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摘 要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的信息技术教师需要按照时代的要求，不断提升对学生们的实际学习要求。在教师指导学生们学习信息技术知识内容期间，需要立足于学生的学习实际以及当前时代发展的需要，设计相关的教学策略和方法，用以帮助学生更好地理解信息化教学内容，同时培养学生们的相关学习能力。所以，教师为学生们设计多元化的教学方法，帮助学生更好地理解其中知识内涵，并提升学生的学习质量。
关键词：教学设计;提升;小学信息技术;教学质量
小学信息技术教师在指导学生们学习相关知识期间，需要设计科学有效的教学策略和方法，指导学生进行综合性的知识学习，从而确保学生能够掌握信息技术知识内容。因此，教师为学生们创设相关的知识化学习情境，希望能够以此加深学生们的信息技术学习印象。同时，教师为学生们设计相关的学习任务，以此提升学生们的自主学习探究能力。此外，教师结合相关知识内容设计思考性问题，使之切实增强学生们的团队协作能力和意识。
一、创设知识情境，加深学生学习印象
在教师指导学生们学习小学阶段的信息技术知识期间，需要重点培养学生们的知识理解能力。因此，教师整体性分析学生们的学习实际，发现知识性的教学情境能够引导学生更有效的学习，从而使学生对相关信息技术内容有更深刻的认知印象。所以，教师依照此教学发现，为学生们设计相关知识性教学情境，希望能够帮助学生营造相关学习情境，使之和学生的学习兴趣爱好相关联，从而更好地提升学生们的信息技术知识水平。通过教师为学生们设计相关的知识教学内容，并辅助趣味性的知识教学情境，可以有效激发学生对信息技术知识的学习兴趣。同时，对应的知识内容和学生的兴趣相关联，可以切实加深学生们的知识印象。
例如，教师在指导学生们学习“初次体验计算机操作”的知识时，就可由教师为学生们创设相关的趣味性教学情境。教师通过带领学生们进行相应的计算机操作，使学生能够按照教师的预期，顺利掌握电脑整体内容以及相关的知识要点。其中特别是教师在指导学生开关机步骤，以及鼠标的左键单击、双击以及右键的使用方法时，可以由教师为学生们创编相关的顺口溜，进行综合性的教学指导，使学生的知识学习更为有效。通过教师为学生们设计趣味性的教学情境，可以有效调动学生们的学习兴趣，并使学生对其中相关的知识内容理解更为深刻，从而给学生们留下极为深刻的知识印象。
二、创编相关任务，驱使学生自主探究
小学阶段的信息技术教学期间，教师应有效锻炼学生的自学探究能力，这将成为学生未来信息技术能力提升的关键品质。因此，教师指导学生学习信息技术知识时，不能够单纯就相关问题进行系统性的分析和讲解，并为学生们展开综合性的知识讲述。对于学生来说，当前最需要的并非细致的教师指导，而是学生自主性的知识探究。教师希望通过为学生们设计相关的信息技术学习任务，可以指导学生相信并尊重自己的学习能力。通过学生有效的知识探究，掌握相关知识的学习方向。所以，教师采用驱动性教学任务进行相关的知识引导，可以有效提升学生们的信息技术自主学习能力。
例如，教师为学生们讲解关于“色调不同的装饰画”的知识时，就可为学生们设计相应的自主学习任务，希望借此帮助学生进行综合性的知识探究和学习。为此，教师首先为学生们综合性讲解关于“曲线”工具的使用方法，使学生们能够利用一定的时间进行相关知识的自主消化。而后，教师为学生们设计相关的学习任务，要求学生们能够有效还原教师给出的图画内容。通过教师为学生们设计相应的学习探究任务，可以使学生们更加专注于任务完成过程中的细节。学生们对任务完成过程中的细节越考究，便越能够提升学生们的自主探究能力，最终有效增强学生的学习质量。
三、设计合作问题，增强学生协作能力
为了更好地提升学生们的信息技术学习效率，教师经过长期的教学研究，决定采用小组合作的教学模式，指导学生学习相关知识内容。有了教师为学生们设计的学习合作问题引导，学生之间可以就这一问题进行综合性的分析，从而有效提升团队之间的配合水平。大家就需要解决的问题进行整体性研究，可以从多个角度进行知识分析，切实提升彼此的协作能力。
例如，学生们在学习“修改与美化表格”的基础性知识时，可以在教师的教学引导下，進行相关的知识的综合分析。首先，教师指导学生按照小组的形式进行Excel软件分析，进而开始逐步探究修改与美化表格的方式方法，使学生能够结合自己的审美进行独立分析。而后，学生们需要进行相应的小组研究和讨论，找到最合适的表格修饰方法。最终，通过学生小组的有效分析设计，能够切实提升学生对表格内容的美化和修改能力。
综上所述，教师在教授小学生相关信息技术知识期间，需要按照学生的实际学习需要，设计相关教学策略，以提升学生们的信息技术知识水平。
参考文献：
[1]王红翠，严图强.小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：216.
[2]王金贵，连静.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略浅析[J].课程教育研究，2017（07）：159-160.
关键词：教学设计;提升;小学信息技术;教学质量
小学信息技术教师在指导学生们学习相关知识期间，需要设计科学有效的教学策略和方法，指导学生进行综合性的知识学习，从而确保学生能够掌握信息技术知识内容。因此，教师为学生们创设相关的知识化学习情境，希望能够以此加深学生们的信息技术学习印象。同时，教师为学生们设计相关的学习任务，以此提升学生们的自主学习探究能力。此外，教师结合相关知识内容设计思考性问题，使之切实增强学生们的团队协作能力和意识。
一、创设知识情境，加深学生学习印象
在教师指导学生们学习小学阶段的信息技术知识期间，需要重点培养学生们的知识理解能力。因此，教师整体性分析学生们的学习实际，发现知识性的教学情境能够引导学生更有效的学习，从而使学生对相关信息技术内容有更深刻的认知印象。所以，教师依照此教学发现，为学生们设计相关知识性教学情境，希望能够帮助学生营造相关学习情境，使之和学生的学习兴趣爱好相关联，从而更好地提升学生们的信息技术知识水平。通过教师为学生们设计相关的知识教学内容，并辅助趣味性的知识教学情境，可以有效激发学生对信息技术知识的学习兴趣。同时，对应的知识内容和学生的兴趣相关联，可以切实加深学生们的知识印象。
例如，教师在指导学生们学习“初次体验计算机操作”的知识时，就可由教师为学生们创设相关的趣味性教学情境。教师通过带领学生们进行相应的计算机操作，使学生能够按照教师的预期，顺利掌握电脑整体内容以及相关的知识要点。其中特别是教师在指导学生开关机步骤，以及鼠标的左键单击、双击以及右键的使用方法时，可以由教师为学生们创编相关的顺口溜，进行综合性的教学指导，使学生的知识学习更为有效。通过教师为学生们设计趣味性的教学情境，可以有效调动学生们的学习兴趣，并使学生对其中相关的知识内容理解更为深刻，从而给学生们留下极为深刻的知识印象。
二、创编相关任务，驱使学生自主探究
小学阶段的信息技术教学期间，教师应有效锻炼学生的自学探究能力，这将成为学生未来信息技术能力提升的关键品质。因此，教师指导学生学习信息技术知识时，不能够单纯就相关问题进行系统性的分析和讲解，并为学生们展开综合性的知识讲述。对于学生来说，当前最需要的并非细致的教师指导，而是学生自主性的知识探究。教师希望通过为学生们设计相关的信息技术学习任务，可以指导学生相信并尊重自己的学习能力。通过学生有效的知识探究，掌握相关知识的学习方向。所以，教师采用驱动性教学任务进行相关的知识引导，可以有效提升学生们的信息技术自主学习能力。
例如，教师为学生们讲解关于“色调不同的装饰画”的知识时，就可为学生们设计相应的自主学习任务，希望借此帮助学生进行综合性的知识探究和学习。为此，教师首先为学生们综合性讲解关于“曲线”工具的使用方法，使学生们能够利用一定的时间进行相关知识的自主消化。而后，教师为学生们设计相关的学习任务，要求学生们能够有效还原教师给出的图画内容。通过教师为学生们设计相应的学习探究任务，可以使学生们更加专注于任务完成过程中的细节。学生们对任务完成过程中的细节越考究，便越能够提升学生们的自主探究能力，最终有效增强学生的学习质量。
三、设计合作问题，增强学生协作能力
为了更好地提升学生们的信息技术学习效率，教师经过长期的教学研究，决定采用小组合作的教学模式，指导学生学习相关知识内容。有了教师为学生们设计的学习合作问题引导，学生之间可以就这一问题进行综合性的分析，从而有效提升团队之间的配合水平。大家就需要解决的问题进行整体性研究，可以从多个角度进行知识分析，切实提升彼此的协作能力。
例如，学生们在学习“修改与美化表格”的基础性知识时，可以在教师的教学引导下，進行相关的知识的综合分析。首先，教师指导学生按照小组的形式进行Excel软件分析，进而开始逐步探究修改与美化表格的方式方法，使学生能够结合自己的审美进行独立分析。而后，学生们需要进行相应的小组研究和讨论，找到最合适的表格修饰方法。最终，通过学生小组的有效分析设计，能够切实提升学生对表格内容的美化和修改能力。
综上所述，教师在教授小学生相关信息技术知识期间，需要按照学生的实际学习需要，设计相关教学策略，以提升学生们的信息技术知识水平。
参考文献：
[1]王红翠，严图强.小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：216.
[2]王金贵，连静.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略浅析[J].课程教育研究，2017（07）：159-160.