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◆摘 要：兴趣是最好的老师，因此在教学中激发学生学习兴趣尤为重要。本文从产生统计需求，在情境中激发兴趣;亲历统计过程，在活动中激发兴趣;解读统计数据，在应用中激发兴趣三方面浅谈统计教学中激发学生学习兴趣的有效策略。
◆关键词：统计教学;激发兴趣;有效策略
数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。番禺区“研学后教”升级版提出的“融·乐课堂”强化融合，要求课堂上呈现出乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创的新样态，让课堂的教与学在轻松、快乐、合作、探究、体验、启发、分享中促进学生的全面发展。兴趣是最好的催化剂，由此可见，在教学中激发学生学习兴趣的重要性。下面笔者谈谈统计教学中激发学生学习兴趣的几点有效策略。
一、产生统计需求，在情境中激发兴趣
统计教学首先要激发学生的统计需求，而统计需求必然发生在具体的现实情境中。通过选取学生熟悉的、喜闻乐见的、发生在他们身边的事例等統计素材创设情境，能有效地激发学生学习和解决问题的兴趣。
二、亲历统计过程，在活动中激发兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学法一旦深入学生的情感领域，触及学生的精神需要，就能成倍增长它的功效。新课标同时指出：数据分析观念的形成有赖于统计过程的经历，数据分析、数据整理描述、数据分析判断，脱离了这一过程的经历，观念就成了无本之木。因此，在统计教学中教师使用引导法和探究法，放手让学生在情境下自发组织统计活动，亲历统计的全过程，产生对数据的亲切感，从而有效激发学习的兴趣。
如在教学《复式统计表》时，先让男生代表现场主持统计“女生最喜欢的活动”情况，女生代表现场主持统计“男生最喜欢的活动”情况;接着由主持人把统计结果填写在对应的单式统计表中;教师根据由全班同学真实生成的统计结果灵动设计问题，让学生根据两个单式统计表来解决问题，使学生在解决问题的过程中，亲身体验两个单式统计表比较数据时出现的局限性，从而产生创造新的统计表的内在需要;接着引出研学问题“如何把两个单式统计表合并成一个表？”，让学生采取小组合作的方式开展合作探究，成功得出完整的复式统计表。整个过程充分体现教师为主导，学生为主体的新课标理念，成功打造番禺区“研学后教”升级版提出的“融·乐课堂”。通过让学生亲历统计的全过程，一方面有效激发学生学习的兴趣，提高学生参与度和积极性，真切感受统计与现实生活的密切联系;另一方面也为后续教学提供真实有效的研究素材。
三、解读统计数据，在应用中激发兴趣
小学生思维活跃，喜好新鲜事物，枯燥乏味的巩固练习容易引起学生的反感和产生抵触心理，而具情境化、生活化等需要角色代入的思考类问题，更容易激发学生的学习主动性和积极性。且曹培英在《跨越断层，走出误区：“数学课程标准“核心词的解读与实践研究》一书中提到：人类已经进入“读图时代”，为了更好地生存，人人都需要从大量的“图”中获取有用的信息，作出自己的分析、解释，有时，还有必要进行合理的质疑。因此，在统计教学中教师设计情境化的思考类问题，让学生进行角色代入解读数据，提出方案，不仅能提高学生解读数据的能力，培养数据分析观念，还能大大激发学生学习的兴趣。
如在教学《复式统计表》后，可设计角色代入的思考类问题，如下：
1.李老师准备为全班同学订购班服，有四种颜色可供选择：红色、白色、黄色、蓝色。李老师对全班同学最喜欢的班服颜色做了一个调查，结果如下：
假如你是李老师，你会怎样订购班服？说说你的理由。
2.下面是好又多和鲜丰两个水果超市某天销售水果情况统计表。
假如你是销售总量低的水果超市员工，你有什么好的建议？说说你的理由。
类似这样的解决问题还有很多，如根据某商场两种饼干的销售量情况，假如是老板，下次应如何进货;如根据某报亭上周销售晨报和晚报的数量统计表，假如是报亭老板，下周应如何进货;如根据某露天游泳池上周每天的游泳人数统计表，假如周末去游泳，会选择星期几？······且此类角色代入的思考类问题，不仅可以在《复式统计表》一课中让学生应用所学知识解决，还可在《单式统计表》、《条形统计图》、《折线统计图》、《扇形统计图》等统计教学课中让学生应用所学知识，解读统计数据，提出合理的建议、方案、策略等。根据小学生活泼好动的心理特征，此类问题角色代入感强、生活味浓，应用中提高学生解读数据能力的同时，也能有效激发学生学习的兴趣。
统计学习是数学教学中的一个重要内容，在生活应用中也起着举足轻重的作用。因此，作为一名数学教师，要善于创设情境、精设活动、编制练习，实现在情境中让学生产生统计需求、活动中亲历统计过程、应用中解读统计数据，从而激发学生学习的兴趣，让学生乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创，打造有效且高效的乐态课堂。
参考文献
[1]曹培英.跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究[M].上海：上海教育出版社，2017.81-88.
[2]吴正宪，张秋爽，李惠玲.和吴正宪老师一起读数学新课标[M].北京：教育科学出版社，2013.212-213.
[3]杨绿.激发学生学习兴趣[J].陕西教育（行政版），2009，Z2：55.
[4]史久胜.激发学生学习数学的兴趣[J].新作文（教育教学研究），2009，10：32.
◆关键词：统计教学;激发兴趣;有效策略
数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。番禺区“研学后教”升级版提出的“融·乐课堂”强化融合，要求课堂上呈现出乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创的新样态，让课堂的教与学在轻松、快乐、合作、探究、体验、启发、分享中促进学生的全面发展。兴趣是最好的催化剂，由此可见，在教学中激发学生学习兴趣的重要性。下面笔者谈谈统计教学中激发学生学习兴趣的几点有效策略。
一、产生统计需求，在情境中激发兴趣
统计教学首先要激发学生的统计需求，而统计需求必然发生在具体的现实情境中。通过选取学生熟悉的、喜闻乐见的、发生在他们身边的事例等統计素材创设情境，能有效地激发学生学习和解决问题的兴趣。
二、亲历统计过程，在活动中激发兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学法一旦深入学生的情感领域，触及学生的精神需要，就能成倍增长它的功效。新课标同时指出：数据分析观念的形成有赖于统计过程的经历，数据分析、数据整理描述、数据分析判断，脱离了这一过程的经历，观念就成了无本之木。因此，在统计教学中教师使用引导法和探究法，放手让学生在情境下自发组织统计活动，亲历统计的全过程，产生对数据的亲切感，从而有效激发学习的兴趣。
如在教学《复式统计表》时，先让男生代表现场主持统计“女生最喜欢的活动”情况，女生代表现场主持统计“男生最喜欢的活动”情况;接着由主持人把统计结果填写在对应的单式统计表中;教师根据由全班同学真实生成的统计结果灵动设计问题，让学生根据两个单式统计表来解决问题，使学生在解决问题的过程中，亲身体验两个单式统计表比较数据时出现的局限性，从而产生创造新的统计表的内在需要;接着引出研学问题“如何把两个单式统计表合并成一个表？”，让学生采取小组合作的方式开展合作探究，成功得出完整的复式统计表。整个过程充分体现教师为主导，学生为主体的新课标理念，成功打造番禺区“研学后教”升级版提出的“融·乐课堂”。通过让学生亲历统计的全过程，一方面有效激发学生学习的兴趣，提高学生参与度和积极性，真切感受统计与现实生活的密切联系;另一方面也为后续教学提供真实有效的研究素材。
三、解读统计数据，在应用中激发兴趣
小学生思维活跃，喜好新鲜事物，枯燥乏味的巩固练习容易引起学生的反感和产生抵触心理，而具情境化、生活化等需要角色代入的思考类问题，更容易激发学生的学习主动性和积极性。且曹培英在《跨越断层，走出误区：“数学课程标准“核心词的解读与实践研究》一书中提到：人类已经进入“读图时代”，为了更好地生存，人人都需要从大量的“图”中获取有用的信息，作出自己的分析、解释，有时，还有必要进行合理的质疑。因此，在统计教学中教师设计情境化的思考类问题，让学生进行角色代入解读数据，提出方案，不仅能提高学生解读数据的能力，培养数据分析观念，还能大大激发学生学习的兴趣。
如在教学《复式统计表》后，可设计角色代入的思考类问题，如下：
1.李老师准备为全班同学订购班服，有四种颜色可供选择：红色、白色、黄色、蓝色。李老师对全班同学最喜欢的班服颜色做了一个调查，结果如下：
假如你是李老师，你会怎样订购班服？说说你的理由。
2.下面是好又多和鲜丰两个水果超市某天销售水果情况统计表。
假如你是销售总量低的水果超市员工，你有什么好的建议？说说你的理由。
类似这样的解决问题还有很多，如根据某商场两种饼干的销售量情况，假如是老板，下次应如何进货;如根据某报亭上周销售晨报和晚报的数量统计表，假如是报亭老板，下周应如何进货;如根据某露天游泳池上周每天的游泳人数统计表，假如周末去游泳，会选择星期几？······且此类角色代入的思考类问题，不仅可以在《复式统计表》一课中让学生应用所学知识解决，还可在《单式统计表》、《条形统计图》、《折线统计图》、《扇形统计图》等统计教学课中让学生应用所学知识，解读统计数据，提出合理的建议、方案、策略等。根据小学生活泼好动的心理特征，此类问题角色代入感强、生活味浓，应用中提高学生解读数据能力的同时，也能有效激发学生学习的兴趣。
统计学习是数学教学中的一个重要内容，在生活应用中也起着举足轻重的作用。因此，作为一名数学教师，要善于创设情境、精设活动、编制练习，实现在情境中让学生产生统计需求、活动中亲历统计过程、应用中解读统计数据，从而激发学生学习的兴趣，让学生乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创，打造有效且高效的乐态课堂。
参考文献
[1]曹培英.跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究[M].上海：上海教育出版社，2017.81-88.
[2]吴正宪，张秋爽，李惠玲.和吴正宪老师一起读数学新课标[M].北京：教育科学出版社，2013.212-213.
[3]杨绿.激发学生学习兴趣[J].陕西教育（行政版），2009，Z2：55.
[4]史久胜.激发学生学习数学的兴趣[J].新作文（教育教学研究），2009，10：32.