《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”一节提出“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”为了实现语文课程这一开放性的要求，我在以下几个方面作了一些积极的努力。
　　首先，高中语文学习内容的多角度开放。第一，课程内容的自由选择，讲读哪一篇，自读哪一篇，不学哪一篇，根据学生的实际情况与教学的实际需要灵活安排。比如，让学生自学一个单元，小组讨论选出让老师讲读的，其余课文或者提交自学报告，或者各小组在班内展示合作学习成果。第二，把课外阅读搬进课内，变成教学内容。比如就某个大家喜欢的作家，利用阅览室和网络，选出比课本更好的作品，在课内学习，就是“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，既深化了教材内容，又张扬了学生的个性。也可以就大家特别关注的话题，比如成长、信仰、爱情、战争等，各小组合作选编作品，在课堂上交流学习。这样就做到了课程标准所说“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力”。第三，把对课文的单向度学习变成以文本阅读品味为核心的多种媒介多个维度的学习。像诗歌的学习，除了对意象与意境的品读，引进与该诗歌诗意相通或者相近的音乐与图画欣赏，学生在不同艺术种类的交互启发下，不仅完成了对诗歌作品的学习，还丰富了艺术修养提升了审美品味拓展了精神境界，非常有利于学生语文素养的形成。
　　其次，高中语文课堂组成形式要灵活多样。传统的课堂形态是教师独占讲台一言堂，学生坐在讲台下整齐划一，听从教师关于听说读写的调控，严重制约了学生学习的主动与创造，学习的效率低下。要落实新课标的理念，教师要转变观念，以更灵活更开放的形式组成课堂。第一，成立学习小组，积极组织学生进行合作学习，构建基于文本的师生互动学生合作的关系。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性格特点、男女比例等对学生进行综合评定，然后把全班学生分成若干组，由学习小组民主推荐一名学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。打破教师对课堂的垄断，让学习小组以各种方式在课堂上展示学习过程与学习成果，充分彰显学生学习主人的地位。第二， 改变教师知识传授者作业发布者答案确定者的身份定位，以问题的发现与探究为核心，创设以学生为主体的研究型课堂形态。教师引导学生从问题开始，质疑探究与发现，以学生的体验与自主建构为知识获取的主要方式。第三，把课堂向社会延伸和拓展，实现生活即语文，社会是课堂，拓展语文学习的空间，以听说读写为主线，让学生从家庭与社会生活中汲取知识，培养能力，开阔视野，构筑全方位、立体化、多元化的学习环境，促进学生语文能力的全面发展。
　　再次，教学策略与教学方法不可囿于定规，一成不变。陶行知提倡的“六大解放”，即解放孩子的眼睛、嘴巴、头脑、双手、时间和空间，就是要教师以更开放更自由更有创造性的方法全身心地解放学生，培养能力、发展智力、健全人格。第一，培养学生自主学习的能力。改变课堂结构，强调自主学习在学习中的重要，充分张扬学生在学习中的自觉与个性，是当前我国学校教育的发展趋势。传统教育千篇一律的讲解、串讲、提问等，限制了学生学习的主动性与积极性，阻碍了学生的自学能力，不能有效地挖掘学生的潜能。培养自学能力就是在教学过程中以学生为主体，让学生体验学习过程，主动接受和积累知识，通过自读、自思、自练、自评等环节，培养学生的概括能力、比较能力、鉴赏能力、迁移能力，从而达到培养学生创新思维与综合实践能力的目的。第二，重视各种教学信息的沟通和互换，重视教与学双边的融洽与交流，应根据不同内容、不同特色的课文去安排教学策略，根据反馈信息灵活选择启发式、讨论式、比较式、表演式、竞赛式、欣赏式等不同的教学方法。第三，充分利用现代化教学手段，探索现代信息技术与语文学科内容的整合。现代教育技术的运用，会使语文课堂更开放，更个性化，更有利于培养学生的学习能力与创新意识，有助于全方位提升学生的语文素养。
　　在新课标的背景下，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。由传统的教学向现代教学转变，由封闭的教学向开放的教学转变，是当今时代发展的需要。只有实施开放性的教学，不断探索高中语文教学的开放途径，才能实践新课标的语文课程理念，才能培养出这个社会所需要的开拓创新的人才。