导学生从生活的角度思考问题，如我们可以提出这样的问题：在过节的时候，街上都有很多买冰糖葫芦的，我们在吃冰糖葫芦的过程中，它和竹签的位置是不是一直在发生变化呢，具体是怎样的呢？通过这样的提问，我们则成功的将问题转向了生活，同时也引起了学生对生活的注意力，久而久之，便不难培养学生从生活实际中发现问题的能力了。
3.2应用数学，开展生活实践活动
小学数学课本的编排有很强的系统性，一章连着一章，在学习下一章时可以回顾之前的学习内容，学生在这一知识学习过程中很难形成系统的认知结构。针对这一问题，陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，对现代教育理念产生深远的影响，生活实践活动的开展要依靠在生活中积累的经验，还原生活中的画面，找到学生熟悉的数学场景，立足于数学教材上让学生更好地学，最重要的是回归现实，开展生活实践活动，让学生从关注课堂、关注学习到关注生活、关注数学这门课程，这样既可以强化学生对知识的理解，还能加深对所学知识的印象，提高学生的创新能力、思维能力和实践能力，真正做到了在生活中学习数学。另外，还可以为学生创造更多认识数学知识的机会，让学生运用数学解决生活难题。例如，教师在学习新课“长方形面积计算”之后，可以联系生活实际应用开展课堂实践主题活动，举例：老师最近想要装修房子，但是不知道在地面铺多少面积的地砖，你们给老师算算好不好？如果老师预算只有800元，够不够铺设整个房间地板砖呢？在实践活动主题背景设置完毕后，将学生分成水平相当的四个小组，给出房间的长和宽以后，让学生组内开始展开思考，最后得出正确的答案，这种来源于生活的实践活动会让学生体会到数学的妙用，并且喜欢学习数学，爱上数学。
3.3重视拓展，优化评价体系
传统的只重书本知识学习的数学学习评价体系已不能与现行的素质教育相适应，应优化评价体系，将学生参与课外拓展学习的情况纳入小学数学学习评价中，以确保评价的客观性和全面性。评价多元化。对学生的数学学习评价标准不应统一化，要重视师生间的互评。评价过程化。学习评价不应只重考试结果，更要重视学习参与数学学习过程的表现。
3.4从无到有的學习，提升学习兴趣
在教育教学过程中，常常出现教师多次讲授某个知识点，学生仍然不能消化、吸收知识的情况。面对这样的情况，教师需要更加耐心地辅导学生学习数学，给予一定的鼓励，激发小学生学习数学的兴趣和信心。基础知识的掌握程度直接影响了学生整个数学学习系统的质量，因此教师在教学过程中，要重视基础知识的作用，确保小学生对基础知识的掌握程度。只有一步一个脚印的学习，扎实掌握基础知识，培养学生的学习信心，逐渐养成自主学习的学习习惯，由被动学习转变为主动学习，才能提高数学学习的质量和效率，真正学好数学。
结语：
小学数学生活化教学能够加固学生对知识点的掌握，情景教学的教学方式能够让大家感受到学习数学的乐趣，提高小学生对数学知识的学习兴趣，增强学习的自主性，也能够提高数学理论知识的实用价值。引导学生运用数学知识解决实际问题的过程，能够锻炼学生的思维逻辑能力、培养学生的数学情感，值得大力推展。
参考文献：
[1]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.
[2]朱希军.关于小学数学生活化教学的思考[J].学周刊，2017（14）：176-177.
[3]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（07）：65-66.