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摘要：在数学课堂教学中，教师的角色转变直接影响着学生的学习方式和效果，教师要拓宽学生在数学教学中的空间，就必须改变自己的原有角色：要摆脱固有传统意识，实现教师角色由“课堂主宰者”向“活动引导者”转变；要改变课堂传统教学，实现教师角色由“课堂讲解者”向“知识引领者”转变；要重视课堂合作学习，实现教师的角色由“课堂承包者”向“教学协助者”的转变。
关键词：教师角色；课堂教学；教学观念；知识引导
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-006-2
在传统的数学课堂教学过程中，许多老师习惯于在课堂中主导地位，“一言堂”，讲得多，无形中限制了学生的个性发展，失去了让学生主动“生长”的机制。而新课程标准要求老师要成为学生学习的促进者并努力成为教学实践的研究者，只有这样，老师才能摆脱传统课程体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生个性发展的催化剂。为此，数学教师在课堂教学中的角色要努力实现以下三个方面的转变。
一、摆脱固有传统意识，实现教师的角色由“课堂主宰者”向“活动引导者”转变
一直以来，“教师讲，学生听”是教学过程中一成不变的模式，这样的教学法突出了教师的地位，但是忽略了课堂教学的实质，已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教会”提高到“会教”，也就是引导学生的学习，即教师的作用不应该是死板的让学生“学会”，而是引导学生“会学”，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己探索、讨论、交流、归纳、总结并应用知识。也就是要抛弃传统的讲授法，而采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、合作学习法、实践操作法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。
学生的参与意识以及教师的角色对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，而应该摆脱“师尊”为中心的思想，与学生在心理上没有距离，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人成长很重要，但曾经被忽视的东西凸显出来，这就要求教师尽快实现由“知识传授型”向现代的“智能性”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一模式教育向个体差异性教育转变。
加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。从布鲁纳的“发现法”，到我国陶行知先生的“教学做三合一原则”，洋思中学的“探导式教学”，东庐中学的“教学案模式”，山东杜郎口中学的“三三六教学模式”，都强调了学生参与的思想和意识。因此，由“接收学习”走向“发现学习”，我们更应注意培养学生在课堂教学中的参与意识。
二、改变课堂传统教学，实现教师的角色由“课堂讲解者”向“知识引领者”转变
在传统数学教学活动中，常常出现的情况是：通过教师讲解，学生在课堂上似懂非懂，然而在实际应用的时候尤其是遇到新题型便无所适从、毫无办法。这说明学生听懂是一回事，而掌握所学知识是另一回事。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就数学教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地表达解题的过程，而忽略了对问题的思考以及思维过程，学生无法理解解题思路及技巧，遇到问题就没有了去突破解决的欲望，更谈不上去消化和应用所学知识。要改变这种不适合教育发展规律的课堂教学，教师更应努力挖掘课堂教学的潜能，精心优化课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。
在苏科版九年级上第五章第四节《确定圆的条件》的学习中，笔者进行了如下的教学设计。
1.创设情境，提出问题
通过对考古工地挖出的残缺的圆形陶片进行研究引出本课所要学习的课堂知识，如何来研究这个文物能更有意义。
分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法，目的就是要让学生引出要复原这个残缺的圆，也就是确定这个残缺的圆形碎片所在的圆的想法。
2.知识回顾，发展思维
回顾已学知识：
（1）经过一点可以作多少条直线？
（2）经过两点可以作多少条直线？
（3）经过三点可以作多少条直线？
提出问题：过几点可以确定一条直线？
通过对已学知识的回顾来达到为要学知识服务的目的，而简单的问题的设计又让学生很快就进入了自己的课堂角色。
3.类比交流，探讨新知
学生通过上面回顾的确定直线的方法来类比确定圆的条件：
问题（1）：经过一点A是否可以作圆？如果能作，可以作几个？（作出图形）
问题（2）：经过两个点A、B是否可以作圆？如果能作，可以作几个？
设置上面的问题和活动，目的就是逐步引入作圆的相关知识，培养学生们对新旧问题衔接的能力、动手操作的能力、小组合作与交流的能力、思考问题并分析解决的能力。
4.探索本质，逐层深入
观察上述两张图，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。
（1）经过一点可以作无数个圆；
（2）经过两点，可以作无数个圆，圆心在这两点连成线段的中垂线上；
及时提出问题（3）经过三点，是否可以作圆，如果能作，可以作几个？
指导学生分析经过三个点，可以有几种情况存在。
通过教师的引导以及学生之间的交流讨论，学生很容易能够想到三个点应该分为两种情况；三点在一条直线上以及三点不在一条直线上。通过循序渐进的知识引导方式，增加了学生的知识积累，降低了知识理解的难度，加深了学生对课堂相关知识应用的能力。 5.探究新知，回归课堂
学生由于有了前面经过两点作圆的经验，在作过三点的圆的时候就比较得心应手了，教师适时指导：要过三点A、B、C，则先要满足过其中某两点如A、B两点，那么圆心必须在AB线段的中垂线上；接着再过B、C两点，从而得到圆心还必须在线段BC的中垂线上；总结起来圆心就是这两条中垂线的交点。学生在教师引导学习的帮助之下基本上就能得到该课的核心结论：不在同一直线上的三个点确定一个圆。
活动说明：课堂的主体是学生，教师在课堂教学中，不仅要做数学课堂教学的设计者，更应成为学生知识的引领者。只有在教师的不断引领之下，学生对于知识的探索过程才会得心应手，对于知识的理解才能更加根深蒂固，对于知识的应用才会更加地水到渠成。
三、重视课堂合作学习，实现教师的角色由“课堂承包者”向“教学协助者”转变
很多课堂教学效果不佳的原因是因为教师对教学的新旧理念的理解误差而造成的，最根本的原因还是教师对教学过程中自我角色定位不明确，在教学过程中突破不了传统，担心学生的自主学习会影响教学任务的完成，而没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中，增长了探知能力，探讨出了教师教学中所无法预设的重要问题；没有认识到这是培养学生实践能力、应用能力和创新能力的过程，是学生发展、课堂教学发展的本质因素。在师生合作学习过程中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能，增进对知识的认识与理解。学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥然不同，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点，并帮助学生对不同的理解过程作出比较。
新课程理念下的数学课堂教学是教与学的交往、互动的过程，在这个过程中，是教师和学生彼此分享思考、经验和知识，彼此交流情感、体验与观念，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程。
教师应根据课堂不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，充分发挥自己“教学协助者”的功效，帮助学生选择恰当的学习方式，充当学生自主学习的助手，使数学课堂的学习过程成为一个愉快、欢乐并充满智慧挑战的过程，让数学课堂充满生命力与发展力！
在课堂教学改革不断深入的今天，数学教师应认清教育中新课程对教师角色的期望，作好角色转变的准备。正如“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城”中所述：梨花的淡白，柳的深青，如果分开描述，展示的是各自的风景，而不是美景。但当观察角度与角色变化之后，两者结合，景色立刻就鲜活了，满城飞舞的柳絮所衬托出的春意之浓，春愁之深，更加表现出了一股崭新的春色景象，呈现出的是一副美轮美奂的画卷。同样，换个角度，换个角色看待新课程标准下的数学课堂，我们就会发现教学应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我、完善自我为目的。因此，在数学课堂教学中只有让教师的角色成功转型，唤起学生的自主参与意识，学习本位意识，提高学生自主学习能力，使学生成为真正意义上学习的主人，我们的教学才是成功的教学。
[参考文献]
[1]钟启泉主编.新课程师资培训精要.北京：北京大学出版社，2002（06）.
[2]陈为纵，李志成主编.基础教育课程改革百问.苏州：苏州大学出版社，2003（09）.
[3]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
[4]黎齐主编.新课程背景下的有效课堂教学策略.北京：首都师范大学出版社，2010（03）.
[5]朱慕菊主编.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002（04）.
关键词：教师角色；课堂教学；教学观念；知识引导
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-006-2
在传统的数学课堂教学过程中，许多老师习惯于在课堂中主导地位，“一言堂”，讲得多，无形中限制了学生的个性发展，失去了让学生主动“生长”的机制。而新课程标准要求老师要成为学生学习的促进者并努力成为教学实践的研究者，只有这样，老师才能摆脱传统课程体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生个性发展的催化剂。为此，数学教师在课堂教学中的角色要努力实现以下三个方面的转变。
一、摆脱固有传统意识，实现教师的角色由“课堂主宰者”向“活动引导者”转变
一直以来，“教师讲，学生听”是教学过程中一成不变的模式，这样的教学法突出了教师的地位，但是忽略了课堂教学的实质，已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教会”提高到“会教”，也就是引导学生的学习，即教师的作用不应该是死板的让学生“学会”，而是引导学生“会学”，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己探索、讨论、交流、归纳、总结并应用知识。也就是要抛弃传统的讲授法，而采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、合作学习法、实践操作法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。
学生的参与意识以及教师的角色对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，而应该摆脱“师尊”为中心的思想，与学生在心理上没有距离，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人成长很重要，但曾经被忽视的东西凸显出来，这就要求教师尽快实现由“知识传授型”向现代的“智能性”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一模式教育向个体差异性教育转变。
加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。从布鲁纳的“发现法”，到我国陶行知先生的“教学做三合一原则”，洋思中学的“探导式教学”，东庐中学的“教学案模式”，山东杜郎口中学的“三三六教学模式”，都强调了学生参与的思想和意识。因此，由“接收学习”走向“发现学习”，我们更应注意培养学生在课堂教学中的参与意识。
二、改变课堂传统教学，实现教师的角色由“课堂讲解者”向“知识引领者”转变
在传统数学教学活动中，常常出现的情况是：通过教师讲解，学生在课堂上似懂非懂，然而在实际应用的时候尤其是遇到新题型便无所适从、毫无办法。这说明学生听懂是一回事，而掌握所学知识是另一回事。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就数学教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地表达解题的过程，而忽略了对问题的思考以及思维过程，学生无法理解解题思路及技巧，遇到问题就没有了去突破解决的欲望，更谈不上去消化和应用所学知识。要改变这种不适合教育发展规律的课堂教学，教师更应努力挖掘课堂教学的潜能，精心优化课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。
在苏科版九年级上第五章第四节《确定圆的条件》的学习中，笔者进行了如下的教学设计。
1.创设情境，提出问题
通过对考古工地挖出的残缺的圆形陶片进行研究引出本课所要学习的课堂知识，如何来研究这个文物能更有意义。
分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法，目的就是要让学生引出要复原这个残缺的圆，也就是确定这个残缺的圆形碎片所在的圆的想法。
2.知识回顾，发展思维
回顾已学知识：
（1）经过一点可以作多少条直线？
（2）经过两点可以作多少条直线？
（3）经过三点可以作多少条直线？
提出问题：过几点可以确定一条直线？
通过对已学知识的回顾来达到为要学知识服务的目的，而简单的问题的设计又让学生很快就进入了自己的课堂角色。
3.类比交流，探讨新知
学生通过上面回顾的确定直线的方法来类比确定圆的条件：
问题（1）：经过一点A是否可以作圆？如果能作，可以作几个？（作出图形）
问题（2）：经过两个点A、B是否可以作圆？如果能作，可以作几个？
设置上面的问题和活动，目的就是逐步引入作圆的相关知识，培养学生们对新旧问题衔接的能力、动手操作的能力、小组合作与交流的能力、思考问题并分析解决的能力。
4.探索本质，逐层深入
观察上述两张图，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。
（1）经过一点可以作无数个圆；
（2）经过两点，可以作无数个圆，圆心在这两点连成线段的中垂线上；
及时提出问题（3）经过三点，是否可以作圆，如果能作，可以作几个？
指导学生分析经过三个点，可以有几种情况存在。
通过教师的引导以及学生之间的交流讨论，学生很容易能够想到三个点应该分为两种情况；三点在一条直线上以及三点不在一条直线上。通过循序渐进的知识引导方式，增加了学生的知识积累，降低了知识理解的难度，加深了学生对课堂相关知识应用的能力。 5.探究新知，回归课堂
学生由于有了前面经过两点作圆的经验，在作过三点的圆的时候就比较得心应手了，教师适时指导：要过三点A、B、C，则先要满足过其中某两点如A、B两点，那么圆心必须在AB线段的中垂线上；接着再过B、C两点，从而得到圆心还必须在线段BC的中垂线上；总结起来圆心就是这两条中垂线的交点。学生在教师引导学习的帮助之下基本上就能得到该课的核心结论：不在同一直线上的三个点确定一个圆。
活动说明：课堂的主体是学生，教师在课堂教学中，不仅要做数学课堂教学的设计者，更应成为学生知识的引领者。只有在教师的不断引领之下，学生对于知识的探索过程才会得心应手，对于知识的理解才能更加根深蒂固，对于知识的应用才会更加地水到渠成。
三、重视课堂合作学习，实现教师的角色由“课堂承包者”向“教学协助者”转变
很多课堂教学效果不佳的原因是因为教师对教学的新旧理念的理解误差而造成的，最根本的原因还是教师对教学过程中自我角色定位不明确，在教学过程中突破不了传统，担心学生的自主学习会影响教学任务的完成，而没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中，增长了探知能力，探讨出了教师教学中所无法预设的重要问题；没有认识到这是培养学生实践能力、应用能力和创新能力的过程，是学生发展、课堂教学发展的本质因素。在师生合作学习过程中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能，增进对知识的认识与理解。学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥然不同，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点，并帮助学生对不同的理解过程作出比较。
新课程理念下的数学课堂教学是教与学的交往、互动的过程，在这个过程中，是教师和学生彼此分享思考、经验和知识，彼此交流情感、体验与观念，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程。
教师应根据课堂不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，充分发挥自己“教学协助者”的功效，帮助学生选择恰当的学习方式，充当学生自主学习的助手，使数学课堂的学习过程成为一个愉快、欢乐并充满智慧挑战的过程，让数学课堂充满生命力与发展力！
在课堂教学改革不断深入的今天，数学教师应认清教育中新课程对教师角色的期望，作好角色转变的准备。正如“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城”中所述：梨花的淡白，柳的深青，如果分开描述，展示的是各自的风景，而不是美景。但当观察角度与角色变化之后，两者结合，景色立刻就鲜活了，满城飞舞的柳絮所衬托出的春意之浓，春愁之深，更加表现出了一股崭新的春色景象，呈现出的是一副美轮美奂的画卷。同样，换个角度，换个角色看待新课程标准下的数学课堂，我们就会发现教学应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我、完善自我为目的。因此，在数学课堂教学中只有让教师的角色成功转型，唤起学生的自主参与意识，学习本位意识，提高学生自主学习能力，使学生成为真正意义上学习的主人，我们的教学才是成功的教学。
[参考文献]
[1]钟启泉主编.新课程师资培训精要.北京：北京大学出版社，2002（06）.
[2]陈为纵，李志成主编.基础教育课程改革百问.苏州：苏州大学出版社，2003（09）.
[3]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
[4]黎齐主编.新课程背景下的有效课堂教学策略.北京：首都师范大学出版社，2010（03）.
[5]朱慕菊主编.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002（04）.