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如何在一堂课中激发学生学习兴趣，提高课堂45分钟效率，向课堂要质量，达到减负增效的目的，是广大教师在课堂教学中面临的重要课题。我就如何在高中英语课堂上取得高效进行了探索，总结如下。
1.明确目标
高效课堂的培养目标：一是要由“低效甚至负效”向“有效课堂的探索”转变，最终“实现课堂高效”。其目的是让45分钟发挥效率，把学生从“时间 汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
二是要从“学会知识”转变为“基础学习能力”乃至“终身发展能力”的培养。课堂教学的真正奥秘在于培养学生的“学习能力”，即从知识，到能力，再到智慧。课堂教学要彻底改变“知识本位”、“满堂灌输”和“死记硬背”的现象，要敢于让学生“经历”并且“经验”，使学习的过程充满生机。
2.课堂教学突出“三性”
课堂教学要求突出主动性、生动性、生成性。主动性，是学习状态，因为学生学习“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于将各种“。”变为“？”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让“方法”启迪方法。
3.大胆实践，勇于探索
除了明确目标，突出“三性”外，我们还积极创导“大胆实践、勇于探索”。将新课改的“自主、合作、探究”与高效课堂的“独学、对学、群学”有机结合，并付诸教学实践。
在教学实践中，我们从转变教学观念入手，坚持相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。因为相信学生才是“师德”、解放学生是教育的使命、利用学生是一切教育的智慧源头、发展学生是教育的根本。因而，我们把放开学生、把时间和空间还给学生作为课堂教学的基点，把时间和精力放在学生预习交流，确定目标；对学生群学、合作探究；展示交流，师生互动；穿插反馈，全面掌握；修正巩固，检查验收等各个环节上，作为教学之本。教师在课堂上只给予恰到好处的点拨，多为学生提供参与和自我展示的平台，让学生敢问、敢说、敢讨论，勇于表现自我，形成积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的学习氛围，真正把时间和空间还给学生，创造快乐课堂和有效课堂。
4.面向全体学生，注重素质教育
《英语新课程标准》提出的首要教育教学理念是“面向全体学生，注重素质教育”。因此，构建高效高中英语课堂，必须以素质教育为宗旨，面向全体学生。作为英语新课程的直接实施者，广大英语教师都应兼顾班里不同层次学生，采用多种不同形式创设情境，充分利用英语真实情境进行教学。诸如，采用实物、卡片、录音、投影、身体语言、多媒体创设情境传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。英语教学应在情境中将难点化易，在情境中突出重点；在情境中进行操练，提高学生实践的量和质，加速学生理解、记忆和交际的进程。教师可采用实物、图片、多媒体等手段创设新的语言情境，给学生提供多渠道的英语信息源，开阔视野，激发学生学习英语的强烈兴趣，增强积极参与课堂的信心，避免英语教学以课本为中心，以教师为中心，以知识灌输为目标的老模式，采用以学生为教学中心（student-centered）、以任务为教学推手(task-based)、以素质为教学目标(quality-oriented)的新型英语课堂模式。教师应重视在操练中讲解英语语言知识，在情境中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用语言知识的能力。教师要精心设计课堂，注重教学内容和教学形式的趣味性，培养学生的学习兴趣。营造平等和谐、互相交流的教学氛围，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习；鼓励学生主动地、富有个性地学习。尊重学生的人格，关注个体差异，创造能引导学生主动参与的课堂环境，激发学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力。
5.针对教学目标，精心设计问题
教师要认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题，而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区，让学生通过讨论，跳一跳，就能摘到“果实”，这样才有利于学生的发展和提高，小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸显基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。
6.鼓励学生相互质疑
传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终以积极鼓励的态度引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。即使学生提出一些教师或学生一时难以或无法解决的问题，教师也应该做到坦诚相待，不能胡编乱造，欺骗学生，敷衍了事，否则只能降低了教师在学生心目中的地位，也违背了实施素质教育的初衷。
7.教师要扮演好各种角色
学生是学习的主体，教师只是教学环境的创造者，即激发学生兴趣；组织课堂活动，引导相互合作；教师还是学习方法的指导者，即激活思维、引发互动。教师扮演好各种角色对学生的学习起到重大的引领和主导作用。教师通过教学策略的运用，引领学生通过主动参与，建构知识体系、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。教学过程中生成问题、内容、目标的处理，也需要教师正确的引导。
8.教师要养成反思的习惯
课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节。每节课后记录教学中的成功之处，比如巧妙的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等;还要记录本节课失误之处，比如教学时间的安排误差、课堂练习选择的难易不当等;教学过程中出现的瞬间灵感，这就需要教师课后及时通过反思捕捉，供以后教学时使用。
9.让学生养成及时巩固的习惯
俗话说:“好习惯让人受益终生”。学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，就肯定能让学习迈上一个新的台阶。课后巩固的第一步是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习内容的重要环节;第二步是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考的欲望;第三步是适当的课后练习，这是检查所学知识运用能力的必要环节。这一环节需要我们运用集体智慧，做到分层作业，使每一层次的学生都有成就感。
参考文献：
［１］优雅的天鹅.新课标下高中英语教学高效课堂的构建.
［２］薛美娟.高中英语高效课堂.
1.明确目标
高效课堂的培养目标：一是要由“低效甚至负效”向“有效课堂的探索”转变，最终“实现课堂高效”。其目的是让45分钟发挥效率，把学生从“时间 汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
二是要从“学会知识”转变为“基础学习能力”乃至“终身发展能力”的培养。课堂教学的真正奥秘在于培养学生的“学习能力”，即从知识，到能力，再到智慧。课堂教学要彻底改变“知识本位”、“满堂灌输”和“死记硬背”的现象，要敢于让学生“经历”并且“经验”，使学习的过程充满生机。
2.课堂教学突出“三性”
课堂教学要求突出主动性、生动性、生成性。主动性，是学习状态，因为学生学习“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于将各种“。”变为“？”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让“方法”启迪方法。
3.大胆实践，勇于探索
除了明确目标，突出“三性”外，我们还积极创导“大胆实践、勇于探索”。将新课改的“自主、合作、探究”与高效课堂的“独学、对学、群学”有机结合，并付诸教学实践。
在教学实践中，我们从转变教学观念入手，坚持相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。因为相信学生才是“师德”、解放学生是教育的使命、利用学生是一切教育的智慧源头、发展学生是教育的根本。因而，我们把放开学生、把时间和空间还给学生作为课堂教学的基点，把时间和精力放在学生预习交流，确定目标；对学生群学、合作探究；展示交流，师生互动；穿插反馈，全面掌握；修正巩固，检查验收等各个环节上，作为教学之本。教师在课堂上只给予恰到好处的点拨，多为学生提供参与和自我展示的平台，让学生敢问、敢说、敢讨论，勇于表现自我，形成积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的学习氛围，真正把时间和空间还给学生，创造快乐课堂和有效课堂。
4.面向全体学生，注重素质教育
《英语新课程标准》提出的首要教育教学理念是“面向全体学生，注重素质教育”。因此，构建高效高中英语课堂，必须以素质教育为宗旨，面向全体学生。作为英语新课程的直接实施者，广大英语教师都应兼顾班里不同层次学生，采用多种不同形式创设情境，充分利用英语真实情境进行教学。诸如，采用实物、卡片、录音、投影、身体语言、多媒体创设情境传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。英语教学应在情境中将难点化易，在情境中突出重点；在情境中进行操练，提高学生实践的量和质，加速学生理解、记忆和交际的进程。教师可采用实物、图片、多媒体等手段创设新的语言情境，给学生提供多渠道的英语信息源，开阔视野，激发学生学习英语的强烈兴趣，增强积极参与课堂的信心，避免英语教学以课本为中心，以教师为中心，以知识灌输为目标的老模式，采用以学生为教学中心（student-centered）、以任务为教学推手(task-based)、以素质为教学目标(quality-oriented)的新型英语课堂模式。教师应重视在操练中讲解英语语言知识，在情境中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用语言知识的能力。教师要精心设计课堂，注重教学内容和教学形式的趣味性，培养学生的学习兴趣。营造平等和谐、互相交流的教学氛围，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习；鼓励学生主动地、富有个性地学习。尊重学生的人格，关注个体差异，创造能引导学生主动参与的课堂环境，激发学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力。
5.针对教学目标，精心设计问题
教师要认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题，而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区，让学生通过讨论，跳一跳，就能摘到“果实”，这样才有利于学生的发展和提高，小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸显基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。
6.鼓励学生相互质疑
传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终以积极鼓励的态度引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。即使学生提出一些教师或学生一时难以或无法解决的问题，教师也应该做到坦诚相待，不能胡编乱造，欺骗学生，敷衍了事，否则只能降低了教师在学生心目中的地位，也违背了实施素质教育的初衷。
7.教师要扮演好各种角色
学生是学习的主体，教师只是教学环境的创造者，即激发学生兴趣；组织课堂活动，引导相互合作；教师还是学习方法的指导者，即激活思维、引发互动。教师扮演好各种角色对学生的学习起到重大的引领和主导作用。教师通过教学策略的运用，引领学生通过主动参与，建构知识体系、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。教学过程中生成问题、内容、目标的处理，也需要教师正确的引导。
8.教师要养成反思的习惯
课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节。每节课后记录教学中的成功之处，比如巧妙的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等;还要记录本节课失误之处，比如教学时间的安排误差、课堂练习选择的难易不当等;教学过程中出现的瞬间灵感，这就需要教师课后及时通过反思捕捉，供以后教学时使用。
9.让学生养成及时巩固的习惯
俗话说:“好习惯让人受益终生”。学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，就肯定能让学习迈上一个新的台阶。课后巩固的第一步是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习内容的重要环节;第二步是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考的欲望;第三步是适当的课后练习，这是检查所学知识运用能力的必要环节。这一环节需要我们运用集体智慧，做到分层作业，使每一层次的学生都有成就感。
参考文献：
［１］优雅的天鹅.新课标下高中英语教学高效课堂的构建.
［２］薛美娟.高中英语高效课堂.