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摘要：目前国内对翻转课堂的研究以理论居多，而结合本土实际开展的实践研究则非常少。本文是基于电子书包平台开展的翻转课堂教学实践研究，以分数的初步认识为例，对电子书包在小学数学“翻转课堂”中的实践进行一些思考
关键词：小学数学；翻转课堂；电子书包
翻转课堂作为一种新型教学模式，在教育领域得到越来越多的关注，也吸引了有条件的学校和教师参与到相关实践研究中。以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化，体现了以学生为本，以学定教的课程改革理念。不过，由于软硬件技术的限制以及教师观念的影响，目前国内对翻转课堂的研究以理论居多，而结合本土实际开展的实践研究则非常少。利用电子书包开展小学数学学科的“翻转课堂”，以分数的初步认识为例，对电子书包在小学数学“翻转课堂”中的实践进行一些思考。
一、 实施“翻转课堂”前期准备
（一） 微课制作
微课的制作围绕重、难点或教学环节展开简短、完整且带有趣味性，能激发学习者兴趣的教学活动。微课展示的过程采用灵活多变的提问方式，旨在引发学生在看微课的时候进行思考。每一个知识点在结束时经常做简短的总结，概括要点，帮助学生梳理思路。重、难、疑点之处都会出现相应的关键词，善用字幕的形式加以补充，注意在适当位置设置暂定或者后续活动的提示，以便于学生在学习报告单的统一调度下学习微课。分数的初步认识一课的微课制作采用录屏软件Camatasia studio和PPT结合的方式，录课时长3分钟，主要在分月饼的情境中，先复习平均分，再通过4个、2个到1个月饼平均分成2份这个过程发现：当把一个月饼平均分成2份，每份分得多少，不能在用之前学过的整数来表示，引发学生的认知冲突以及激发学生学习新的数来表示一半的需要，接着结合动画介绍二分之一各部分名稱的含义以及读写法，最后提出自学任务。
（二） 自学指导
指导学生“自学”也是教师“教”的最终目的。然而小学生的自学能力有限，这就需要教师循序渐进通过各种自学活动，指导学生自主学习、发现问题、解决问题。为此，在设计好学习单即设计自学任务以及自学方法值得一番细细研究。学习单主要包含：课题信息、学习指南、学习任务、问题与收获。课题信息是自学的内容的概括或思维导图，帮助学生整体把握所学的内容；学习指南是指导学生自学的方法步骤；学习任务是课题相关的小测、动手操作活动等，为检验学生自学效果；问题与收获是让学生在自学过程还存在的困惑或者收获。
（三） 学生自学成果分析、筛选
教师可以借助班级群共享、教学资源云、学校网站或教师博客等多种途径进行上传微课，学生观看微课后，完成学习报告单。教师就可以在课前根据上传的学习成果，进行学情分析，并对有代表性的学生作品加以筛选，进而以学定教，进行二次备课。以分数的初步认识一课为例，教师在云空间查看学生对二分之一的认识时候，发现有一部分学生对二分之一的认识不全面，存在一些认识偏差，于是教师可以对其中有代表性的认识错误进行筛选！
二、 施“翻转课堂”的过程
（一） 开门见山，直入主题
在学生自学的基础上，老师在导入课题的时候，不需要做太多铺垫，直击主题，呈现学生的自学成果。
（二） 课中的知识研讨
课堂教学要以学生的主体，教师为主导来开展，才能充分调动孩子的积极性、主动性。学生在做好充分课前自学准备，存在一些有针对性问题以及知识的初步理解，而进一步的学习，就有赖课堂师生互动、生生互动；借助网络云平台教师可以将可提前分析、筛选的学生自学成果以及存在的疑问，通过电子书包推送给每一位学生，展开课堂的小组合作、小组交流、小组研讨。
（三） 推送分层作业，根据系统的反馈调整教学
基于课前的自学效果的了解，提前设计好相适宜的分层作业，第一层次是基础题旨在巩固新知；第二层是提高题；第三层是拓展题。教师推送题目到学生端的电子书包。学生在做题的过程中，教师可以利用电子书包的即时反馈功能，实时监控每个学生的答题情况，对于做得错误率比较高的学生，及时与他沟通交流。学生完成后，教师可以及时将批改结果和试题解析发给学生，学生先思考为什么出错，教师随后根据错误率高的题目进行重点讲解。
（四） 课后辅差导优
在课前的自学、课中互动研讨、巩固内化，学生已经基本理解掌握所学内容。但是一个班级的学生，存在个体差异，有些已然熟练掌握，有些还没办法理解。为此，教师可以利用电子书包强大后台数据收集与分析功能，在课后查看班级课题练习数据统计，对错误率比较高的学生进行有针对性的辅导，对掌握的比较好学生推送更有挑战性的题目。
三、 电子书包在“翻转课堂”中的思考
以电子书包为载体，展开“翻转课堂”对孩子大大提高学习的自主性、积极性；在这种模式下，充分尊重学生的主体性，教师充当管理者、引导者以及学习活动的组织者。教师基于了解学生的学情，因材施教，以学定教。但是，这样的教学模式并不是对所有学校都可以展开，需要有电子设备和相关的平台支撑。如农村学校硬件设备不齐全、网络普及率低、学生课堂参与自主学习能力与动力不足，直接影响了翻转课堂在农村学校的实施。此外，开展翻转课堂所需要的微课，并不是每个教师都会制作，而且一个好的微课需要教师花费一些精力去设计、去录制。这些问题对“翻转课堂”教学开展都是不小的挑战。此外，在小学数学课程中，并不是所有课程都是适用“翻转课堂”。对于低年级学生，仍然需要一步一个脚印养成一些基本的良好的习惯比如课堂倾听、发言、作业、合作等，没有这些开展“翻转课堂”，只会成为阻力，不会成为助力。虽然现在电子书包在小学数学“翻转课堂”中的实践过程还存在这样那样的问题，还不是非常成熟，但是随着信息技术发展，教育装备完善更新，这种模式会更加丰富清晰，服务更广大教师和学生。
参考文献：
[1]赖艳.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（4）：40-42.
[2]朴成植，赵真姬.关于微课与设计制作微课时的注意点[N].科技创新导报，2014（6）：251.
作者简介：
邵秋芳，福建省厦门市，同安区大同中心小学。
关键词：小学数学；翻转课堂；电子书包
翻转课堂作为一种新型教学模式，在教育领域得到越来越多的关注，也吸引了有条件的学校和教师参与到相关实践研究中。以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化，体现了以学生为本，以学定教的课程改革理念。不过，由于软硬件技术的限制以及教师观念的影响，目前国内对翻转课堂的研究以理论居多，而结合本土实际开展的实践研究则非常少。利用电子书包开展小学数学学科的“翻转课堂”，以分数的初步认识为例，对电子书包在小学数学“翻转课堂”中的实践进行一些思考。
一、 实施“翻转课堂”前期准备
（一） 微课制作
微课的制作围绕重、难点或教学环节展开简短、完整且带有趣味性，能激发学习者兴趣的教学活动。微课展示的过程采用灵活多变的提问方式，旨在引发学生在看微课的时候进行思考。每一个知识点在结束时经常做简短的总结，概括要点，帮助学生梳理思路。重、难、疑点之处都会出现相应的关键词，善用字幕的形式加以补充，注意在适当位置设置暂定或者后续活动的提示，以便于学生在学习报告单的统一调度下学习微课。分数的初步认识一课的微课制作采用录屏软件Camatasia studio和PPT结合的方式，录课时长3分钟，主要在分月饼的情境中，先复习平均分，再通过4个、2个到1个月饼平均分成2份这个过程发现：当把一个月饼平均分成2份，每份分得多少，不能在用之前学过的整数来表示，引发学生的认知冲突以及激发学生学习新的数来表示一半的需要，接着结合动画介绍二分之一各部分名稱的含义以及读写法，最后提出自学任务。
（二） 自学指导
指导学生“自学”也是教师“教”的最终目的。然而小学生的自学能力有限，这就需要教师循序渐进通过各种自学活动，指导学生自主学习、发现问题、解决问题。为此，在设计好学习单即设计自学任务以及自学方法值得一番细细研究。学习单主要包含：课题信息、学习指南、学习任务、问题与收获。课题信息是自学的内容的概括或思维导图，帮助学生整体把握所学的内容；学习指南是指导学生自学的方法步骤；学习任务是课题相关的小测、动手操作活动等，为检验学生自学效果；问题与收获是让学生在自学过程还存在的困惑或者收获。
（三） 学生自学成果分析、筛选
教师可以借助班级群共享、教学资源云、学校网站或教师博客等多种途径进行上传微课，学生观看微课后，完成学习报告单。教师就可以在课前根据上传的学习成果，进行学情分析，并对有代表性的学生作品加以筛选，进而以学定教，进行二次备课。以分数的初步认识一课为例，教师在云空间查看学生对二分之一的认识时候，发现有一部分学生对二分之一的认识不全面，存在一些认识偏差，于是教师可以对其中有代表性的认识错误进行筛选！
二、 施“翻转课堂”的过程
（一） 开门见山，直入主题
在学生自学的基础上，老师在导入课题的时候，不需要做太多铺垫，直击主题，呈现学生的自学成果。
（二） 课中的知识研讨
课堂教学要以学生的主体，教师为主导来开展，才能充分调动孩子的积极性、主动性。学生在做好充分课前自学准备，存在一些有针对性问题以及知识的初步理解，而进一步的学习，就有赖课堂师生互动、生生互动；借助网络云平台教师可以将可提前分析、筛选的学生自学成果以及存在的疑问，通过电子书包推送给每一位学生，展开课堂的小组合作、小组交流、小组研讨。
（三） 推送分层作业，根据系统的反馈调整教学
基于课前的自学效果的了解，提前设计好相适宜的分层作业，第一层次是基础题旨在巩固新知；第二层是提高题；第三层是拓展题。教师推送题目到学生端的电子书包。学生在做题的过程中，教师可以利用电子书包的即时反馈功能，实时监控每个学生的答题情况，对于做得错误率比较高的学生，及时与他沟通交流。学生完成后，教师可以及时将批改结果和试题解析发给学生，学生先思考为什么出错，教师随后根据错误率高的题目进行重点讲解。
（四） 课后辅差导优
在课前的自学、课中互动研讨、巩固内化，学生已经基本理解掌握所学内容。但是一个班级的学生，存在个体差异，有些已然熟练掌握，有些还没办法理解。为此，教师可以利用电子书包强大后台数据收集与分析功能，在课后查看班级课题练习数据统计，对错误率比较高的学生进行有针对性的辅导，对掌握的比较好学生推送更有挑战性的题目。
三、 电子书包在“翻转课堂”中的思考
以电子书包为载体，展开“翻转课堂”对孩子大大提高学习的自主性、积极性；在这种模式下，充分尊重学生的主体性，教师充当管理者、引导者以及学习活动的组织者。教师基于了解学生的学情，因材施教，以学定教。但是，这样的教学模式并不是对所有学校都可以展开，需要有电子设备和相关的平台支撑。如农村学校硬件设备不齐全、网络普及率低、学生课堂参与自主学习能力与动力不足，直接影响了翻转课堂在农村学校的实施。此外，开展翻转课堂所需要的微课，并不是每个教师都会制作，而且一个好的微课需要教师花费一些精力去设计、去录制。这些问题对“翻转课堂”教学开展都是不小的挑战。此外，在小学数学课程中，并不是所有课程都是适用“翻转课堂”。对于低年级学生，仍然需要一步一个脚印养成一些基本的良好的习惯比如课堂倾听、发言、作业、合作等，没有这些开展“翻转课堂”，只会成为阻力，不会成为助力。虽然现在电子书包在小学数学“翻转课堂”中的实践过程还存在这样那样的问题，还不是非常成熟，但是随着信息技术发展，教育装备完善更新，这种模式会更加丰富清晰，服务更广大教师和学生。
参考文献：
[1]赖艳.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（4）：40-42.
[2]朴成植，赵真姬.关于微课与设计制作微课时的注意点[N].科技创新导报，2014（6）：251.
作者简介：
邵秋芳，福建省厦门市，同安区大同中心小学。