复习课是学生巩固旧有知识，将旧知识由外化到内化的一个重要的过程，而高效课这种教学模式非常适合复习课这种课型的。高效就是效率提升时间有充分利用的意思，而不是教师一言之堂，目的是要让学生们有目的地动起来，百家共鸣，通过讨论把疑难问题暴露出来，并且在展示交流中解决问题，高效课中的学习可以分成三个步骤：预习、展示、反馈，下面就来分析一下复习课中的这三个环节应该如何实施。
　　预习：有人说“复习课要什么预习？浪费时间学生都在那玩”可我不这样认为复习课也需要预习要想让复习课高效事先的准备是必不可少的，教师的准备不必多说一定要有，学生的也是要准备的。我们不能指望一上课学生就信心满满、状态良好，那怎么能激发出学生的学习欲望呢？必须要预习，个人建议这个预习安排在课上，因为课后预习效果得不到保障并且时间间距较长，课上预习虽然要耗费一定的时间但是有助于学生回忆起初做题的思路。而预习不能只是一句空话，不能抛给学生教师自己就不管了，那样学生一定会放羊因为头羊就没带好路。所以在预习阶段要设置本节课预习什么，在预习的时间内学生要完成怎样的工作这样就不会因为学生盲目而导致时间的浪费。
　　下面结合我个人的教学来说一下如何预习，我的复习课预习时间大概在7～8分钟左右，预习分两种情况一种是习题讲授型、另一种是复习加深型。习题讲授型的复习课要求学生先自己思考并改正做错了习题，将有问题的部分用铅笔做好标记（3～4分钟），然后开始小组内讨论，班内的小组为6人制，人数较多按水平均匀分成两组开始讨论（3～4分钟）。考虑到一些成绩较好的学生可能在该题阶段解除了自己书本的问题这时教师可在黑板上板书本节课将要讨论的问题，以供一些学优生提前思考；复习加深型的课型一般是对上一节课内容的延展，这样的复习课类似于新课但更侧重于学生对旧知识的在内化。所以一开始我会给学生3分钟来复习上节课讲过的知识点，要求不出声音静看或静默。这时教师开始板书本节课要加深巩固的问题，待3分钟过后，学生小组开始讨论5分钟左右，根据问题难度教师可以合理给予时间。
　　预习是为了发现问题，问题发现了就要解决那么就要求学生开始展示，有很多的课堂展示就是学生站在座位上根据老师的问来答，虽然也是一种展示但是这样的形式却比较单一，很难在剩余的三十七八分钟里牢固地抓住学生的注意力。应该如何展示呢？个人认为展示不应该是一种表演也不能做做，必须接地气，让全体学生觉得展示的人就是在讲问题真实自然最好，展示的形式可以不新颖，但是一定要让学生感受到学习气氛在这里，所以我的理解展示的对象是全体学生和教师因此要展示的学生必须面对大家要上讲台讲解，这是“展”的含义；讲的时候要求学生吐字一定要快、要清晰，我觉得这里不必非要那些后进生上来讲，为了全体同学在有限的时间内效率提高，你想是学优生讲效果好还是后进生效果好呢？我认为只要后进生在课堂上认真思考了，动手练习了这就是效率提高了。但是一些简单的问题是可以交给后进生回答，后进生的提高要慢慢地进行，学生的讲可以借助一些辅助工具如：小黑板、彩色粉等。我倒觉得一个小组展示一个问题最好不要超过两人，说话的人太多，即使观点一致但解决的方法或所用的语言总不一样，就好比几个人同时和你说一件事很容易把下面的你搞乱，所以展示的“示”我理解为两人以内讲解快速清晰。
　　最后是反馈：反馈的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对学生的学习效果进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，可安排他们说、答、写，我在这一环节的安排时有两种方式，一种是师生问答或谈体会的形式进行，另一种以当堂检测的形式完成。
　　预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了自主学习模式的主体。他们是不离不弃的，每个参与到课改高校课堂实践中教师都会有自己的心得。面对各种各样的学生活动，我们心中都会存在疑虑，学生的执行效果我们都会画上问号，我只想说你用怎样的方式培养学生，你用怎样的态度要求学生，学生就会给你怎样的回报，人的潜力是无穷的、可塑性是极强的，就看组织者的我们是否用心安排，能否持之以恒！希望我的小感悟能够给看到的老师们带来一点小启示。