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新课程标准要求教师在初中物理课堂教学过程中，应更新教学观念，改革教学策略，加强对于物理教材的研究，通过创造性地利用教材，引导学生在物理课堂上展开想象的翅膀，从多方位思考问题和解决问题，从而达到提高中学生的思维能力，拓展中学生的思维宽度的教学目的。笔者作为一名初中物理教师，在教学实践中刻苦钻研，大胆探索，取得了一些教学经验和有益的心得，现阐述如下，与同行共斟酌。
一、更新教学观念重新定位师生角色
在传统的教学模式下，教师是教学活动的“主宰”，其职责就是孜孜不倦地向学生“灌输”知识，而学生只是“盛装”知识的“容器”，至于“容器”“盛装”了多少知识，教育部门只是单纯地通过分数来进行“验证”，从而培养了不少“中国特色”的“高分低能”儿。因此，旧有的教学模式不仅桎梏了教学质量的进一步提高，也约束了中学生综合能力的持续性发展。新课程标准要求教师在初中物理课堂教学过程中树立“以学生为中心”的现代教育观，重新定位师生“角色”，即在课堂教学中，学生不再处于从属的地位，而是物理学习的主人翁，而教师也不仅仅是知识的传授者，而是物理学习的组织者、合作者和引导者。比如，在学习《压强》这一章节时，如果只是照本宣科地讲解，那么，势必会让学生觉得课堂教学内容枯燥乏味，从而使得课堂气氛沉闷无聊。如果教师在吃透教材的前提下，贯彻“以学生为中心”的教学理念，克服传统教学手段所存在的不足，注重从中学生熟悉的生活实践出发设计和开展教学活动，那么，既能使学生在兴致盎然中学习和理解物理知识，还可以提高学生自主探究的强烈兴趣。如，在讲授《压强》这一章节时，教师可以先为学生讲一件与“压强”有关的真实故事，诱导学生思考：“放寒假时，老师曾和朋友们一起去冰天雪地的哈尔滨旅游，走在冰河边的时候，有一个胆大的朋友往河中间走，竟踩到刚结成薄冰的冰窟窿，他身体急速地往冰窟窿里下沉，正当朋友们发出惊呼却又来不及跑过去拉他的时候，他张开双臂把上身往前一趴，身体停止了下沉，从而做到了在危急情况下成功自救……同学们，他是利用什么物理原理救了自己？”教师以真实而生动的故事活跃了课堂气氛，点燃了学生智慧的火花，然后，教师因势利导，鼓励学生列举在实际生活中，“哪些情况需要增大压强？采取的方法是什么？……哪些情况需要减少压强，采取的方法是什么？……”并组织学生进行讨论，探究正确的答案。教师在物理课程的教学中，不仅正确定位自身的新角色，使自己成为同学们自主探究的引导者，帮助学生实现从知识到能力的转换，还通过巧设疑问，利用不设“框架”的开放性问题，让学生自由想象，既拓展了学生的思维宽度，提高了学生的认识，又提升了学生的能力，培养了中学生的创造精神。
二、通过引导学生进行探究式学习拓展学生的思维
新课程标准提倡中学生素质的培养和提高，因此，教师在初中物理课堂教学过程中，应引导学生进行探究式的学习，以提升学生的思维品质。比如，教师在带领学生学习《物体的沉浮条件》这一章节时，可以先为学生做演示实验，让学生通过认真观察和独立思考，作出大胆的想象，然后，教师再通过循循善诱，引导同学们归纳出正确的结论。
师演示：将体积相同的木块和铁块依次放入水中。（问：同学们看到了什么？）
生答：木块浮在水面，铁块浸没在水中。
师问：这是为什么？
生答：因为铁块比木块重。（教师可以先不置可否，继续发问。）
师问：有同学坐过轮船吗？那钢筋铁骨的庞然大物为什么可以航行在海面之上呢？
生答：因为轮船的体积大。（教师可作出赞许的表示，但暂时不作深入讲解。）
师演示：在天平两头分别放木块和小铁块，直至天平平衡。（问：它们重量相同么？）
生答：是的。
师演示：将重量相同的木块和小铁块依次放入水中。（问：同学们看到了什么？）
生答：木块浮在水面，铁块浸没在水中。
师问：同学们对于上述实验现象，可以提出哪些问题？
生答：
1.当木块与铁块体积相同时，为什么木块浮在水面，铁块浸没在水中？
2.当木块与铁块重量相同时，为什么木块仍然浮在水面，铁块还是浸没在水中？
3.铁块在具备什么样的条件下才能像海中的轮船一样浮在水面上？
4.难道木块永远是应该浮在水面上的吗？木块在什么情况才能沉到水底呢……
教师引导：同学们，上述实验现象是不是都与物体的沉浮有关？现在就让我们一起探究影响物体沉浮条件的因素……
教师在讲授《物体的沉浮条件》时，通过直观的演示和精心设计的问题，激发了学生力求探索真相的强烈欲望，引发了学生的积极思考，并通过师生的共同协作，学习和掌握了物理知识，切实提高了物理课堂教学效率。教师在课堂教学中，引导同学们以丰富的想象对于物理现象进行科学的探究和思考，促进了学生多向思维方式的形成和发展。
综上所述，教师在初中物理课堂教学过程中，应以新课标教学理念为指导，重新定位师生角色，使学生感受到自己在课堂教学中的主体地位，并通过行之有效的教学策略和合理的引导，激发学生展开想象的翅膀进行大胆的思考和实践，从而在创设愉快教学情境的同时，也逐步提升了中学生的思维品质，为圆满地完成预期的教学任务奠定坚实的基础。
一、更新教学观念重新定位师生角色
在传统的教学模式下，教师是教学活动的“主宰”，其职责就是孜孜不倦地向学生“灌输”知识，而学生只是“盛装”知识的“容器”，至于“容器”“盛装”了多少知识，教育部门只是单纯地通过分数来进行“验证”，从而培养了不少“中国特色”的“高分低能”儿。因此，旧有的教学模式不仅桎梏了教学质量的进一步提高，也约束了中学生综合能力的持续性发展。新课程标准要求教师在初中物理课堂教学过程中树立“以学生为中心”的现代教育观，重新定位师生“角色”，即在课堂教学中，学生不再处于从属的地位，而是物理学习的主人翁，而教师也不仅仅是知识的传授者，而是物理学习的组织者、合作者和引导者。比如，在学习《压强》这一章节时，如果只是照本宣科地讲解，那么，势必会让学生觉得课堂教学内容枯燥乏味，从而使得课堂气氛沉闷无聊。如果教师在吃透教材的前提下，贯彻“以学生为中心”的教学理念，克服传统教学手段所存在的不足，注重从中学生熟悉的生活实践出发设计和开展教学活动，那么，既能使学生在兴致盎然中学习和理解物理知识，还可以提高学生自主探究的强烈兴趣。如，在讲授《压强》这一章节时，教师可以先为学生讲一件与“压强”有关的真实故事，诱导学生思考：“放寒假时，老师曾和朋友们一起去冰天雪地的哈尔滨旅游，走在冰河边的时候，有一个胆大的朋友往河中间走，竟踩到刚结成薄冰的冰窟窿，他身体急速地往冰窟窿里下沉，正当朋友们发出惊呼却又来不及跑过去拉他的时候，他张开双臂把上身往前一趴，身体停止了下沉，从而做到了在危急情况下成功自救……同学们，他是利用什么物理原理救了自己？”教师以真实而生动的故事活跃了课堂气氛，点燃了学生智慧的火花，然后，教师因势利导，鼓励学生列举在实际生活中，“哪些情况需要增大压强？采取的方法是什么？……哪些情况需要减少压强，采取的方法是什么？……”并组织学生进行讨论，探究正确的答案。教师在物理课程的教学中，不仅正确定位自身的新角色，使自己成为同学们自主探究的引导者，帮助学生实现从知识到能力的转换，还通过巧设疑问，利用不设“框架”的开放性问题，让学生自由想象，既拓展了学生的思维宽度，提高了学生的认识，又提升了学生的能力，培养了中学生的创造精神。
二、通过引导学生进行探究式学习拓展学生的思维
新课程标准提倡中学生素质的培养和提高，因此，教师在初中物理课堂教学过程中，应引导学生进行探究式的学习，以提升学生的思维品质。比如，教师在带领学生学习《物体的沉浮条件》这一章节时，可以先为学生做演示实验，让学生通过认真观察和独立思考，作出大胆的想象，然后，教师再通过循循善诱，引导同学们归纳出正确的结论。
师演示：将体积相同的木块和铁块依次放入水中。（问：同学们看到了什么？）
生答：木块浮在水面，铁块浸没在水中。
师问：这是为什么？
生答：因为铁块比木块重。（教师可以先不置可否，继续发问。）
师问：有同学坐过轮船吗？那钢筋铁骨的庞然大物为什么可以航行在海面之上呢？
生答：因为轮船的体积大。（教师可作出赞许的表示，但暂时不作深入讲解。）
师演示：在天平两头分别放木块和小铁块，直至天平平衡。（问：它们重量相同么？）
生答：是的。
师演示：将重量相同的木块和小铁块依次放入水中。（问：同学们看到了什么？）
生答：木块浮在水面，铁块浸没在水中。
师问：同学们对于上述实验现象，可以提出哪些问题？
生答：
1.当木块与铁块体积相同时，为什么木块浮在水面，铁块浸没在水中？
2.当木块与铁块重量相同时，为什么木块仍然浮在水面，铁块还是浸没在水中？
3.铁块在具备什么样的条件下才能像海中的轮船一样浮在水面上？
4.难道木块永远是应该浮在水面上的吗？木块在什么情况才能沉到水底呢……
教师引导：同学们，上述实验现象是不是都与物体的沉浮有关？现在就让我们一起探究影响物体沉浮条件的因素……
教师在讲授《物体的沉浮条件》时，通过直观的演示和精心设计的问题，激发了学生力求探索真相的强烈欲望，引发了学生的积极思考，并通过师生的共同协作，学习和掌握了物理知识，切实提高了物理课堂教学效率。教师在课堂教学中，引导同学们以丰富的想象对于物理现象进行科学的探究和思考，促进了学生多向思维方式的形成和发展。
综上所述，教师在初中物理课堂教学过程中，应以新课标教学理念为指导，重新定位师生角色，使学生感受到自己在课堂教学中的主体地位，并通过行之有效的教学策略和合理的引导，激发学生展开想象的翅膀进行大胆的思考和实践，从而在创设愉快教学情境的同时，也逐步提升了中学生的思维品质，为圆满地完成预期的教学任务奠定坚实的基础。