论文部分内容阅读
摘要：本文旨在通过对天津商业大学2017级法学院及经济学院四个班的问卷调查结果进行分析，探究当前“以教师为中心”传统大学英语教学模式在教学内容、教学方法及教学手段三方面存在的问题，以期为后续的大学英语教学改革提供目标与方向。
关键词：“以教师为中心”;传统大学英语教学模式;问题
2019年7月笔者在天津商业大学法学院及经济学院2017级的四个班中，就“以教师为中心传统大学英语教学模式的弊端”进行了问卷调查。问卷具体题目如下：“请大家跟据2年来大学英语学习的体会，从教学内容、教学方法、教学手段、评价方法、管理手段等方面，分析当前大学英语教学模式中的弊端。”本文集中探讨传统大学英语教学模式在教学内容、教学方法及教学手段三方面存在的问题。
1问卷结果
笔者就学生在教学内容、教学方法、教学手段三方面反映的具体问题进行了汇总，详情如下：
1.1教学内容：
?学生不了解教学目标，对课本上应掌握哪些知识，达到什么样的程度一无所知。
?以课本为中心，刻板，缺少趣味性，没有意外，没有惊喜。
?比较零散，不系统。
?教学内容过于单一，多为课文、单词、语法等，内容形式与中学相似。
?缺少写作、语法方面的知识。
?缺少学习方法的指导，增加阶段性学习技巧概括、总结。
?缺少四、六级考试技巧及实用技巧。
?缺少对课外知识的拓展。
?缺少与生活实际的联系，应更注重实用，教学内容以实用为主。
?补充英语文学、文化，体会其韵味;教学内容以英语文化和他国文化为主。
?增加西方风俗习惯礼仪，西方经典著作、诗歌。
?对于不同专业的学生没有专门针对性课程。
?教材內容过时。
?可针对当今社会热点话题，进行英语学习，充分发挥语言功能。
?教学内容与时俱进，新词，新的表达更生动有趣。
?内容没有层次性，缺乏趣味性，应引入当代热点话题。
?内容太有限，满足不了需要进一步学习，提升英语的要求。对于英语水平较好的同学，上课内容较简单（拓展、提高部分太少）。
?课程教授以知识为主，没有从听、说、读、写四方面提升学生能力。
?课文内容空洞、乏味，没有展开讨论的空间。
?学生读写能力较强，听说能力差，多一些听力和口语的练习，充分发挥语言的工具性。加强口语教学。
1.2教学方法
?情感驱动。
?老师在讲台，学生在下面坐着，固化的模式，有限的内容，难以实现知识的有效传递。
?不能摆脱应试教育，“填鸭式方法”，机械化、冰冷的语言培训操练技能，教师主导，控制整个课堂，学生积极性会大大减少。教师中心，知识灌输，被动学习课文知识。
?老师讲的多，教师单方面输出，学生单方面输入，学习效率不高。
?学生不会主动思考，而只是机械接受老师输出的东西。
?如果让学生完全占据主导，由于学生知识面、知识水平有限，不能达到好的学习效果。
?讨论时间过长，学到的内容有些少。
?训练不足、深度不足、强制力不足。
?语法讲授仅仅是教师讲述，学生运用于法说句子的机会较少。
?所学词汇无法内化。
?发言、听写、语言能力差的同学得不到机会。
?做考题，不交，自己对答案。
?不要追求课程进度，对文章内容、语法、叙事方法进行更深剖析，不求量多，只求精准讲解。
?学生基础不一样，上课会不集中。
?尽量做到因材施教。
1.3教学手段
?传统与现代结合。
?现代化设备用得少。
?现代化教学手段使用不充分，只是一些基本操作，似乎可有可无。
?教学手段单一，可添加幻灯片，也可让学生制作幻灯片，提高参与性。
?粉笔、黑板板书，不如PPT生动形象、节约时间。
?添加与课文主题相关电影，视频，学习地道表达。
?只有课本及课件，形式单一，结合有趣的视频。
2.总结
2.1教学内容：“以教材为中心”，重知识轻能力。
1）教学目标不明确。2）内容零散、缺乏体系。3）内容单一、过时、缺乏趣味性、缺乏与实际生活的联系，实用性不足。4）内容有限（每个学期四-五个单元），满足不了学生进一步提升的需求。5）内容难度固定，不能满足不同水平学生的不同需求，不能为不同的学生设置不同的目标。6）缺乏与专业相结合的英语课程，没能关注专业差异。7）教学内容以知识讲授为主，能力提升方面重视不足。
2.2教学方法：“以教师为中心”重教轻学、重讲轻练、先教后学，“双边活动”变成“单边活动”。
1）教师主导，控制整个课堂，学生被动学习，积极性不高。2）学生不能主动思考，只是机械接受老师输出的东西。3）学生训练不足，练习机会少，无法将所学知识内化。4）学生参与度低，能力得不到培养。5）学生学习效率不高，效果不佳。6）授课难度不能满足每位学生的需求，不能做到因材施教。7）不是每个学生都能获得同样的练习机会。8）课堂讲授的深度不够。
2.3教学手段：
1）教学手段单一，黑板+粉笔+（投影），现代化设备使用的较少。2）现代化教学手段使用不充分，只是一些基本操作，似乎可有可无。3）粉笔、黑板板书，不如PPT生动形象、节约时间。可添加幻灯片，也可让学生制作幻灯片，提高参与度。4）可添加与课文主题相关的电影、视频，学习地道表达、扩展学习内容、提升学生学习兴趣及课堂参与度。
结语：本文通过对2017级法学院及经济学院四个班的问卷调查结果进行分析，从“教学内容”、“教学方法”、“教学手段”三个方面探究了当前“以教师为中心”传统大学英语教学模式中存在的问题。本文旨在为后续的大学英语教学改革提供目标与方向。此外，本文可帮助我们进一步深刻体会吴岩司长（2018）提出的“两性一度”金课标准的重要意义。“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。希望我们能够依据“两性一度”的金课标准转变教学理念、修正教学实践、探索教学改革的途径与方法，进一步提升教学效果，为国家培养合格人才贡献力量。
参考文献：
[1]吴岩.建设中国金课[R].北京：中华人民共和国教育部，2018.
关键词：“以教师为中心”;传统大学英语教学模式;问题
2019年7月笔者在天津商业大学法学院及经济学院2017级的四个班中，就“以教师为中心传统大学英语教学模式的弊端”进行了问卷调查。问卷具体题目如下：“请大家跟据2年来大学英语学习的体会，从教学内容、教学方法、教学手段、评价方法、管理手段等方面，分析当前大学英语教学模式中的弊端。”本文集中探讨传统大学英语教学模式在教学内容、教学方法及教学手段三方面存在的问题。
1问卷结果
笔者就学生在教学内容、教学方法、教学手段三方面反映的具体问题进行了汇总，详情如下：
1.1教学内容：
?学生不了解教学目标，对课本上应掌握哪些知识，达到什么样的程度一无所知。
?以课本为中心，刻板，缺少趣味性，没有意外，没有惊喜。
?比较零散，不系统。
?教学内容过于单一，多为课文、单词、语法等，内容形式与中学相似。
?缺少写作、语法方面的知识。
?缺少学习方法的指导，增加阶段性学习技巧概括、总结。
?缺少四、六级考试技巧及实用技巧。
?缺少对课外知识的拓展。
?缺少与生活实际的联系，应更注重实用，教学内容以实用为主。
?补充英语文学、文化，体会其韵味;教学内容以英语文化和他国文化为主。
?增加西方风俗习惯礼仪，西方经典著作、诗歌。
?对于不同专业的学生没有专门针对性课程。
?教材內容过时。
?可针对当今社会热点话题，进行英语学习，充分发挥语言功能。
?教学内容与时俱进，新词，新的表达更生动有趣。
?内容没有层次性，缺乏趣味性，应引入当代热点话题。
?内容太有限，满足不了需要进一步学习，提升英语的要求。对于英语水平较好的同学，上课内容较简单（拓展、提高部分太少）。
?课程教授以知识为主，没有从听、说、读、写四方面提升学生能力。
?课文内容空洞、乏味，没有展开讨论的空间。
?学生读写能力较强，听说能力差，多一些听力和口语的练习，充分发挥语言的工具性。加强口语教学。
1.2教学方法
?情感驱动。
?老师在讲台，学生在下面坐着，固化的模式，有限的内容，难以实现知识的有效传递。
?不能摆脱应试教育，“填鸭式方法”，机械化、冰冷的语言培训操练技能，教师主导，控制整个课堂，学生积极性会大大减少。教师中心，知识灌输，被动学习课文知识。
?老师讲的多，教师单方面输出，学生单方面输入，学习效率不高。
?学生不会主动思考，而只是机械接受老师输出的东西。
?如果让学生完全占据主导，由于学生知识面、知识水平有限，不能达到好的学习效果。
?讨论时间过长，学到的内容有些少。
?训练不足、深度不足、强制力不足。
?语法讲授仅仅是教师讲述，学生运用于法说句子的机会较少。
?所学词汇无法内化。
?发言、听写、语言能力差的同学得不到机会。
?做考题，不交，自己对答案。
?不要追求课程进度，对文章内容、语法、叙事方法进行更深剖析，不求量多，只求精准讲解。
?学生基础不一样，上课会不集中。
?尽量做到因材施教。
1.3教学手段
?传统与现代结合。
?现代化设备用得少。
?现代化教学手段使用不充分，只是一些基本操作，似乎可有可无。
?教学手段单一，可添加幻灯片，也可让学生制作幻灯片，提高参与性。
?粉笔、黑板板书，不如PPT生动形象、节约时间。
?添加与课文主题相关电影，视频，学习地道表达。
?只有课本及课件，形式单一，结合有趣的视频。
2.总结
2.1教学内容：“以教材为中心”，重知识轻能力。
1）教学目标不明确。2）内容零散、缺乏体系。3）内容单一、过时、缺乏趣味性、缺乏与实际生活的联系，实用性不足。4）内容有限（每个学期四-五个单元），满足不了学生进一步提升的需求。5）内容难度固定，不能满足不同水平学生的不同需求，不能为不同的学生设置不同的目标。6）缺乏与专业相结合的英语课程，没能关注专业差异。7）教学内容以知识讲授为主，能力提升方面重视不足。
2.2教学方法：“以教师为中心”重教轻学、重讲轻练、先教后学，“双边活动”变成“单边活动”。
1）教师主导，控制整个课堂，学生被动学习，积极性不高。2）学生不能主动思考，只是机械接受老师输出的东西。3）学生训练不足，练习机会少，无法将所学知识内化。4）学生参与度低，能力得不到培养。5）学生学习效率不高，效果不佳。6）授课难度不能满足每位学生的需求，不能做到因材施教。7）不是每个学生都能获得同样的练习机会。8）课堂讲授的深度不够。
2.3教学手段：
1）教学手段单一，黑板+粉笔+（投影），现代化设备使用的较少。2）现代化教学手段使用不充分，只是一些基本操作，似乎可有可无。3）粉笔、黑板板书，不如PPT生动形象、节约时间。可添加幻灯片，也可让学生制作幻灯片，提高参与度。4）可添加与课文主题相关的电影、视频，学习地道表达、扩展学习内容、提升学生学习兴趣及课堂参与度。
结语：本文通过对2017级法学院及经济学院四个班的问卷调查结果进行分析，从“教学内容”、“教学方法”、“教学手段”三个方面探究了当前“以教师为中心”传统大学英语教学模式中存在的问题。本文旨在为后续的大学英语教学改革提供目标与方向。此外，本文可帮助我们进一步深刻体会吴岩司长（2018）提出的“两性一度”金课标准的重要意义。“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。希望我们能够依据“两性一度”的金课标准转变教学理念、修正教学实践、探索教学改革的途径与方法，进一步提升教学效果，为国家培养合格人才贡献力量。
参考文献：
[1]吴岩.建设中国金课[R].北京：中华人民共和国教育部，2018.