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摘 要：化学的内容量较大，知识点与考点繁多，虽然学生接触化学的时间并不长，但所需掌握的化学内容却很多。为了让学生在化学的求知过程中，思维更加集中，思想更加系统化，思路更加逻辑化，可利用归纳法，将化学的同类问题整合起来，搭建知识的框架，促使学生在化学的互动中，有学习的方向。基于归纳的内容分析自己的不足，及时查漏补缺，促使学生学习、复习更有章法。
关键词：归纳法;初中化学;教学;有效
引言：
归纳法有助于学生理清思路，摸索化学的脉络，感受化学的真理，在归纳中将化学以繁化简，类比对照，使得化学的理论与实践知识更加易懂。教师应从学生的视角出发，基于学生的化学理解程度进行适当归纳，并引导学生自主归纳，通过化学的问题整理，找到化学的解题办法，探究化学的问题规律。教师应帮助学生的归纳思路清晰起来，更有理有据地归纳，以实现强化化学认知、提升化学学习效率的目的。
一、归纳解题方法
化学解析题目是比较难的学习点，部分学生由于认知浅薄，对化学的概念等虽能够理解，但不能将概念知识、公式信息等导入解题当中，使其成为解题的砝码。化学作为一门理性学科，在教学中也难免会陷入“题海战术”，教师讲解例题，让学生去分析例题有关的变形题已经成为一种传统且普遍的教学模式，这样的解题思路下，有的学生就慢慢地开始跟不上教师的脚步，最后困惑感越来越强，直到对化学变得一无所知，无法触摸到化学的法门而被淘汰。解题中进行归纳汇总，可将类型题的解题规律直观地阐述出来，让学生在解题中掌握技巧，形成系统化的解题思路，归纳不仅有助于针对现有问题的思考，还能够在可能性的考试变形中结合归纳思路，以不变应万变，灵活地应对不同的题目，快速摸索到解题路径，而不会耽误学生的课后学习时间。解题归纳有助于缓解学生的压力，以归纳铺设路径，带领学生走进化学情境，获得自我提高[1]。例如，在教学“化学式与化合价”这一内容，因为化合价非常难以理解，教师可以帮助学生建立一套化学式书写的方案：先写出元素符号，一般正价写左边，把化合价标在元素符号的上方;求出两种元素化合价绝对值的最小公倍数;求各元素的原子数;把原子数标在相应的元素符号的右下角;检验各元素正负化合价的代数和是否为零。教师利用这样的书写方式，进行如下训练：已知硫元素有+4、+6两种价态，请写出硫元素两种氧化物的化学式。学生根据教师归纳总结的化学式可以快速写出答案，然后通过化合价的性质，完成习题破解。考虑守恒定律的分析与解决，根据不同类型的习题进行不同方案的解析，这样既提升了学生的思维能力，还能帮助学生提高破解习题的能力[2]。
二、归纳记忆法
初中化学教学过程中，存在着大量的概念、定理、性质等，需要学生进行深度的记忆，学生在记忆过程中，难免会出现混淆的情况。在此过程中教师需要利用归纳记忆法，深入了解学生在习得相关化学知识时出现的问题，再利用归纳记忆法，将不同属性的内容分门别类，让学生记忆。教师引导学生将已经记住的知识转化为可以顺序回忆出来的内容。在此过程中，教师将想象与联想进行记忆，将知识点以口诀的方式展示出来。教师也可以引导学生一起编写口诀，营造轻松愉悦的教学氛围，邀请学生参与进来，做到“教”与“学”的完美融合，从而达到提升学生学习兴趣、增强学生记忆力的目的，进而培养了学生的学习能力。例如，在教学“化学式与化合价”这一章的内容时，因为化合价非常难以理解，教师可以教授学生背诵口诀：“一价钾钠银氯氢，二价氧钙镁钡锌，三铝四硅五氮磷，记变价，也不难，二三铁，二四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。”通过这样的方式，帮助学生更好地掌握化合价。又如，在教学“金属的化学性质”时，各类金属非性质强弱也有一定的难度，教师可以帮助学生进行口诀的记忆：“k钾 Ca钙 Na钠 Mg镁 Al铝 Zn锌 Fe铁 Sn锡 Pb铅 H氢 Cu铜 Hg汞 Ag银 pt铂 Au金 ”，再引导学生利用十字交叉法将金属性质进行归类。此种方法大大提高了学生对化学课程的兴趣，提升了学生对知识点的记忆能力，也提升了教与学的课堂质量[3]。
三、归纳化学学习规律
传统的教学模式注重的是对书本知识的讲解，没有将各种知识进行归纳与总结，以至于学生只会根据教师讲解的方法去解题，而不会根据问题进行思考用什么方式去解题，更不会用多种方式去解题。其实，化学的学习与掌握，是具有一定的规律性的，若教师没有帮助学生进行归纳与整理，学生学习起来将十分吃力，这既会影响学习效率，又会将极为简单的问题变得复杂化。教师不仅要帮助学生归纳总结相关的学习内容，还应当让学生自己发现与总结化学学习的规律，引导学生自行归纳有关的问题，培养学生形成良好的学习习惯。学生要善于发现不同化学知识间的联系，对其进行总结归纳，才能在学习过程中，将化学知识逐一吸收，养成良好的学习习惯，减轻学习过程中的压力。在学生获得化学知识的过程中，运用归纳的方法，学会反思，学会创造，不仅提升学生的学习能力，还对有效拓展学生思维、全面完善學生的综合能力具有重要作用。例如，在教学“分子和原子”这一章的内容时，教师可以根据内容特点，对本章课程进行总结与归纳，如分子和原子的存在、分子和原子的基本性质、利用分子和原子的观点区分物质的物理变化与化学变化等，进而将本章所学的内容串成一条线，让学生对本章节内容有一个清晰的认识，并为今后复杂的化学知识学习奠定基础。
结束语：
归纳法在化学学习中的应用还有很多，在教学过程中，教师要适当点拨学生，让学生学会自主归纳，注重对知识本身的应用，同时还要帮助学生认识知识间的联系和区别，将已储备的知识详细化和网络化。教师还要帮助学生在学习中养成勤思考、多归纳的好习惯，这样才能做到温故知新，提高自己的思维能力，提高解决实际化学问题的能力。除此之外，教师应当严格要求自己，耐心地帮助学生，更好地帮助学生培养逻辑思维，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]刘淑珠. 归纳法在初中化学教学中的有效运用分析[J].新课程中，2018（4）：151.
[2]薛树青. 归纳法在初中化学教学中的有效运用分析[J].中学教学参考，2019（29）：88.
[3]李玲玲. 归纳法在初中化学教学中的有效运用分析[J].新课程研究下旬刊，2018（2）：45-46.
关键词：归纳法;初中化学;教学;有效
引言：
归纳法有助于学生理清思路，摸索化学的脉络，感受化学的真理，在归纳中将化学以繁化简，类比对照，使得化学的理论与实践知识更加易懂。教师应从学生的视角出发，基于学生的化学理解程度进行适当归纳，并引导学生自主归纳，通过化学的问题整理，找到化学的解题办法，探究化学的问题规律。教师应帮助学生的归纳思路清晰起来，更有理有据地归纳，以实现强化化学认知、提升化学学习效率的目的。
一、归纳解题方法
化学解析题目是比较难的学习点，部分学生由于认知浅薄，对化学的概念等虽能够理解，但不能将概念知识、公式信息等导入解题当中，使其成为解题的砝码。化学作为一门理性学科，在教学中也难免会陷入“题海战术”，教师讲解例题，让学生去分析例题有关的变形题已经成为一种传统且普遍的教学模式，这样的解题思路下，有的学生就慢慢地开始跟不上教师的脚步，最后困惑感越来越强，直到对化学变得一无所知，无法触摸到化学的法门而被淘汰。解题中进行归纳汇总，可将类型题的解题规律直观地阐述出来，让学生在解题中掌握技巧，形成系统化的解题思路，归纳不仅有助于针对现有问题的思考，还能够在可能性的考试变形中结合归纳思路，以不变应万变，灵活地应对不同的题目，快速摸索到解题路径，而不会耽误学生的课后学习时间。解题归纳有助于缓解学生的压力，以归纳铺设路径，带领学生走进化学情境，获得自我提高[1]。例如，在教学“化学式与化合价”这一内容，因为化合价非常难以理解，教师可以帮助学生建立一套化学式书写的方案：先写出元素符号，一般正价写左边，把化合价标在元素符号的上方;求出两种元素化合价绝对值的最小公倍数;求各元素的原子数;把原子数标在相应的元素符号的右下角;检验各元素正负化合价的代数和是否为零。教师利用这样的书写方式，进行如下训练：已知硫元素有+4、+6两种价态，请写出硫元素两种氧化物的化学式。学生根据教师归纳总结的化学式可以快速写出答案，然后通过化合价的性质，完成习题破解。考虑守恒定律的分析与解决，根据不同类型的习题进行不同方案的解析，这样既提升了学生的思维能力，还能帮助学生提高破解习题的能力[2]。
二、归纳记忆法
初中化学教学过程中，存在着大量的概念、定理、性质等，需要学生进行深度的记忆，学生在记忆过程中，难免会出现混淆的情况。在此过程中教师需要利用归纳记忆法，深入了解学生在习得相关化学知识时出现的问题，再利用归纳记忆法，将不同属性的内容分门别类，让学生记忆。教师引导学生将已经记住的知识转化为可以顺序回忆出来的内容。在此过程中，教师将想象与联想进行记忆，将知识点以口诀的方式展示出来。教师也可以引导学生一起编写口诀，营造轻松愉悦的教学氛围，邀请学生参与进来，做到“教”与“学”的完美融合，从而达到提升学生学习兴趣、增强学生记忆力的目的，进而培养了学生的学习能力。例如，在教学“化学式与化合价”这一章的内容时，因为化合价非常难以理解，教师可以教授学生背诵口诀：“一价钾钠银氯氢，二价氧钙镁钡锌，三铝四硅五氮磷，记变价，也不难，二三铁，二四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。”通过这样的方式，帮助学生更好地掌握化合价。又如，在教学“金属的化学性质”时，各类金属非性质强弱也有一定的难度，教师可以帮助学生进行口诀的记忆：“k钾 Ca钙 Na钠 Mg镁 Al铝 Zn锌 Fe铁 Sn锡 Pb铅 H氢 Cu铜 Hg汞 Ag银 pt铂 Au金 ”，再引导学生利用十字交叉法将金属性质进行归类。此种方法大大提高了学生对化学课程的兴趣，提升了学生对知识点的记忆能力，也提升了教与学的课堂质量[3]。
三、归纳化学学习规律
传统的教学模式注重的是对书本知识的讲解，没有将各种知识进行归纳与总结，以至于学生只会根据教师讲解的方法去解题，而不会根据问题进行思考用什么方式去解题，更不会用多种方式去解题。其实，化学的学习与掌握，是具有一定的规律性的，若教师没有帮助学生进行归纳与整理，学生学习起来将十分吃力，这既会影响学习效率，又会将极为简单的问题变得复杂化。教师不仅要帮助学生归纳总结相关的学习内容，还应当让学生自己发现与总结化学学习的规律，引导学生自行归纳有关的问题，培养学生形成良好的学习习惯。学生要善于发现不同化学知识间的联系，对其进行总结归纳，才能在学习过程中，将化学知识逐一吸收，养成良好的学习习惯，减轻学习过程中的压力。在学生获得化学知识的过程中，运用归纳的方法，学会反思，学会创造，不仅提升学生的学习能力，还对有效拓展学生思维、全面完善學生的综合能力具有重要作用。例如，在教学“分子和原子”这一章的内容时，教师可以根据内容特点，对本章课程进行总结与归纳，如分子和原子的存在、分子和原子的基本性质、利用分子和原子的观点区分物质的物理变化与化学变化等，进而将本章所学的内容串成一条线，让学生对本章节内容有一个清晰的认识，并为今后复杂的化学知识学习奠定基础。
结束语：
归纳法在化学学习中的应用还有很多，在教学过程中，教师要适当点拨学生，让学生学会自主归纳，注重对知识本身的应用，同时还要帮助学生认识知识间的联系和区别，将已储备的知识详细化和网络化。教师还要帮助学生在学习中养成勤思考、多归纳的好习惯，这样才能做到温故知新，提高自己的思维能力，提高解决实际化学问题的能力。除此之外，教师应当严格要求自己，耐心地帮助学生，更好地帮助学生培养逻辑思维，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]刘淑珠. 归纳法在初中化学教学中的有效运用分析[J].新课程中，2018（4）：151.
[2]薛树青. 归纳法在初中化学教学中的有效运用分析[J].中学教学参考，2019（29）：88.
[3]李玲玲. 归纳法在初中化学教学中的有效运用分析[J].新课程研究下旬刊，2018（2）：45-46.